微课在农村小学数学教学中的应用策略

美多卓嘎

(西藏日喀则市江孜县龙马乡小学 西藏 江孜 857400)

引言

数学作为一门研究现实世界数量关系与空间形式的学科，在人们的学习生活中占据着极为重要的位置。但在实际教学过程中，受学生发散性思维能力偏弱、对数学知识缺乏学习兴趣等情况的影响，数学课堂教学质量偏低。现阶段，为切实解决上述问题，教师可以将微课融入当前的小学数学课堂教学当中。

1.教学重难点的阐述

根据目前的教学标准，教师在实际的课堂当中是鼓励学生进行自主的学习探究，强调学生本身的主体作用的。因此在实际的教学过程当中，对于章节的教学重难点，教师可以利用微课资源引导学生进行深层次的思考。在此过程中，教师需要根据本章节的实际教学内容，确定好教学重难点的主次顺序，并且制作好重难点相关的微课资源，以便于引导学生进行自主的学习探究，达成知识的最终内化效果。特别是对于仍处于小学阶段的学生来说，即便是已经升至高年级，但也属于年纪较小的范畴，对于一些复杂的数学知识无法很直观地理解并应用。因此，在小学数学的教学当中，如何突破教学的重难点也就成了决定课堂呈现效果的重点问题。基于此情况，利用好微课资源，就可以有针对性地对学生的问题进行解决，让整个教学过程不再是重复性的烦琐教学，而是由更高效的创新模式代替。比如在苏教版三年级数学下册《乘法》这一章节的教学过程当中，在学生已经掌握乘法的竖式运算之后，教师可以利用微课对学生在乘法运算方面的思考进行进一步的启迪。首先教师可以让学生将之前学过的加法、减法竖式和乘法竖式进行类比，让学生思考两种不同算法之间的高位和低位运算规则是从何而来。然后再和学生进行课堂上的沟通交流，让学生提出自己的观点。最后再进行微课的播放讲解，让学生了解到乘法运算的实际规则和具体原理。这样能够让学生的数学乘法定理的应用有更深的理解，也能够锻炼其思维拓展能力。

2.丰富微课形式，激发学生学习兴趣

小学生年龄比较小，即使到了高年级他们也还是处于形象思维发育阶段，还是对新鲜、有趣的事物比较感兴趣。所以，即便是引入微课教学，教师也要根据教学内容、根据小学生的兴趣喜好等，丰富教学过程和微课教学形式，适当增加学生喜欢的、有趣的教学元素，引导学生主动投入到知识的学习中，以在辅助传统教学的同时，进一步激发学生的数学学习兴趣，也助力课堂教学的顺利进行。例如，游戏内容在小学数学教学中的应用，可以在很大程度上活跃课堂教学氛围，激发学生的数学学习热情，进而在融入游戏内容时，教师便可以尝试借助微课视频为学生展示相关游戏过程，使学生可以在被吸引、在自主观看的过程中，主动了解其中的游戏规则，以能顺利参与游戏，收获更为愉悦的情绪体验，也进一步强化学生在课堂学习中的主观能动性。而在组织学生学习“组合图形面积”这部分知识时，其中所涉及的“拼、剪、移、补”面积计算方法，相对比较抽象，对于正处于形象思维发育阶段的小学生来讲会产生一定的学习障碍。对此，教师便可以将这些方法在微课视频中进行呈现，以更加清晰、动态、直观的形式，引导学生感知“转化”这一数学思想，切实帮助学生建立初步的空间思维概念，在激发其学习兴趣的同时，推进课堂教学氛围的优化、教学效率的提升。

3.借助微课落实课内学习，提升学生的认知能力

为了切实增强课堂教学的趣味性与形象性，使学生在丰富多彩、鲜活生动的认知视域内突破学习难点，获得能力提升。教师应通过对微课的利用，来搭建交互式、可视化、直观性认识生态。使课堂教学中涉及的一些抽象性、复杂性知识得以直观呈现，从不同层面来减低教学难度，提升课堂教学的吸引力与生命力，实现对学生认知自信的培育，来开掘学生的认知潜能。而且，微课的应用，于无形之中革新、优化了小学数学课堂教学的模式与途径，更利于学生认知能力的提升，以切实提升了教学指导的针对性与实效性。例如，在开展“三角形的高”知识的教学中，为了使学生能够精准判别并画出锐角、直角、钝角三角形的高。教师可以微课为辅助，将每一种三角形的画法详细讲解，并在课堂循环播放，组织学生尝试多次操作。通过微课的指引，经过学生的实践，使小学数学教学的开展更为充分且高效，以通过对微课的利用，来强化学生对教学内容的理解与掌控，促进学生认知能力的发展。

