小学高年级适性阅读中整本书阅读的初探

黄嘉慧

(广东省广州市白云区金沙第二小学 广东 广州 510000)

关于整本书的阅读，这概念的提出，可追溯到1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中明确提出要“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”。但因为历史的原因，这个观念没有受到足够的重视。直到《义务教育语文课程标准》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”可见，整本书阅读对提高学生语文素养的重要性。小学低中高三个阶段，学生的阅读基础能力存在着明显的差异。“适性阅读”即是指立足小学不同年段的语文核心素养，基于提高儿童的阅读素养，在优质落实课内阅读的基础上，自主开发的校本阅读课程、开展校本阅读实践。而本文讲聚焦于小学高年级，进行适性阅读中整本书阅读内容、方法的探究。

1.小学高年级学生整本书阅读现状研究

“适性”即尊重儿童个性，适应儿童特点，发挥儿童特长，使每个儿童得到适切发展的一种教育思想和理念，也是一种教育方式。因此我们先要了解小学高年级学生的特点。小学高年级正是学生养成良好阅读习惯，形成一定阅读能力的关键期。而且小学高年级是学生完成识字写字的学习、进入自主阅读的关键时期。但面对现在社会层出不穷的书目，不少家长和学生都难以选择合适的课外书目进行阅读，因此从课堂阅读延伸到课外阅读，从篇章阅读到整本书阅读，都需要教师这一角色进行有效的引导。引导的作用，主要是激发学生阅读书本的兴趣，从书本的内容和、阅读的方法和阅读的形式这三大方面着手，搭建课内阅读到课外阅读的坚固桥梁，学生逐渐进行尝试，在整本书阅读中拓宽阅读面，提高阅读的核心素养能力。

整本书，简单来说就是指主题明确、内容紧凑、结构严谨且未经过删减或缩写的、独立的一本书或相互联系的多本书。与单独的短篇文章相比，它更注重整体性。对于高年级学生来说，初步接触阶段，有一定的难度，因为一本书的内容较多。刚开始在没掌握整本书阅读技巧的情况下，他们阅读速度比较慢、理解水平比较低，不容易把握整本书的关键信息。它需要教师精心设计教学过程，以多样化的形式引导学生完成阅读。整本书的阅读可以使学生的阅读素养、阅读水平得到很大程度的提升。现在语文教材中，不断渗入此观念，如部编版五年级下册第二单元节选了来自中国古代四大名著的片段，从而引导学生阅读四大名著。

2.小学整本书阅读存在的困难

教师，在整本书阅读中是引导者的身份，因此整本书阅读的探讨对于教师要求还是比较高的。但是在日常教学工作的观察中不难发现一些存在的问题值得我们探讨。

2.1 对“整本书”把握不全面。对内容过度重视。书籍的把控，应该涉及到书籍的作者、内容、封面、扉页等，我们的目光更多聚焦在内容方面，内容有时还只是停留精彩内容上，把整本书的引导变得支离破碎。片面的解读引导，容易导致学生理解的片面性，过度追求情节，而忽略对作者心境、人物形象、环境描写等的关注，这往往也是学生们经常忽略的语文要素。

对人物形象分析不透彻。人物形象是多样、多元的，教师在引导学生走进人物世界的同时，也要引导学生从整体性、全面性、辩证性地分析人物形象。个体在社会环境中、在个人成长环境中所呈现出来的形象可能会存在差异，这也让学生更好地明白人物做出的选择。如六年级上册“快乐读书吧”中走进《童年》这本书，这本书的人物对于学生来说有点多，教材中只是对个别人物的主要形象进行概括，老师如果不对其中人物形象进行全面把握，很容易让学生对这些人物的形象理解趋向片面性和固定性，因此巧妙运用思维导图是帮助老师、学生进行整本书阅读中人物形象分析和人物关系梳理的法宝。在思维导图中，延伸思考更多的人物形象，学会在阅读情节中，不断分析思考人物的形象，宏观上更准确把握整本书的内容情节脉络。

2.2 对“整本书阅读”方法引导不到位。虽然大部分教师对整本书阅读有一定的了解，但是学生中很少有人了解整本书阅读，可见广大师生对整本书阅读概念的理解并不是很透彻，这就导致实践中的整本书阅读教学很容易出现偏差。

