“双减”背景下的小学数学校本作业设计

曾秋红

(福建省漳州市实验小学高新区分校 福建 漳州 363000)

近年来，传统教育的弊端逐渐暴露，为追求分数而盲目刷题给学生带来沉重的负担，同时课业内卷也使学生和家长课后的压力不断增加，这导致作业失去了其本身目的，成为学生和家长身上背负的重担。但作业作为教学的一部分，其根本目的是以各种形式巩固课堂知识，确保学习过程由课堂延伸到生活当中，起到检验学生学习成果的作用。“双减”政策的出台为教师提出了新的教学要求与新的教学目标,唤醒了教师对作业设计的质量诉求与效益追求,于是教师积极行动起来,纷纷调整自己的教育理念、教学方法,将创新思维与核心素养理念应用于作业设计之中,力求创设出最科学的作业设计,以此积极践行科学育人观,优化小学生的成长环境。因此,教师应顺应时代发展与“双减”政策的双重需求,积极探究作业设计最优化设计途径,具有非常积极的意义。在“双减”背景下，学生在老师的指导下拥有较为充足的学习时间，作业也可以在学校完成，在这样的大环境下，作业要以其独有的作用为学生提供课余学习平台，不造成额外负担的同时发挥其真正作用。

在教学的过程中，要让学生学习到更多的数学知识，但是不要给学生增加太多的学习负担，教师在布置作业时，既要结合教学的内容又要让学生牢固的掌握知识重点，所以作业布置的数量与质量就相当重要。在双减政策的执行背景下，小学低段不布置书面作业，但课后作业与知识的巩固有密切联系，孔子早就提出“学而时习之”“温故而知新”等观点。基于此，教师设计可促进学生巩固知识、提升技能、升华情感的非书面作业十分必要。

1.数学作业内涵概述

1.1 检验学习的效果。由于班级学生数量较多，上课时间有限，数学教师无法在课堂上兼顾到每一位学生。因此学生是否在课堂上理解教师所讲授的数学公式和相关理论知识，只能通过课后作业的完成情况判断。一方面教师可以通过布置作业检验学生群体对当日所讲数学知识的吸收程度。另一方面也可以根据作业判断学生个体对知识点的了解程度，找到教学盲区，以达到巩固学生所学内容的目的。

1.2 提高学生的能力。学生在学习数学的过程中需要具备较强的抽象思维能力，而较少的课堂习题不能让学生在知识运用中加深理解，也无法将较为分散的知识点构建成完整的知识体系，这就需要数学教师合理布置数学作业，帮助学生综合运用相关数学知识。

1.3 改进教学的参考。数学作业结果可以作为教师教学的参考。在批改作业的过程中，学生或多或少会出现错误，教师要学会抓住作业中的普遍错误，审视自己在数学课堂中的教学盲区。首先，要判断错误题目的难易程度，再回顾课堂讲述内容，通过不断的自查改进教学手段，实现教师与学生的良性互动，也为教师在教学过程中的自评提供了良好的途径。

2.现阶段小学数学作业设计中存在的不足之处

2.1 作业设计形式过于单一。就目前来看，作业设计形式过于单一。由于传统教育模式中的数学教学过于单一，只是将数学作为一门单纯的学科，所教知识仅仅停留在应试阶段，并没有为学生创造良好的实际运用平台，导致过去的数学作业大多以“题海战术”的形式呈现在学生和家长面前。而当今“双减”背景下，学生的负担大幅度减轻，充足的课堂时间促进了学生在生活中进行数学实际运用。可当学生在学校完成数学作业时，发现面对的数学作业依旧是以“算、写、背”为主的传统作业模式，这种模式只能帮助学生巩固书本上学习的数学知识，却不能锻炼学生在日常生活中运用数学知识的实际能力，学生难免会觉得过于枯燥。即使教师在学校对学生的数学学习进行充分指导，也不能激发小学生对数学的学习兴趣，更会使学生对写作业缺少动力。久而久之，便会逐渐丧失对数学的学习兴趣。总的来说，在“双减”背景下，大部分小学的数学校本作业设计依旧采取传统的模式，形式过于单一，使数学枯燥无味。

