情境教学法在小学数学教学中的应用研究

刘艳鹏

(山东省威海南海新区第一实验小学 山东 威海 264402)

在传统的小学数学课堂教学的过程中，老师的教学方式比较单一，学生学习起来没有较强的主动性，填鸭式、满堂灌的教学方式会引发学生对于数学知识学习的抵触心理。在新课改的背景下，老师要积极的对课堂教学模式进行创新和优化，采用情境化的教学方式来保障学生对于数学知识学习的效果，不仅能够提高学生的学习兴趣，而且也能够使得课堂气氛变得更加轻松，让学生在一个轻松愉悦的氛围内学习到更全面的知识，构建高效的小学数学课堂。小学数学老师要对情境化教学有进一步的认识，利用情境教学的主要内容做好课堂教学的改革，更好的保障小学数学课堂教学的效果，促进学生的全方面发展。

1.情境教学法的内涵分析

情境教学方法是指老师在教学的过程中有针对性地引入一些具有形象色彩，能够很好突出主体的场景，从而能够更好的帮助学生对所学的知识有一定的了解和认识，让学生对教材的主要内容有所理解，结合学生的个人心理而创新的教学方式。在情境教学方式运用的过程中，老师要牢牢的把握住教学方法的核心，和所设置的教学目标相一致，更好地激发起学生个人情感的表达，培养学生的理性思维。情境教学方法除了利用趣味故事，动手参与，语言描述等多种形式来让学生对知识有深刻的印象之外，还能够通过创设生活情境来引发学生的情感共鸣，通过情感暗示，能够锻炼学生的创造性思维和动手能力。

2.存在的主要问题分析

在实际的情境教学的过程中仍然是存在一定问题的，老师要牢牢的认识到情境教学的主要内容，结合学生的个人特点，做好课堂教学模式的创新，解决目前小学数学教学中的主要障碍，提高数学教学质量，以下将针对存在的主要问题进行分析。

2.1 忽视了学生为主体的教学原则。在实际教学的过程中，充分的利用情境教学的方法起到课堂教学模式优化的作用，从而更好地优化小学数学课堂的教学内容，情境教学对于数学课堂教学质量的提高起着积极的作用，但是很多老师在对情境创设的过程中认识是比较浅薄的，情境教学的方式比较单一。很多老师在创设教学情境时太过于单一，不能够有效的引起学生的兴趣，违背了在情境教学中学生为主体的基本原则，设置问题情境时不能够有效地引发学生对问题的反思，学生无法通过反思来进一步加深对数学知识的印象，不能够达到教学知识体系完善的重要目标，从而使得情境教学方法不能够取得良好的教学效果。

2.2 情境教学没有结合学生的实际情况。在小学数学教学的过程中，老师对于情境教学方法把握并不是特别的透彻，在创设情境时没有和学生的实际生活相结合，所创造的情境偏离了学生的生活，不能够让学生对情境有深刻的了解和认识。很多老师在设计教学情境时，忽视了学生实际生活的经验，没有结合小学生的认知规律，创设的情境小学生理解起来困难较大，从而使得教学设计不能够让学生理解。老师教学情境的设计，没有充分的考虑到小学生实际理解能力，所创造出来的教学情境，不能够起到良好的效果，影响了情境教学方式的进一步应用。

3.具体的优化措施分析

基于以上内容的认识，老师要充分的了解在目前小学数学课堂中所存在的主要问题，充分的抓住情境教学的核心特点，对小学数学教学模式进行充分的优化，从而更好的保障了整体的教学质量，以下将针对具体优化措施进行分析。

3.1 创设游戏情境，提高学生的主动性。小学生天生是比较好动的，老师要抓住学生的这一特点，为学生营造出更加轻松，愉悦的课堂氛围，在课堂教学活动中要提高课堂的娱乐性和生动性，从而点燃了学生对于数学知识学习的热情，通过游戏情境的设置能够更好的提高学生的思维认识，保证教学质量的提升。比如在学习观察物体这一单元时，老师在正式开展课堂之前，要结合学生的个人特点，对教学目标进行进一步的设置，从而更好的实现学生空间想象能力的提升，在保证学生观察能力的情况下，进一步的提高了学生的动手操作能力。老师可以设置认识图形的指令游戏，首先利用多媒体来展示有关的图片，这样能够更好的吸引学生对各种图形认识的注意力，保证学生在课堂学习中的热情，老师利用多媒体展示课件，帮助学生理解整体的游戏规则，并且老师也要让学生明确游戏活动的具体要求。紧接着老师发布指令，让学生在规定的时间内在练习本上绘制图形，通过小组合作的模式，让学生对各种图形有进一步的认识，结合学生探究的主要结果，进行课堂检测，帮助学生对平面图形有了进一步的认识。老师通过多媒体展示三角形，正方形，平行四边形等图片，让学生对平面图形进一步的观察，并询问学生从图片中所观察到的图形是什么形状的，引导大家动手在练习本上画出来，在绘制的过程中，老师也可以跟学生讲述一些各类平面图形的主要特点，加深学生的知识印象。通过课堂前期指令游戏的铺垫，学生对这类的探究活动有着极大的兴趣，积极的参与到图形的绘制过程中，可以更好的帮助学生观察和分析能力的进一步提升，学生在绘制的过程中，老师要在课堂巡视观察学生绘制的进度，并请一些学生在黑板上主动展示自己的绘制结果，更好的提高了学生的学习兴趣。