4.课前预习，提高教学质量

课前预习能够有效提高课堂教学质量和学生的学习效率。学生在课前进行高质量的预习，可促使学生在课堂学习中跟上教师的思路。但是，多数学生并未意识到课前预习的重要性，而且枯燥抽象的数学新知识内容很容易使学生失去自主预习的兴趣。学生通常会因为部分内容的无法理解而中途放弃，所以如何使学生认真地完成课前预习工作，已经成了教育工作的难点。微课的时间虽然较短，仅有5～10分钟，却包含了数学课程中的重点、难点知识。教师可以通过为学生布置观看微课视频作业，让学生只花费较短的时间就能够对数学新知识产生初步的了解，同时记下在观看视频过程中产生的疑问，在课堂学习中进行解答。巧妙地运用微课会使学生不再忽视预习，还会主动地进行数学知识的探究。当学生认真完成课前预习，带着自己产生的疑问有目标地听讲，真正地提高了学生学习的主动性，可以引发学生自动地思考和探究。巧妙运用微课开展课前预习，使学生在课堂学习中有的放矢地听讲，实现课堂教学质量的提高。

5.创新微课教学活动

在以往的数学课程中，教师和学生之间存在明显的界限，教师只负责讲授教材中的知识，而学生只要认真听讲即可。虽然这样可以充分利用课程的时间，但是由于教师和学生缺乏交流，导致教师不知道学生的想法，学生有不理解的知识也得不到解决。对此，在应用微课的数学教学中，教学形式发生变化，教学速度增快，原本需要一堂课时间的内容，现在半堂课的时间就可以讲完，节省了课堂时间。教师可以再利用这部分时间，主动地与学生进行交流，增加彼此之间的了解。同时，教师还可以利用微课技术创新教学活动，给学生构建合适的教学情境，能够提升教师和学生交流的效果。例如，在教学“年、月、日”时，教师合理利用现有技术，创新教学活动，为与学生进行交流创造机会。小学生性格活泼，一味管制只会适得其反，教师可以转变观念，为学生留出更多自由安排的时间，可以激发他们的学习主动性。我利用微课技术开展教学，省去了板书的时间，很快就完成了教学任务。随后，我将剩下的时间留给学生自由讨论，体现了他们的主体地位，也给了他们充分的自主权。学生讨论年、月、日之间的关系，笔者也走下讲台，参与到其中，与学生共同讨论。在讨论过程中，笔者倾听学生的发言，对学生的情况有了更进一步的了解。同时，笔者还针对学生的学习情况进行补充，如有部分学生不知道如何区分大、小月，笔者就利用微课将所有月份的天数罗列出来；学生发现了有的月份有“31日”，而有的月份只有“30日”，笔者就告诉他们，有没有“31日”就是区分“大、小月”的条件。这样，通过合理地利用技术，创新了数学教学形式，节省了大量的课堂时间，为学生自由发挥提供了平台，使学生的学习能力得到有效提升。

6.利用微课加深学生对知识的理解

相较于传统讲授式的课堂教学方式，将直观、短小的微课引入课堂教学当中，可以更好地使学生理解知识点。在教学过程中，知识点的讲解是课堂的主要内容之一，为进一步提升知识讲解活动的有效性，教师可以利用微课视频将数学中不同的知识点划分成一个个小的视频动画，由动画人物将所需要学习的内容“说”出来，在将学生的注意力吸引到课堂上的同时，调动学生的学习积极性，激发其想象力与思维能力，切实达到提升教学效率的目的。举例来说，在学习“分数”这一知识点的过程中，为便于学生理解，教师可以让学生将一张纸对折分成两份，那么每份是这张纸的一半，如何用数学的方式将这一半的纸表达出来呢？通过这一问题，引出“分数线、分子、分母”的知识，然后，为进一步加深学生的理解，可以为学生播放两个小朋友分4瓶饮料、2个苹果以及1个比萨的视频，并引导学生学习分数的具体表示方式。

