“双减”政策下“减负增效”提升初中英语课堂教学效率的探讨

华丽萍

(福建省南平市建阳区麻沙中学 福建 南平 354200)

引言

“双减”政策的推行，目的在于优化教学环境，真正让学生在各方面均能得到发展。为了保障教学效率和质量，迎合“减负增效”的时代发展，教师应致力于为学生打造一个优质、高效的课堂。不但要将学生的学习压力和主要任务集中在课堂中，更要以此为初中英语教育的中心，对教学的各个层面进行创新和改良，从而更好地开展教学工作。

1.影响初中英语课堂教学效率的因素

1.1 教师层面。在实际教学过程中，部分教师仍然受到传统教学思想的影响，其设计的教学模式和使用的教学方法尚未得到相应的创新。如果外加学校由于自身办学原因，在教学资源、设备等方面的投入有所不足，将会使得教师在课堂上难以运用有效的教学工具或手段辅助学生理解一些重难点知识。还有部分教师未能采取多元化教学手段展开教学工作，缺少关注学生在学习中能否轻松获取知识的过程，采用的单一教学模式也会为学生的学习带来困难。在教学资源的选择方面，传统教学中可供教师选择的资源较为有限，学生在学习活动中可能会由于重复性较高的教学资源而不利于接下来的学习任务的完成。教学中教师设定的教学目标也存在较大差别，部分教师认为英语教学应当重视对学生听、说、读、写四个层次的全面培养，但侧重于全面性的同时却忽略了部分学生某些方面能力较弱，难以轻松解决问题等现象。由于缺少有效的指导，学生的英语学习水平提升速度也会有所下降。

1.2 学生层面。学生的词汇量不仅会影响到阅读和写作，听力和口语层面上也会随之受其影响。学生如果不能拥有一定程度的词汇量，在阅读中便难以理解文本内容，在听力中也会无法迅速反映出音频中讲述的主要内容等。部分学生尽管已经认真的记忆了词汇，但记忆效果仍不够理想。此类学生在课堂教学中的参与性也较低，不愿积极地回答问题，遇到难度稍大的问题也会容易放弃。与此同时，初中阶段的英语知识和小学阶段的有所不同，但仍有学生依然沿用了小学英语的学习思维，这种学习方式将不利于学习活动的继续开展。长此以往也会让学生在学习方法上有所迷失，逐渐消磨学生的教学参与程度，不利于树立学习英语的自信心。

2.“双减”政策下“减负增效”的内涵

“双减”政策实施的对象主要是小学、初中、高中阶段的学生，具有两层含义。首先，应当关注于减轻学生的作业负担，不但要减少学生的作业量和难度，也要降低学生每天完成作业所消耗的实践。尤其是小学和初中阶段中，学生正处于身心成长和发育的关键时期，如果作业较为繁重，则会为学生带来较大压力，不利于学生今后的健康成长。“双减”政策则要求教师应优化作业布置内容，不得要求家长开展作业检查与批改的任务。其次，应当减轻学生课外培训方面的压力。义务教育阶段中存在较多课外培训机构补课的现象，辅导班补课占用了学生的休息和放假时间，严重挤压了学生的自由活动空间，也增加了学生的课外压力，决定了“双减”政策要减轻校外培训机构给学生带来的负担。在传统应试教育环境中，学生的作业负担繁重，有时甚至到了凌晨还未完成作业，外加课外辅导班的影响，使得学生缺少成长中的快乐，增加了学生的压力，产生揠苗助长的效果，还会使学生对学习产生畏惧、抵触等心理。“双减”政策的提出明确了“减负增效”的要求，从两方面出手使学生得以将学习经历和中心放置在学校的学习和练习中，不会再由于课后内容压力较大而造成学习效率和质量低下的问题，有效减轻了学生的压力和负担，便于学生在未来的学习道路上走得更远。