在日常的教学中，常忽视阅读方法的指导。一是，把整本书阅读看作是课外阅读。老师们会从中精选一些精彩部分进行堂上分析，还配置一些练习题，让学生在这一部分的节选中，品析表达方式、用词准确等。这种单独选取的部分，无疑会增加学生阅读的难度，他们在没阅读整本书的前提条件上，没办法联系上下文进行理解。在这一模糊的建构下，还需要进行细节的理解，逐步让学生对整本书阅读产生畏难的情绪。

二是，把整本书阅读教学和单篇文章教学相混淆，过于细化地指导整本书的阅读，这是毫无必要的。我们一定要清晰整本书阅读教学要本着“整体性”，给予学生整本书基本信息脉络，宏观上引导学生进行阅读，而不能脱离上下文，抽取一些篇章进行细化阅读，这并不利于学生建构对整本书内容的思考。

2.3 对学情把握不到位。与低中年级的学生情况不同，低中年级阅读的书本篇幅不长，低年级着重绘本阅读，精彩的绘本形式增添了不少趣味性；中年级课外阅读书目的情节丰富吸引，来到高年级更注重通过课外阅读培养学生的文学素养，例如阅读四大名著、鲁迅作品等，文学价值都比较高，也增大了学生阅读的难度。因此也决定了指导小学高年级整本书阅读的重点，应该是阅读方法的指导，而不能仅仅停留于内容的讲解。面对不懂的字词，我们需要引导他们学会联系上下文猜意思，或者选择跳读的形式；面对不理解的表达方式，我们需要引导他们学会查找相关的背景知识，联系作者的时代背景会更加让我们了解作者内在的想法；面对陌生的人物形象，老师们可引导他们与同时代不同的作品或者同一作者不同作品进行比较，深化对人物形象的理解。

因此整本书阅读教学的教学重点随着不同年级、不同阅读经验而需要不断进行调整，有时候还需要老师结合自己班级学生的特点和经验，进行更加针对性的阅读方法的指导，否则只会对整本书进行“蜻蜓点水”般的理解。

学生，是整本书阅读的教学对象。通过对高年级的学情分析观察，发现学生中的一些现象也构成了小学高年级整本书阅读伤的一些困难。

2.3.1 小学生自制力不强、专注力较差、依赖性较强。到了高年级，青春期的逐渐逼近，他们也开始有了自己的看法。在学习中面对的诱惑也在增多，学习过程慢慢开始出现“碎片化”。而整本书阅读则需要学生高度的集中，而且还是较长的时间。但因为现在网络上还多都是快餐式的娱乐方式，让他们的专注力较差，可能阅读五分钟就想去完成别的事情。不连贯的阅读习惯，让整本书阅读成为一项难以完成的工程。

2.3.2 对阅读的不重视。其实不少学生都把整本书阅读当作是一项老师布置的作业，任务式进行阅读打卡，完成读书笔记，很少学生在其中体会到阅读带来的快乐，以及明白阅读对自身能力、涵养等的影响。对整本书阅读概念的不重视，应付式为了完成老师布置的读书笔记作业，他们只会选择略略地看一下相关的段落，抄一下好词好句，一两句话简单说说自己的感受，便觉得完成了整本书的阅读。

这种心理，不利于他们对整本书内容的把握，从根本上来讲，可能他们并没有理解和内化书中的内容，而只是停留在表面上的文字。所以不难发现一个学期下来，有的学生阅读方法掌握到位，而且阅读量越来越大，而有的学生虽然完成了读书笔记作业，但是阅读理解文章的水平还依然是止步不前。

最后，阅读环境也对整本书阅读教学有很大的影响。这就包括了家庭环境、学校环境和社会环境。

家庭环境中，存在的困难就是书香家庭氛围的营造。不少家长依然认为只要买足够的书就可以提高孩子阅读整本书的兴趣。而忽视了以身作则的人文环境营造。在与家长谈话中，发现喜欢阅读的学生，家长在空余时间都会与孩子一同享受阅读的时光，适当引导孩子进行阅读内容的思考，还会结合自己的生活阅历对阅读内容进行思考和分享，在极大程度上加强孩子在阅读上的兴趣，培养了孩子优秀的阅读习惯。

学校环境中，有的学校虽然一直在提倡整本书阅读教学，但并未将之落到实处，既没有设置整本书阅读的专门课程，也没有相关的阅读活动。老师们在课堂有限时间无法对学生的整本书阅读情况进度进行有效的检查，因此相关阅读活动的落实，大大提高学生对其重视，也能让不同时期的阅读任务、进度真正地落到实处。