2.2 受传统的教学观念的影响，缺乏创新。由于受能力层次、家庭、环境等因素的影响，学生在课堂上对所学新知的理解程度也会存在差异。作业设计如果不考虑学生知识结构和对知识的吸收程度，那学生学习到的新知和能力就不能得到有效提升。不同学生对数学家庭作业难度的评价影响着教师对其作业的设计。然而，在实际教育教学中，教师却容易忽视这一点，作业设计“一刀切”。基础较差的学生和基础较好、学有余力的学生作业难度一致。长此以往，不管是基础好还是基础差，学生的积极性都会受到打压，学习能力也停滞不前，让学生产生讨厌数学的心理。

过于单一的作业布置模式，导致学生和教师的思维被禁锢在传统的教学模式和作业设计当中，教师将设计作业和批改作业单纯当作教学任务，机械化地完成，仅从练习册的答题质量上判断学生的学习情况。而学生也习惯性地接受了这一固定的作业设计，抱着做任务的心态完成作业，从潜意识里形成了数学等于背公式、做作业的定式思维，无形之中扼杀了学生学习数学的兴趣，不能做到有效地学习数学，也无法通过作业提高学习。

3.“双减”背景下的小学数学校本作业设计策略

在教学的过程中，要让学生学习到更多的数学知识，但是不要给学生增加太多的学习负担，教师在布置作业时，既要结合教学的内容又要让学生牢固的掌握知识重点，所以作业布置的数量与质量就相当重要。在双减政策的执行背景下，小学书面作业减少许多，但课后作业与知识的巩固有密切联系，孔子早就提出“学而时习之”“温故而知新”等观点。基于此，教师设计可促进学生巩固知识、提升技能、升华情感的非书面作业十分必要。

3.1 根据学生情况，设计分层作业。“双减”背景下，学生拥有充足的课堂时间完成校本作业，而教师也有足够的时间为学生提供相应的辅导，因此在数学校本作业设计过程中教师就从学生角度出发，思考如何以作业提升学生的学习能力。学生作为不同个体，每个个体之间存在着或多或少的差异，其差异的存在导致学生学习能力各不相同，教师考虑到这一情况，就要根据学生的不同能力和特长设计分层作业。小学阶段的数学学习需要学生对相对基础的数字进行运算，同时也要掌握一些基本公式，但作业设计可以不单纯局限在这一模式当中，教师可以根据学生的需求进行分层作业设计。

例如，教师根据学生自身学习情况对学生群体分组。例如，A组同学学习积极性较弱，基础也较差；B组同学处于中游水平；C组同学学习能力较强，对于课堂知识接受较好。那么教师就可以根据每一组的实际情况设计作业：A组能够根据数学公式进行正确计算，尽量保证计算的准确性；B组同学要在A组的基础上提高计算准确率，同时学会举一反三，熟练运用理论知识；C组同学要在A、B两组的基础上加以拓展和拔高，以培养综合分析问题的能力。

3.2 增加课堂交流，了解学生的学习情况。教师通过校本作业设计提升学生的学习能力之前，首先应该了解学生的学习情况。受到传统教育模式的影响，学生和老师在课堂上的交流仅限于老师提问学生回答，教师将自己的知识灌输给学生，并不能了解学生的具体需求和学生的性格特征。在“双减”背景下，学生的课堂学习时间得到了延长，老师成为除家长外与学生接触最多的对象；课堂又是老师和学生产生密切交流的最佳场所，所以老师应该在课堂上多与学生沟通，了解学生学习情况的同时，帮助学生找到数学的学习方法，从而更好地从学生的兴趣点出发设计校本作业，达到以作业提升学生学习能力、巩固课堂知识的最终目的。

例如，在教学“解决问题”时，教师可以在课堂中提出问题：“同学们，你们在日常生活中有没有遇到类似的问题？具体是什么样的场景？与今天的学习有什么相同的地方？可以用今天所学的方法解决问题吗？”让学生在学习时联想到自己在日常生活中的具体场景，并由此学会“举一反三”，真正学会解决生活中的实际问题。教师要鼓励学生在回答问题中找到自我价值，也可以调动其他学生回答问题的积极性。这样教师可以从学生回答问题的过程中了解到学生的表达能力强弱，同时对于学生的性格也有进一步的了解。教师也可以运用自己幽默风趣的语言穿插在课堂之中，缓和课堂气氛，让学生感受到老师的亲和力，从而拉近学生、教师、数学之间的距离，让学生真正热爱数学知识。