3.“双减”政策下“减负增效”提升初中英语课堂教学效率的策略

新课标指出，英语教学应当将教材作为一种辅助教学的工具，需要教师在教学活动中牢牢把握教材内容，做到深入钻研教材、吃透教材，这样才能在具体教学中做到对教材的灵活应用，而并非照本宣科。教师应意识到学习新教学理念、挖掘新教育思想的重要性，积极投入到创新教学模式的工作中。以不断优化教学结构、全面提高课堂教学效率和质量为核心，获得“减负增效”的教学效果，帮助学生在有限的教学时间内获得更好的英语学习体验。

3.1 通过创设教学情境引发学生的兴趣。兴趣是带动学生学习的内驱力，只有学生拥有了兴趣，才能更加积极、主动地投入时间与经历展开学习活动，使学习不再成为负担，进而获得“减负增效”、“减负提质”的成效。作为初中阶段中最重要的语言学科，需要学生在教学活动中持续不断地学习与积累知识，若学生对于英语缺少足够的兴趣，必然成为学习上的身心负担。为此，教师可考虑创设教学情境，紧紧围绕本节课的教学内容，以情境聚焦学生的目光，使学生能够在更加真实、生动、有趣的教学气氛下学习英语，感受英语学习的乐趣，使其主动参与到学习活动中，为确保教学效率夯实基础。

例如，在仁爱版八年级下册第八单元第二话题《We can design our own uniforms》的B部分中，本课教学重点在于，要求学生在理解语段的基础上，获得与着装艺术有关的重点信息，学习在不同场合中涉及到的着装常识与建议表达方式，意识到穿着得体的意义。通过教学内容分析可知，本课以不同场合着装方面的内容展开，使学生继续学习疑问词引导的宾语从句和强调句型。着装艺术是学生相对感兴趣和关心的话题，教师可准备知识扩展层面的内容，让学生拥有更加深刻的感悟。为此，教师可使用多媒体技术为学生创设情境。在1a小节教学导入阶段中，教师可播放事先编辑好的视频内容，其中包括了在不同场景中人们的穿着方面的内容，达到让学生提前认知本节教学内容的目的。或者为了增加教学情境的真实性和趣味性，达成拓宽学生视野的目标，还可以“时装展”的方式进行教学导入。利用演示文稿搭配背景音乐，为学生展示国内外各种特色民族服饰，通过直观、形象的多媒体图片全方位构建学习情境，还能增强学生对各种民族服饰的了解。教师可挑选几种具有典型性的服饰，再为学生提供相应的英语表达方式，用以获得高效教学的效果。在2小节中，主要涉及到了语法造句练习，教材中给出了一个例子和四个练习题，教师可根据这一思想对教学内容进行延伸，增加更多的情境与内容，或可考虑增加所给词语的难度，将形容词成分进行更改。比如，“bank、old lady、rob”，学生可造句“It was in front of the bank that the old lady was robbed.”；“thing、ancient time、talk”，学生可造句“It was things in ancient time that we talked about.”等。这种方式能够为课堂教学赋予更多的活力，使得练习不再单调，促使学生从知识的被动接受者，朝着知识的探索者、学习者的方向发展，在潜移默化中降低了学生的学习压力与负担，令教学效率得到了提高。

3.2 通过引入课本剧表演为学生提供表达自我的空间。课本剧表演是师生较为熟悉的一种教学模式，需要学生能够沉浸在表演的环境中，演绎出不同身份和角色的任务，在揣摩和研究所表演任务的心理、表情、肢体动作特点的同时，在模拟表演中体会不同身份任务的情感，与他人共同交流和协作，完成一场围绕教材内容的戏剧表演。在编撰课本剧剧本之时，教师可有意识地带领学生收集角色“碎片”，以教材中的内容作为大纲，通过扩展不同部分的内容培养学生的创新思维能力，使学生在集体讨论、交流中发现各种可能出现的剧情发展方向。要求全体学生都要参与到交流环节中，在无形中创造了一个师生和谐相处的平台，也培养了学生的团队精神与合作能力。