7.借助微课创设生活化学习场景

由于小学生的年龄较小，不具备全面的认知能力，并且逻辑思维能力不是很强，这就使得小学生在学习一些抽象的数学知识时难以理解。教师可以把抽象的数学知识融入学生熟悉的生活情境中，激发学习兴趣，降低理解难度，唤起有效思维，提高学习效果。可以借助微课完成这一任务。例如，在教学人教版小学数学《统计》这一课时，笔者挑选了大家都熟悉的奥运会视频片段作为本课的微课视频资料。在视频中，频繁出现各个国家金牌、银牌、铜牌获得数量的统计值，学生一边观看视频，一边理解统计的概念，感受统计的意义，学习和掌握了统计的方法。同时，当看到我国运动员奖牌数名列前茅时，还会由衷的产生一种自豪感，也潜移默化地对学生进行了爱国主义教育。

8.借助微课互动，引导个性学习

微课资源可以进行以下分类：其一，录制型微课，就是利用摄像机等设备，对教与学过程进行拍摄，以此建立真实的教学情境。其二，录屏型微课，需要辅助相应的软件工具，设计PPT，录制教师讲解的音频。其三，为软件合成式微课，需要借助图像、视频等制作软件，将动画、图文等进行合成，以此输出视频，这样就能够在真实的课堂与PPT建立深度融合。对于相同的知识点，我们可以借助网络学习平台，将其制作成为不同类型的微课资源，学生可以根据偏好以及接受方式自主选择，这样的学习更具有个性化特点。例如，在教学“平行四边形的面积”时，既可以录制微课，完整地呈现师生的互动过程，使观看视频的学生可以感同身受，能够体会数学思维的发生发展过程，也能够清晰把握课程知识；我们也可以制作成录屏型微课，只关注知识点讲解，突出重点内容，明晰教学主线，这样可以规避其他信息对教学过程的干扰。对于学生而言，个体的差异也引发了学习的差异以及对知识掌握的差异，教师需要充分尊重这种差异，还要突破传统的教学格局引入微课，完成对教学重点和难点的高效处理。分别立足于知识结构、呈现方式以及掌握程度等不同的维度展开剖析，这样向学生呈现的便是具有梯度的学习方式。这种形式下，所设计的微课具有众多优势，不仅可以实现知识点的填充，也有助于调整现有的知识结构，还具有极强的生成性以及动态性，学生自主可以完成整理。不管是微设计还是微课件，我们都可以对其进行修改、扩充，也可以结合教情、学情以及资源环境的改变，而不断丰富、不断充实，以实现动态更新。酌情修改的方式，可节约微课制作时间，也能够充分满足不同层次的个性化学习需求。以“平面图形总复习”为例，我们可以开发以“基本图形面积的复习”为主题的微课，然后结合学生的复习情况进行调整修改，再次推出“组合图形面积复习”，这样就能够与之前的知识点建立连接，实现对微课内容的进一步扩充，学生也可以根据对知识的掌握情况自主选择、自主复习，既实现了因人而异、因材施教，也能够满足不同层次学生的实际复习需求。

9.深入分析问题，创新教学理念

小学数学是一门帮助学生打开思维、创建逻辑思维能力的课程，对学生以后的学习与发展都至关重要。在以往的教育过程中已经形成了一种比较根深蒂固的教学理念。比如，有的教师注重于给学生讲解方法，讲解知识点，将教学精力放在提高成绩上，这种教学模式或许符合以前的教育要求，但现代教育改革的深入推进，传统教育理念已经暴露出很多问题与缺陷，不适合当前的教育发展要求。必须要改变和创新，结合当前素质教育的要求，从教育工作者到学生，都要改变自己的思想观念。随着信息化时代的到来，计算机信息技术不断发展，在教学中的应用也变得越来越广泛，微课就是在这种背景下产生的。微课极大地丰富了传统的教学模式，通过教师制作的微视频、动画音频资料，可以加深学习，而且有助于学生在学习过程中扩宽视野，提高自己的综合素质。教师作为教育引导者，要打开自己的思维，对现代教育理念进行学习，明确当前教育教学就是朝着信息化方向发展的，要不断学习信息化教学技术、信息化教学理念，才能更好地开展教学。只有从教育工作者着手，改变了老旧的思维认知，才能带动整个教学环境的改变，才能以身作则，给学生传递更多新的理念，为微课、慕课等新的教学模式的应用打下坚实基础。

结语

综上所述，在小学数学教学中要依据学情，不断激发、调动和推进学生的课堂学习、深度学习的情感，利用微课资源，形成教学活动的生动、有趣，降低学习难度，从而生成课堂教学的趣味性以及实效性，达成教与学效率的双向提升。