为了更好的保障学生对于数学学习的热情，在游戏情境教学的过程中，老师可以利用自主学习的方式来提高课堂学习的效果，从而更好地培养了学生的想象能力，极大地丰富了课堂学习的内容。老师可以布置一些家庭作业：老师可以引导学生观察一些实际生活的情境，比如观察电视机，电冰箱，洗衣机等物体，并让学生观察这些物体的正面、侧面、上面，将这些平面图形画出来，能够进一步的让学生对课上所学习的知识有充分的印象，巩固了学生所学的内容，这种贴合学生实际生活的情境，能够让学生在生活化的教学活动中极大的提高了数学课堂的学习兴趣。在图形观察这一章节的学习过程中，通过情境创设，游戏教学等多种教学方式，能够极大的培养了学生空间想象能力和观察能力，学生在立体图形游戏拼搭的过程中能够对平面图形的形状有进一步的认识，提高了学生对数学知识的学习兴趣，保证小学数学教学的效果。

3.2 利用问题情境提高学生的思维能力。老师可以结合学生的认知规律，构建问题情境提高学生的数学思维，问题情境是一种新颖的教学形式，可以给学生带来更全新的体验。在问题情境的创设过程中，由于小学生的思维是比较活跃的，能够更好的通过问题情境来探索数学知识，提高了数学教学的质量。在实际问题情境设计的过程中，老师要结合学生的个性化特点，保护学生的自尊心，通过学生目前数学认知能力、数学基础知识和技能对问题进行层次化的设计，保障教学的针对性。比如在学习加法运算这一章节学习的过程中，老师要结合学生的个性化特点以及新课改的主要要求，设置课堂教学的目标，制定一个全面的教学计划，在情境教学的过程中，更好的达到教学目标的完成，提高了学生的数学学科核心素养。老师可以引用购物的情境，通过设问来让学生积极的发现问题、分析问题和解决问题，从而更好的让学生对自己所学的数学知识进行灵活的运用。在课前导入的时候，就可以利用问题情境来开展相应的教学活动，以故事的方式来引入主要的情境。在周末的时候，小明妈妈带领小明去超市购物，老师利用多媒体展示超市各商品的价格并向学生们提问：你们去超市经常会买哪些商品？从这些图片中你能得到哪些信息？通过课前引导，能够抓住学生的注意力，让学生对该情境有了进一步的认识。

紧接着在感知新知的过程中，老师可以继续向学生提问：如果说你手头上现在有10块钱，只能买两件商品，你们会买哪些商品呢？小学生思维是比较灵活的，超市购物的情境更符合学生的实际生活，学生积极的参与问题的回答，学生通过抢答来回答相应的问题，能够使课堂氛围更浓厚，同时还提高了学生的运算能力。紧接着老师再通过展示相应的商品图片并提出问题，小明买的这些商品一共需要多少钱呢？老师将学生进行划分小组，积极的鼓励学生通过合作学习的模式，来对所提出来的问题进行充分的讨论和交流，在讨论的过程中要记得尊重学生的主体地位，让学生有充分的讨论时间，在讨论结束之后鼓励每个小组都发表自己的意见和看法，派出代表进行板书，老师在评价的过程中也要以鼓励为主，保护学生的自尊心，这样能够让学生对数学学习有充分的信心。

问题情境的教学方式能够让学生循序渐进的走入到情境中，通过学生抢答，小组合作等多种教学形式，能够帮助学生尽快的总结运算的规律，学生在数学学习的过程中能够获得一定的成就感，提高了学生的学习兴趣。在问题情境导入的过程中，老师也要结合学生的认知规律，尊重学生的个性化。在课堂巡视的过程中，也要积极的为学生答疑解惑，提高学生的运算能力。这种生活化的情境在实际生活中有着非常广泛的运用，如果家长带领学生去菜市场买菜的话，学生们也能较快地计算出价格，提高学生的口算能力，将所学的知识在实际生活中有着较深入的运用。

3.3 调动学生的学习热情。小学生有着爱玩的天性，老师可以结合学生的生理和心理的特点来创设数学情境，打破数学教学中枯燥无聊的氛围，让学生的注意力能够更集中，学生以更饱满的热情参与到数学知识的探究过程中。比如在学习找规律的内容时，老师可以创设数青蛙的教学情境，引导学生对其有着更加深刻的认识，在开展教学活动之前，老师先说一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿。老师也可以将其编成歌谣哼唱出来，这样能够让学生更好的认知，紧接着让学生来说，如果三只青蛙该怎么说，四只青蛙该怎么说？并且让学生一直传递下去，通过这种找规律能够让学生更好的对数学知识有了深刻的印象。除此之外，老师也要结合实际的生活创设情境，比如在学习钟表认识时，老师引导学生对钟表的基本规律有一定的认识，并问学生4:20分针应该指在哪一位置，时针应该指在哪一位置？并鼓励学生画出来，让更多的学生参与其中，对钟表有深刻的了解。