例如，仁爱版九年级上册第二单元第一话题《Pollution has caused too many problems.》A部分的1a小节中，本课教学目标在于，要求学生利用多种方法进行文章阅读，解决其中存在的疑难问题。根据文章内容结合自身的知识储备，与其他学生讨论污染产生的原因、影响、处理方法，了解到环境污染的严重性，培养绿色环保意识等。通过分析可知，本单元中出现了许多大自然遭到破坏的事件，为课本剧表演提供了丰富的内容，教师可选择最能与学生引起共情的内容，做好表演的铺垫。1a小节重点介绍了West Hill由绿水青山变为污水荒芜的故事，贴近学生的生活。教师首先要精讲对话内容，逐渐渗透环境污染与保护的内容，通过生活化案例的引入，使学生的环保思想得到加强。之后可利用课后时间，以小组为单位商讨剧本编写和排练，通过收集资料和展开联想，丰富任务的形象，编写出具有趣味、引人深思的剧本内容。由于每位学生对于剧本内容考虑的层面具有差异性，每组学生也会为大家带来情节类似但细节或其他方面有所不同的表演。教师应注意引导学生在编写课本剧时要放飞想象的翅膀，以对话原文内容为基础，在此基础上进行拓展，可在语句上进行调整，或者增加细节，还可引入新人物等，而不能被原有的对话内容所局限。通过细致的还原与演绎，学生经历了一次自然生命教育的历程，充分体会了人与自然和谐相处的重要性，也增强了自身的协作能力。

3.3 通过开展分层辅导帮助全体学生有所收获。分层辅导是另一种充分体现“减负增效”的手段。教师对于学生的分层不仅要考虑到学生当前的知识结构，明确真实的学习情况，也要在教学观察中了解学生的思维特点和学习方式，以此为基础对学生的情感态度、语言感知能力等进行准确评估，通过明确在学习中的个性特征确定不同的教学目标。可将基础知识薄弱的学生归为A层；将词汇、语法知识熟练但实践能力不足，缺少高效学习技能的学生归为B层；将具有英语学习天赋，综合素质较强的学生归为C层。这种科学分层辅导能够从根本上帮助所有学生在实际学习中有所收获，充分发挥出自身的优势与潜能，在轻松、愉快的学习氛围中实现自我价值的发挥。

例如，在仁爱版八年级上册第二单元第一话题《You should see a dentist.》中，教师可组织学生以小组合作的形式进行教学，在分组时遵循“组内异质”的原则，将不同层级的学生穿插安排在各个小组中，在合作、互助的环境中完成本部分的相关探索任务。在总结文章核心观点的同时，能够准确地使用一般过去时描述意外事件，最后共同完成C部分中请假条书写的任务。在此过程中，教师需要对学生展开科学分层，确保每一小组的实力相对均衡，在内向与外向学生合理搭配的条件下，可确保学生建立起和谐的关系，提升全体组员参与教学活动的积极性。教师可引导C层学生带动A与B层的学生，构造出积极向上、融洽和谐的组内探究氛围。学生得以合作阅读C部分中1a的故事内容，在自由讨论中对Michael提出若干建议，练习给出建议的表达方式和祈使句。在这一过程中，A层组员也能踊跃发表自己的见解，在其他两层学生的帮助下实现阅读理解与口语表达能力的提高，掌握take……pills、fall down with……等表达方式的用法等。最终能够组内成员互相帮助的环境中实现学生的共同成长，强化了整体学习效果。

结束语

综上所述，“减负增效”作为新时期的先进教育理念，要求教师对其进行积极了解，掌握“双减”政策相关要求，认知当前英语教学环境的整体变化，积极转变传统教学途径，提高课堂教学效率。通过创设教学情境、引入课本剧表演、开展分层辅导等手段的应用，努力保障“双减”下的英语教学能够高效、顺利地进行，使学生的英语综合素质得到了良好培养，从而带动我国初中英语教育事业的可持续发展。