社会环境中，书籍内容选择在整本书阅读中是塑造学生正确价值观、人生观、世界观很重要的一个环节，这也有赖于社会中对于青少年书籍写作、出版的监管。网络文学的低成本渗入，夸张扭曲的暴力文学不时还充斥在青少年读物中，社会还需要不断努力营造健康的阅读环境。

3.引导小学高年级整本书阅读的方向

了解小学高年级学生的特点，更好地让老师知道应该从哪些方面进行引导。教师在整本书阅读的探究中，可以着重在内容、形式、方法上进行引导，联通课内与课外的阅读，以篇带章，以章带本，不断拓展学生的阅读面。

3.1 内容：以教材为基础，多样化选择。首先，需要解决的一个问题是：读什么？在浩如烟海的书籍中，教师应该选取哪些书籍进行整本书阅读系列活动的开展，这是很关键的。

“适性阅读”提醒我们需要结合高年段学生的识字能力以及阅读能力，进行选择。教材给了我们很好的指引。教材中文章的作者和出处、文章的类别等都给我们有价值参考。五六年级的语文教材比较重视学生阅读中外名著的能力，“名著”成了教师们需要不可忽视的方向。

细致观察发现，六年级上册有独立一单元都是鲁迅的文章，编者希望学生能逐渐接触鲁迅的文章，从中慢慢感受鲁迅文章的语言内容等特点。围绕文章的作者鲁迅，我们就可以选择一些鲁迅的文章，学生慢慢去品读感知，再以篇带本，阅读鲁迅的经典散文或者小说。也可以聚焦课内文章的出处，部编版五年级下册第二单元就是“走进四大名著”单元，节选都来自于四大名著的精彩情节，激起学生们对之后人物经历的兴趣，抓住这一兴趣点，我们更好地进行四大名著整本书阅读的尝试。还有教材选文的类别，如有科幻小品文、写景散文、游记等，不同的选文题材都吸引不同的学生进行阅读。

教材便是我们进行整本书阅读的一个关键起步点。教师可以依据教材特点和学生需求提供几个话题，以利学生借用课文材料展开研讨。它呈现的教学是从点到面、从面到点的过程，在这个过程中，学生将形成大量的探讨性生成。不能隔断了教材与整本书阅读之间的联系，否则在无形中加大学生阅读的难度。

3.2 形式：尊重学生自主性，营造书香氛围。整本书阅读的形式不应该只是简单停留在课堂教与学形式中，它更像是一个范围广、时间长的活动。学校、教师、家长三个主体都对学生进行整本书阅读起了至关重要的作用。

3.2.1 学校。学校环境可对学生阅读起着潜移默化的作用，开展丰富的开放式阅读空间下的低、中、高年段阅读活动，打破原来单一的阅读课堂教学时间与空间的局限。通过班级特色的阅读空间建设、晨诵经典入座即读、餐后休息静坐即读等形成班级阅读氛围。走进“开放式书吧”、“一米书屋”“小剧场”等开展多种阅读及分享活动，如，好书推荐、读书故事、图书漂流、诵读成果展示等，丰富学生阅读的活动方式，让学生更积极主动参与读书活动，在活动中展示自己，在活动中获得自尊、自信，做一个有梦想的人，做一个永远读书的人。

开展课内外阅读指导课例研究——解决“怎么读”的问题。根据低中高年段的语文素养的阅读要求，阅读能力和阅读需求，通过校本研修，优化各年段的课内外阅读指导方法，进行高年段课内外阅读指导课例研究，形成高年段课内外阅读指导优秀课例，并对优秀课例进行推广。

3.2.2 教师。教师在组织高年段学生进行整本书阅读时，“共读”与“漂读”相结合，辅导与自主相济。所谓“共读”，即全班一起阅读一本书。“共读”需要教师进行细致的指导。这也是读整本书课例中常见的一种教学思路。这种方式对处于刚开始能自主进行课外阅读的高年段学生来说是很好的“引路灯”。“共读”中，老师能根据学生们的整体进度进行有效的把控，共享阅读过程中的自身感悟，同伴也容易产生共鸣，从而加深对作品的理解。阅读推介会、精彩片段赏析、读书汇报等都是有效的指导方式。我校五年级组也会设计一些阅读笔记卡，让阅读过程更具有趣味性、知识性、积累性。例如下学期部编版师生们共读《西游记》，围绕学生所读内容插入一些有趣的图片，或是人物画像，为阅读增添趣味。并且评选优秀的阅读笔记参加学校、区的评选，激发了学生阅读的兴趣。

