放飞思路巧识字——浅析小学语文一年级识字教学策略

高 婷

(福建省福清市龙田第二中心小学 福建 福清 350315)

《语文课程标准》中明确要求“第一学段的学生需要认识1600—1800个常用的汉字，其中需要会写800—1000个汉字。”由此可见，加强低年级学生识字训练、提升他们的整体识字量能够奠定低年级学生学习语文知识的基础。因此，小学语文教师应当重视识字教学的开展，并在新课程标准理念指导之下，精心设计识字教学环节，以便让学生与汉字“结缘”，促使其能够体验到识字的乐趣，让学生乐于识字，爱于识字，为教师高效开展识字教学奠定坚实基础。下文中，笔者将以一年级学生识字存在的问题做简要分析，以便提出相应的解决策略，以期为打造高效化的识字教学贡献一份力。

1.一年级学生识字存在的问题分析

1.1 识字效果差，容易混淆生字。由于汉字本身字形比较复杂，加上小学生思维能力弱，因此在面对复杂汉字的认知时，难免会产生手足无措之感。除此之外，教师的识字教学资源多以教参和简单的课外辅导书为主，且针对学生的识字练习设计比较少，在教学中只强调对拼音、组词的学习，不引导一年级学生对字理解，诸多时候仅凭学生对生字外形的记忆，但随着学生识字量的不断增加，学生的原有记忆和新记忆产生“矛盾”，容易混淆生字，错误百出，学用脱节。

1.2 教学法陈旧，学生缺乏兴趣。在小学语文识字教学过程中，仍然有许多老师不注重学生识字兴趣的培养，其多以反复认读方式来帮助学生进行识字，教法陈旧，枯燥单一，在信息技术发达的当今，仍不注重在语文识字教学中运用信息技术手段，学生的识字兴趣不浓厚，识字速度慢，效率差，识字还与生活实际脱节，因此，“被迫”识字、认读障碍成为一年级学生课堂学习“常态”，学生识字量受局限，难以满足其最基本的阅读需求，增加了低年级学生对课文阅读内容以及词汇理解的难度，长此以往，不仅学生的识字量、阅读量受限制，还打击学生的识字信心以及阅读信心，不利于学生语文素养的提升。

2.小学语文一年级识字教学策略分析

2.1 多项举措，激发识字兴趣。《语文新课程标准》提出：“让学生感受汉字魅力，激发识字兴趣”，要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”由此可见，激发、培养学生的识字兴趣是十分有必要的。为更好地解决以上问题，笔者以自己的教学经验为主，谈谈自己的识字教学方法。具体操作如下：

2.1.1 创设情境，体验识字。一年级学生的思维能力比较弱，而识字教学情境的有效创设，能够让学生在形象、生动、具体的环境中很好地理解生字的字、形、意和理，且有效调动学生的多重感官，让其耳动、心动、眼动、口动、手动，集中注意力进行识字学习，唤醒他们的识字兴趣，让学生能够带着强烈探究欲参与到识字过程中，体验识字的快乐，以更好地掌握生字的音、形、意，辨别出形近字，提高学生的识字效率。

笔者在开展识字教学之时，往往会根据学生实际识字情况、学习水平、心理发展特点以及兴趣爱好等出发，创设符合新课标理念的教学模式，并借助多样化手段创设识字教学情境，方式有多种，包括思维导图、音乐、绘画、挂图、多媒体、表演等情境，识字情境教学的有效创设，能够将枯燥的识字教学变得生动有趣，增强学生的学习欲，让学生在具体、形象的情境之下，更好地理解、识记生字知识。