3.3 增强作业设计全面性，减轻家长负担。在传统作业设计过程中，作业已成为家长沉重的负担，在结束一天的疲惫工作之后还要辅导孩子完成作业，导致部分家长对作业产生排斥心理。在“双减”背景下，家长的负担得到减轻，但教师也要意识到，家长负担减轻并不意味着家长完全脱离学生的学习，教师在设计作业时也要考虑到家长的参与程度，确保家长能够持续关注学生，与老师积极配合，一定程度上提升学生在实际生活中运用数学知识的能力。这就需要教师注重数学校本作业设计的全面性，布置一些具有实际操作性的作业内容，减轻家长负担的同时拉近家长与教学之间的距离。但是每个学生的家长文化程度不尽相同，因此教师在这一过程中如果想提高家长的配合度，就可以采用调查问卷的方式先了解家长的文化程度，结合学生的实际情况进行作业设计。

例如，针对文化水平较高、能力较强的家长可以适当布置课外拓展类的作业；针对能够抽出大部分时间陪伴孩子的家长，可以适当设计一些实践活动的作业。这样学生和家长双方互相配合，促进了亲子关系的同时也能增强学生学习数学的兴趣。针对时间较少或文化水平较低的家长，可以设计一些基础类作业，如提问公式、背诵等作业项目。让家长发挥监督职责，一方面可以督促学生完成作业，另一方面也可以让家长全程参与学生的学习，让学生养成良好的学习习惯。

3.4 结合日常生活实际设计作业。小学阶段的学生们年龄还小，身心发育不健全，学生们还没有形成完善的逻辑思维和抽象思维。小学数学科目的知识比较抽象和复杂，很多学生在学习的时候，很难产生浓厚的兴趣，也无法轻松的理解这些内容，造成学生们的学习效率和学习质量比较低。小学数学教师在课堂教学的时候，需要结合学生们的兴趣爱好和个性特点，为学生们结合他们所熟悉的日常生活实际，去为学生们讲解抽象复杂的知识。在设计作业的时候，教师也需要结合日常生活实际，这样才能激发学生们的兴趣爱好，使其积极参与到作业的完成过程中。比如，比如，在一年级学完“认识图形”后，可以让学生用学过的长方形、正方形、三角形、圆等图形，发挥想象，组合成太阳、房子、船等各种图案，再在纸上剪下这些图形，把镂空的剪纸放置到大自然的景色当中，让大自然给图形上色，为图形穿上花衣裳。这样充满色彩和变化，在玩中学的作业更能激发学生的求知欲，培养学生学习数学的兴趣。

3.5 鼓励学生，激发学生学习热情。由于学生个体差异，会有部分学生在教师进行课堂指导后仍会遇到学习问题，在完成校本作业的过程中遇到阻碍，尤其对于学习能力较差的同学来说，在完成校本作业的过程中，问题的出现往往会对学生的自信心造成打击。所以教师就要做好心理疏导工作。一方面要鼓励这类学生重拾信心，明确学习方向，为以后的学习打下良好基础。另一方面，对学生进行指导，解决学习中遇到的困难，让学生收获自信心和成就感。

综上所述，小学阶段的数学教学不仅需要教师创新课堂上的教学方法，还需要教师合理的进行作业布置，要减轻学生的学习压力与作业压力，把作业的内容设置的合理性，并且具有趣味性，这样学生才能更好的完成数学作业，提升数学学习能力。“双减”背景下，学生的课堂时间得到了延长，家长的负担得以减轻，同时教师根据学生的不同需求设计校本作业，通过与学生的沟通和交流，减少了师生之间的隔阂，促使学生在数学学习过程中改善自身的缺点，在完成作业的同时，全面发展各项能力，为学生之后的数学学习打下良好的基础。