3.4 运用媒体情境改善教学氛围。小学数学教师紧紧跟随时代发展的脚步，持续不断地进行学习，增强自身的信息素养，结合多媒体技术的运用原则，合理创设媒体情境，将与教材内容有关的图片、视频等引入到数学教学课堂当中，为学生打造一个动态的数学教学过程，改善以往比较沉闷、压抑的课堂教学氛围，可以让学生深刻感受到小学数学教学的魅力，更愿意参与到具体的数学教学过程中，主动进行自主探究学习，不断提升学生的数学综合能力。为此，广大小学数学教育实践者要积极运用媒体教学情境改善数学课堂教学氛围，让学生不再认为数学教学比较枯燥、无聊，而是非常有活力，兴致盎然地进行数学学习，从而能够获得最优化的小学数学教学收益。

例如，以“快乐的校园——10以内数的认识”为例，在具体的教学过程中，教师首先需要运用多媒体为学生出示教材中的主题情境图，并要对学生进行以下表述：“同学们，图片中是我们非常熟悉的校园生活场景，你能从这些场景中发现哪些信息呢？你能提出哪些有价值的数学问题呢？”每位学生都说了自己从图片中获得的有价值的信息，根据彼此的讲述，完善地获取了图片中的数学信息，发挥了班级学生共同学习的功能优势。然后，教师需要肯定学生的表现，并要运用课件呈现教材中的数学知识，与学生一起学习比较重要的数学知识，帮助学生快速内化有一定难度的数学内容，很好地突破小学数学教学难点。之后，教师需要结合课件中的内容，为学生讲述10以内数的读写方法，从而能够比较形象地向学生传递需要重点掌握的内容，加深学生对课堂所传递的知识的记忆。最后，教师需要为学生出示本节课内容的板书，带领学生梳理教材重难点知识，更好地实现深度学习的目标。总之，运用吸引学生目光的媒体情境改善数学课堂教学氛围，做到了使学生和兴趣握手，消除了学生对小学数学教学的厌烦心理，进一步增强了学生的数学探索情怀。

3.5 利用合作情境加深知识认知。小学生的年龄较小，思维能力正处在发展阶段，还没有彻底成熟，思考问题时比较片面，不能做到从多个角度对有关数学问题进行分析，掌握的数学知识比较肤浅，难以得到全面和谐发展，逐渐丧失了进行数学学习的信心，很难向着比较好的方向进行不断前进，小学数学教学不能取得理想的教学效果。而小学数学教师结合学生的特征，为学生组建学习小组，创设良好的合作情境，让学生进行合作探究学习，可以促使学生更为系统地认识所学数学知识，进一步加深学生对所学数学知识的认识，提升学生的数学探索勇气。为此，广大小学数学教育实践者要积极进行合作情境的创设，让学生在合作互补的过程中构建更为完善的数学知识网络，促使学生获得事半功倍的数学学习效率。

例如，以“大海边——100以内数的加减法(二)”为例，在具体的教学过程中，教师可以运用以下问题：同学们，你们喜欢去海边旅游吗？今天老师带大家去海边旅游好不好呢？将学生的学习欲望充分调动起来，方便后续教学工作的开展。然后，教师需要引导学生根据教材中的主题图，提出有价值的数学问题，如一共有多少只虾呢？然后寻找相应的数学信息列出算式26+12，随之思考怎样算出结果呢，把自己的想法在小组内交流。通过小组成员间的交流，即26+12。之后，教师需要让学生合作探索计算出上述算式的结果的方法。小组中的每位成员都说了自己知道的计算方式，根据彼此的讲述，学会了运用不同的方法计算同一个算式。接着，小组学生合作探索了运用列竖式的方式计算两位数加两位数的计算题的过程，并对列竖式计算有错误的小组成员提出了改进建议，实现了共同进步的目标。最后，教师需要结合小组学生合作学习的成果，对学生进行有针对性的指导，助力学生对所学知识有一个更为透彻的理解。总之，运用合作情境加深学生对所学数学知识的认识，使学生不再害怕数学学习，而是在新型的数学学习环境中进行了深层次的探究，提升了学生的数学探索能力，促使学生获得了极为强烈的数学学习满足感。

4.结束语

总而言之，在小学数学教学的过程中，老师要结合学生的认知规律，利用情境教学的方式来创新课堂教学模式，打破传统数学课堂的局限性，从而更好的保障了学生的学习效果，促进学生的全方面发展，提高小学数学教学质量。