(1)巧用思维导图开展教学。比如，教学部编版一年级上册“口耳目”一课时，为让学生能够更好地识记相关生字，笔者引导学生利用思维导图的形式进行识记活动。如，笔者提前将有关“人体”形状(简图)的思维导图打印好，并在课堂之上发放给学生，要求学生根据人体实际部位和自己的想象力将思维导图中缺失的“人体”部位补充完整，学生画出来的结果不必特别规范，只要表现出相关人体部位特点即可。与此同时，学生需要根据笔者所教授的生字补充到相关部位，图形与生字结合，加深学生的印象。为借一步扩展学生手中的思维导图，笔者引导学生思考与“口、耳、目、手、足”等生字相关的词组，如“口水、耳朵、目光、小手、足球”等。为进一步发展学生的识字能力和思维能力，笔者结合课本问题让学生进行思考“我的口、耳、目、手、足到底能做哪些事？”学生通过调动自己的生活经验，很快便能够依据身体部位的功能、根据自己组成的词说一句话，从而有效发展学生的语言能力，如“我手拿扫把，打扫房间”“妈妈让我夸奖她，我张口就来，美丽大方、温柔贤良……”“小猫咪的耳朵灵敏的捕捉到老鼠的声音，它立马飞奔过去”等等。通过系统的学习，学生很快掌握相关生字，初步拥有组词的意识，有助于笔者开展接下来的教学。

(2)识字课堂巧妙引入音乐。音乐具有独特的艺术魅力，能够在短时间内集聚学生的注意力，让学生全身心的参与到学习当中，识字教学也不例外。为有效帮助学生开展识字教学，笔者重视儿歌识字法的运用，即利用音乐创设相应的教学情境，使通俗易懂、形象性强的儿歌引领学生更好地进行识字活动，提高学生的识字效率。比如，在教学“大小多少”一课时，笔者利用多媒体播放“大小多少”和“big and small”的儿歌，让学生一边听一边跟着儿歌唱，身体一边跟随音乐进行律动，用手势、动作等比划、形容“大”和“小”、“多”和“少”，借以增强学生的认知。

除此之外，学生还容易将“口、日、目、月”弄混淆，笔者自编儿歌引导学生进行区分。比如，“‘口’字方方四边齐，‘日’字房间多一横，‘目’字双横似眼睛，‘月’牙弯弯不聚头。”通过这样的教学，不断加强学生的识字训练，让学生跟随儿歌的指引主动观察、分析生字，以更好地掌握相应生字，提高学生的识字量。

2.1.2 趣味识字，激发兴趣。莎士比亚曾说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”由此可见，培养学生的识字兴趣是非常有必要的。但在传统教学过程中，教师为了赶教学进度，以“单刀直入”的方式开展识字教学，简单、粗暴，却往往忽略学生情感的引导和兴趣的激发，学生的注意力还在课堂之外，根本无法集中注意力跟着教师进行识字学习，导致语文教学陷入“瘫痪”之中“无法自拔”，长此以往，不利于学生的发展。为解决这样的问题，教师需重视学生兴趣的激发，利用趣味识字手段，瞬间调动学生学习积极性，让学生将目光集中在语文学习活动当中，便于教师开展接下来的教学。

(1)创编生字故事。要知道，每个汉字如同“记录仪”，记录着一个民族鲜活的文化史，细细观赏，仔细聆听，总能扣响历史的大门，听到文化的回响。喜欢听故事、讲故事是每一个小学生都具备的心理特征，尤其是低年级阶段的学生，更是如此。因此，在教学过程中，教师可借助这种学生喜闻乐见的教学方式，创编生字故事，借以激发学生的学习兴趣，更能够刺激学生的想象力，让其将抽象的生字逐步想象成一幅幅画面，增强学生的识字体验和认知。比如，教学“金”字之时，笔者边写边编故事，“一个人，他姓王，口袋里放着两块糖”；“生”字，“拿着棍子去赶牛，让它走在钢丝上”；“间”字，“太阳照在门里，暖洋洋”等。

教师还可以以“故事会”的形式讲述汉字故事，以充分调动小学生的学习兴致，让其主动参与到识字学习活动当中。比如，在识“一、二、上、下”这几个生字时，笔者利用多媒体播放“盘古开天地”的动画视频，笔者则以配音的方式讲述创编故事，让学生进行一场有趣的识字活动。如，“很久很久以前，天和地连在一起，还没有分开，宇宙混沌一片(动画出现‘一’字与拼音痕迹)。有个叫盘古的巨人一直沉睡在这片混沌之中。有一天，盘古突然醒了，他非常不喜欢黑暗，于是抡起手中的大斧子，朝着眼前的黑暗猛劈过去，‘噔’的一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了，轻而清的东西逐渐上升(出现上升的状态，并出现抽象的‘上’字)，变成了天；重而浊的东西慢慢下降(出现下降的状态，并出现抽象的‘下’字)，变成了地(天与地形成‘二’字)。上有天(出现一横)，下有地(出现一横)，中间有漂浮着的空气(再出现一横)，便出现了‘三’字。”

