基于“双减”政策的初中物理作业布置原则及控制策略

孙明 （甘肃省金昌市永昌县第五中学）

一、基于“双减”政策的作业布置目的或作用

检查学生知识的掌握情况、巩固课堂学习的内容、拓宽学生的知识视野、丰富学生的知识储备、提高学生自主解决问题的能力、发展学生的智力和创造力等等，是布置作业的目的。就初中物理学科而言，适中而有效的作业布置，不仅能够有效检查学生掌握知识的情况、巩固所学知识、激发学生兴趣，而且能够帮助教师及时调整下一步课堂教学方向，反思教学中的问题。但是，过多或质量不高的作业只会加大学生的课业负担、减弱学生的学习兴趣、造成学生抄袭作业等不良行为。为此，严格执行“双减”政策，科学设定作业布置目的和作用，是目前初中物理学科亟待需要审视的问题。

（一）激发学生的学习兴趣

我们常说，“兴趣是最好的老师”。初中物理学科作业的布置，目的在于激发学生学习物理知识和运用物理知识解决实际问题的兴趣。学习初中物理，主要目的是通过学习让学生用物理知识去解释生活中的各种现象，并运用物理知识去分析现象或问题出现的原因，从而认识现象、解决问题。如果在课堂学习之后，不能通过作业来充分调动学生运用所学知识解决实际问题的兴趣，那么，布置作业的这一目的就难以达到。从另一个角度讲，初中学生对自然世界有着普遍的好奇心，如何通过布置作业把物理学习的兴趣延伸到课外，那么，对于达到物理学习的目的就意义重大。

（二）帮助教师反思课堂教学

检测学生课堂学习效果的作业，完全可以在课内完成。但是，反思和发现自己在课堂教学中存在的问题，就需要教师通过批改学生作业中出现的错误来实现。“双减”背景下不能转移或取消的一类作业，就是对教师的下一步教学具有反馈作用的作业。这类作业布置能够让教师通过及时了解学生对知识的理解、掌握程度和在作业中出现的问题，反思自己的教学，改进课堂教学方法。对于巩固课内所学知识的作业，可以转移在课堂开始时的复习环节完成，而具有反馈、反思功能的作业，在“双减”背景下也需要布置，这样的作业能够帮助教师反思课堂教学，能够促使教师的教学达到最佳状态。

二、基于“双减”政策的作业布置原则

鉴于“双减”背景下的作业布置目的和作用设定，初中物理学科课后作业的布置，可以遵循以下原则：

（一）科学性原则

初中物理教师所布置的作业，能否充分激发学生运用物理知识解决问题的兴趣，决定于作业布置是否科学。科学布置作业，一是要符合课程标准，不符合课程标准，不在学生认知能力范围内的作业，不符合学生认知能力，只能使学生失去兴趣；二是符合初中学生身心健康成长的特点，对于初中学生不感兴趣或难以激发其兴趣的，即使布置了，学生也是被动完成；三是符合学生学习实际的，学生就可驾驭，否则，即使教师认为比较重要，也达不到预期的效果。

（二）趣味性原则

初中学生喜欢玩，如果让学生能够在完成作业中有“玩”的感觉，那么，学习的乐趣就能显示出来。为此，教师在布置作业时就要坚持趣味性原则。如何在完成作业中找到乐趣，途径之一就是把一些物理作业设计成趣味题，让学生用所学的物理知识去解决生活中的实际问题。如学习“杠杆”这一教学内容之后，按照趣味性原则布置一道作业：壁墙上挂着的石英钟，当电池的电能耗尽而停止走动时，石英钟的秒针停止在几点位置的概率最大？这样的作业，能够把所学物理知识与生活密切联系起来，学生通过所学知识就能解决实际问题，从中也就能体会到学习的乐趣。

（三）激励性原则

面对作业，学生有了学习的兴趣，就能给学生以学习的动力、冲劲或意欲。激励性原则就是通过布置具有激励作用的作业，促发学生内心的学习动力、冲劲或意欲，从中激发出学生内心深处的潜能。例如，在学习“力与运动的关系”内容之后，教师布置让学生制作动力船参加课堂竞赛的作业。正是有了竞赛的激励，激发了学生动手、动脑的冲动，提高了学生完成作业的积极性。

三、基于“双减”政策的作业完成方式调整和数量控制

（一）把不能“减”但能够“移”的作业调整在课堂之中完成

“双减”形势下必须留的作业不减，但要遵循科学性、趣味性、激励性原则。必须有但不能留的作业可以调整到课堂学习之中。例如，巩固性的作业必须有。因为根据心理学上有名的“艾宾浩斯遗忘曲线”，课堂教学中所学的知识需要及时巩固，否则就会出现记忆衰退的情况，已学的知识会随着时间的推移而被忘记。这部分需要巩固的知识，就可以变作业为课前检测，置于新课学习之前，用几分钟时间进行必要的复习。再如，检测性作业，必须有，因为每一节课的学习都需要通过检测来了解学生在课堂学习中的效果。这一类型的作业在“双减”政策实施之前一般都在课后完成，为了减轻学生的课后学习负担，这一类作业也可以调整到课内，以课堂检查的形式，用下课之前的几分钟时间来完成。如互动式作业，也可以调整到课堂学习活动之中，既活跃了课堂气氛，又调动了学生自主学习的积极性，还加强了师生之间的交流。

（二）把必须由学生做的作业通过老师的做来布置

教师觉得不得不留的作业，必须先由教师来做。只有通过教师事先的做题，才能根据学生课堂的学习实际确定难度和典型性。如果教师在做题的过程中发现这道题太难，就需要选择难度适中的题作为布置的作业；如果教师在做题的过程中觉得这道题不太典型，不能精要地概括必须要学生在课后训练的知识点或类型，就需要通过进一步做题筛选、改编或自编典型的题目作为作业。只有难度适中，适合所有学生在课后练习，这样的作业才能调动学生学习的主动性、积极性；只有题目典型，学生才能由一而十，举一反三，提升创新意识和实践能力。

（三）把必须由学生做的作业用一日学生作业总量和学科用时限制来考量

在“双减”背景下，初中物理必须布置的作业数量，首先要根据当日必须布置作业的学科数量，即一日学生作业总量来考量。如果当日必须布置作业的学科多，则这日的物理作业也相应地要减少作业量；如果当日必须布置作业的学科少，则物理作业也相应地可增加作业量。但无论当日必须布置作业的学科多或少，按照《关于规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》“五严”的规定，初中学生每天书面家庭作业必须控制在1.5小时以内。其次，要根据当日学生课堂学习的效果布置作业。如果学生在课堂上学习的效果好，仅仅布置激趣性作业即可。如果学生在课堂上学习的效果不理想，则通过作业来进行效果的提升。但是，无论课堂效果如何，学生当然完成的作业数量要适中。作业过少，起不到提升学习效果的作用；作业太多，又违反了“双减”政策。因此，初中物理学科的课后作业总量每日控制在20分钟以内，少时则用10分钟左右完成，多时不要超过20分钟为好。

总之，基于“双减”政策，初中物理学科再不能大量地、重复地、毫无针对性地随意向学生布置课后作业。进一步明确新形势下初中物理作业布置的目的或作用，严格遵循初中物理作业布置的原则，并对作业完成方式进行调整，对作业数量进行控制，应该是当前初中物理教师需要面对的问题。