“漂读”：所谓“漂读”就是将自己读过的书传给下一个爱书人阅读，彼此分享读书的快乐与收获，如此循环往复。为此学校还专门印刷了“赠书单”，学生们在自己的图书上贴上“赠书单”，写上自己推荐的理由，那便是他们阅读后凝练出来属于自己的思想。同伴们推荐阅读的书目，更切合学生自身的能力以及阅读需求，更能达到“适性阅读”的效果。

“共读”与“漂读”相结合，既实现了整本书阅读课程的辅导性，让学生获得深度阅读体验、习得阅读策略，又赋予学生自主阅读的空间，让学生拥有了自主选择、自由发展的空间。

3.3 方法：优化整合，循序渐进。在整本书的阅读众多方法中，我们观察到了基本思路便是：篇——章——本，三环节的循序渐进。教材因为篇幅有限，展现以篇为主，如五年级下册第二单元的名著阅读单元，分别节选《西游记》的《猴王出世》、《三国演义》的《草船借箭》等。它们都是以节选形式出现，在课内阅读中以策略导读的方式展开整本书阅读，不仅为学生整本书阅读提供了行走梯度，同时也为整本书阅读提供了方法支持，学生掌握了阅读名著的方法，初步理清小说主要的故事背景，逐渐引导学生阅读节选的章节，并循序渐进进行整本书的阅读。

又如部编版五年级下册第一单元《我和祖父的园子》难以让学生真正领略《呼兰河传》一书的语言特色，在课内教学《我和祖父的园子》的时候，就可以通过赏析文本中的语言，把课内阅读作为特色生发点来引导学生体会“萧红语体”的特点，并以此为逐渐突破进行整篇、整章，乃至整本书阅读。最后到相类似书目的阅读。例如六年级上册鲁迅作品单元，就能在学生初步感知鲁迅问题特点的基础上，拓展阅读鲁迅不同时期的文学作品。这能更好巩固学生的主题型的整体阅读意识，有利于他们高质量筛选适合自己阅读的书目，更自主进行阅读。

4.小学高年级整本书阅读的思考

虽然整本书阅读并不是一个新鲜的话题，围绕此主体也有相对成熟的研究，但是在进行适性阅读下的整本书阅读，还是需要我们多去实践，在实践中观察并及时进行反思。

我们需要明确教师的位置。《义务教育语文课程标准(2011年版)》中对阅读有如下要求：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此教师处于应该是引导的位置，用朗读、提问等方式，引导学生在阅读中获取属于自身的独特感受和启发。教师需要教授学生一些阅读整本书的方法，帮助学生养成良好的阅读习惯，完成整本书的阅读。

优化评价的主体、方式。小学高年级学生当然也希望从教师中获取奖励，激化他们的潜在动力。教师也经常是评价的主体。例如对班级的阅读积极分子进行表彰，进行班级书香家庭、书香小组的评比，都能很好地促进学生有计划进行整本书阅读。除了教师评价外，学生可以自我评价，学生之间可以相互评价，或请家长参与到教学评价中来，举办小小的读书成果展览，学生成为整本书阅读活动每个环节的主体。

优秀课例还需要不断磨课、改进。整本书篇幅比课内的篇章阅读多很多，教师不可能兼顾到书本中的每一个细节，有些需要详细指引学生阅读体会，有些则可以给学生尝试的机会，因此在课例设计中需要有着“整体全局”的意识。要求作为老师的我们首先要熟悉整本书，包括了解本书作者的基本情况以及创作背景。教师要认认真真地读完整本书，否则不好做出取舍和课堂生成资源的灵活运用。其次需要在课例中多以学生的角度分析，做到“适性阅读”。以充满童真的眼光看待书中的人物和内容。

综上对小学高年级整本书阅读的初探，发现在高年段开展整本书阅读除了关注阅读内容、方式、方法，还需要更多关注阅读主体：学生。在课例设计中，对教师的整体意识、阅读能力都有较高的要求，但作为一名青年教师，正因为有挑战，并且整本书阅读能给予学生良好的语文素养，我也将继续进行观察、探索，不断观课、磨课、上课、评课，让适性阅读下的整本书阅读能更顺利开展。