随后，笔者以板书的形式将“一、二、上、下”这些生字及其拼音正确的书写出来，并引领学生进行识读，学生的性质在笔者讲述故事时变得高涨，此时引领学生进行识读，他们的兴致自然高涨，识字效率自然也得到了提升。

(2)猜字谜。字谜游戏最能锻炼学生思维，还能够将学生的注意力集中在识字方面，为教师开展高效教学奠定坚实基础。比如，“相”字——春光在眼前；“打”字——前边数五，后边数四，一块数十二；“香”字——庄稼离不开太阳；“国”字——皇太后在宫中；“春”字——真心牵挂意中人等等。

(3)识字游戏。美国心理学家布鲁纳认为：“最能激发学生兴趣的莫过于游戏。”因此，在识字教学过程中，教师可根据一年级学生爱玩的心理，组织学生进行识字游戏，以刺激学生的识字兴趣，唤醒其竞争意识，让学生能够在比赛中快速运转思维，进行识字活动，提高学生的识字量。

比如，笔者在教学完部编版一年级下次第一单元的内容后，笔者针对前四课的识字内容，组织学生开展“快问快答小火车游戏”，如，“左右结构的字有什么？”学生回答“姓”字，接着需要组两组词，“姓名、姓氏”；“什”字，“什么、文什”；“双”字，“双数、双方”等。“上下结构的字有什么？”学生回答“春”，“春天、春夏”；“冬”，“冬天、冬眠”；“雪”，“下雪，雪地”等。还可以让学生进行“孙悟空七十二变”的游戏，即给生字加偏旁如“青”字，加三点水读“清”，“清水、清洗”；加“日”字，读“晴”，“晴天，晴朗”，加竖心旁，读“情”，“亲情，友情”；加言字旁，读“请”，“请进，请来”；还有的学生知晓加“虫”、“米”“争”等，读“蜻”、“精”“静”等，通过这样的游戏，既能锻炼学生的思维反应能力，还能够让学生在游戏中巩固、掌握更多生字知识，体验到不一样的识字乐趣。

还可以引领学生开展“识字加减法”的游戏活动，如“云+力=动、口+乎=呼、王+元=玩、土+也=地、禾+火=秋、木+羊=样”“思-心=田、床-广=木、种-禾=中、娘-女=良、飘-风=票”等，“识字加减法”是教材中一种趣味识字方法，在教学之时，教师可以充分利用这样的方式开展识字活动，一方面能够调动学生识字积极性，另一方面还能够有效增加学生的识字量，让学生因“一字”识多字，同时还能够锻炼学生的思维能力，让学生灵活运用自己所学知识识得生字，在玩中学，在学中玩，识得更多的生字。除此之外，教师还可以在此基础上增加游戏难度，拿“飘-风=票”来讲，“票+瓜=瓢”“票+水=漂”“票+口=嘌”；“土+也=地”“火+土=灶”“牛+土=牡”“小+土=尘”“人+也=他”“水+也=池”“女+也=她”“马+也=驰”等。

形象猜字活动。简单来讲就是让学生通过一种肢体表演来引领其他学生猜测汉字的游戏活动，这种游戏活动与表演结合在一起，有效调动学生的积极性，是学生比较偏爱的一种猜字游戏。而在这样的教学活动，学生需要以同桌合作的方式开展，教师则大胆放手，让学生充当主人翁，进行识字表演活动，让另外一个学生猜字。

比如，在教学“吃”这个生字时，笔者让学生毛遂自荐进行识字游戏，其中的一个学生进行生字表演，另外一个学生负责猜字。学生在表演时，张大嘴巴，假装用手在嘴里塞东西，打一个生字，猜词同学通过猜测与联想，最终猜出“吃”这个生字来。

2.1.3 绘画识字，培养能力。一年级的思维能力比较弱，但不可否认的是，小学生的想象力比较丰富，天马行空，识得学生的形象思维占有重要优势。因此，在小学语文识字教学过程中，教师可充分利用此特点，让学生开展识字活动，在此之前，教师可以引领学生观察生字字形，掌握汉字字形的特点，以便学生能够充分发挥想象力，将文字绘画出一幅幅形象、直观、可感的图画，以便帮助学生高效掌握生字。此教学方式切合“Steam理念”，是当前小学语文教学过程中比较新颖的教学方式，值得教师进行相关探究，以期找到高效识字之路，引领学生更好地开展识字教学，提高一年级学生的识字量，促使学生在掌握更多生字知识的同时，高效进行语文学习，使得学生的语文素养更上一层楼。

比如，在进行“蜻、蜓、蚂、蚁、蜘、蛛、网、藏、粮、食”等生字的识字活动时，笔者利用相关图片帮助学生观察生字的外形，并引领学生手中的画笔“画生字”。在图片的刺激下，学生在有了一定的经验和自己的想法，笔者便大胆放手，让学生利用图画进行识字活动，多数学生利用自己的想象力绘画出与生字有关的图画，如有位学生的画面是“天气晴朗，蜻蜓翩飞于荷花之间，小小蚂蚁团队遇到了困难，即无法过河，但它们利用自己的聪明才智，采下一片叶子当做船，十只蚂蚁一队，队伍整齐划一，一起乘‘舟’过河，将粮食运到了河对岸的家中藏起来，蜘蛛在它织的网享受苍蝇大餐……”

利用学生已有的生活经验让其观察生字，并充分发挥自己的想象力将生字的外形与相关的事物联系起来，以进行有效创造，一方面能够帮助学生建立起生字与实物之间的联系，加深学生对相关生字的印象；另一方面，能够让学生大胆创造，根据自己的理解和绘画方式牢固掌握这些生字，这样的教学方式远比教师“耳提面命式”的教育效果要好得多。通过这样的学习，不仅能够发展学生的联想能力、想象能力和绘画能力，还能够丰富学生的识字经验，提高学生的识字兴趣，为笔者构建高效化的识字教学奠定坚实基础。

2.2 增加渠道，提升学生识字量。学生的识字学习不应只局限在时间有限的课堂之上，任何的识字机会都应当予以其关注，借以提升低年级学生的识字量，让其拥有识字、阅读能力，提高学生的语文素养。

2.2.1 开展课外阅读，增加学生识字机会。课外阅读是学生获取识字机会的重要平台，因此，在教学过程中，教师应当重视学生课外阅读习惯的培养，让学生接触到更多阅读书籍，尤其是带拼音的课外书，这些是低年级识字的重要机会，发现书本上不曾学过的生字，进而能够提高学生的识字量。除此之外，教师还需要引导学生学会运用字典查生字，以便在课外书中没有拼音时，进行查阅，而查阅的过程，也是学生识字的过程，有助于学生识字量的提升。学生在阅读中识得的字越多，其就越喜欢阅读，越进行阅读活动，便更能认识许多字，以此形成良性循环。

2.2.2 开展实践活动，增加体验识字机会。现实生活中有着丰富的识字机遇，教师需要引导学生着眼于现实生活，仔细观察现实生活中出现生字的机会，如商店名字、路边指示牌、停车站提示牌、超市货架上的标签等等，都是学生识字的重要途径。若遇到不认识的字，学生可以询问自己的父母、同伴、交通警察、售货员等，养成识字的习惯，增加学生的生活经验，日积月累，学生的识字能力自然而然的便会得以提升。

总之，小学语文教师应当重视识字教学的开展，并在新课程标准理念下及时更新教学观，打造适合一年级学生识字的教学空间，让学生自主体验识字过程，培养学生的识字习惯，提升学生的识字能力，为学生今后的阅读奠定坚实基础。