初中语文阅读与写作训练的良性互动

王横 （甘肃省陇南市礼县肖良乡九年制学校）

春秋时期，孔子提出了“举一反三”的教学方法，就是说要由此及彼，根据一件事物类推出许多事物的道理，这种教学方法也是学习迁移理论的体现。语文学科的内容包罗万象，又是各个学科的基础，因此我们更应提高学生的语文素养。但仅仅学会课本中有限的课文是远远不够的，用叶圣陶先生的话来说就是“课文无非是个例子”，提升语文素养的核心在于学会学习语文的方法，通过学习有限的教材来培养学生无限的学习能力。要想实现这一目的，就需要教师重视迁移理论在语文教学中的运用，让学生学会举一反三，真正把学到的知识内化于心。“阅读教学与写作教学有效结合”就是探究如何实现阅读与写作之间的迁移关系。

一、初中语文阅读教学与写作训练教学有效结合的历史渊源

最初的读写观是“以读代写，读中求悟”。这种读写观认为只要多读书并从中得到感悟，就能下笔如有神。这种教学规范是先秦时期语文教学的指引。儒家学者认为“有德者必有言”，也就是说文章不是“写”出来的，更不是“编”出来的，而是通过阅读来感悟出来的。孔子曰：“不学《诗》，无以言。”这足以说明在他心中阅读占据着最最重要的地位。自隋唐至明清，在封建科举制度的荼毒下，人们“死读书，读死书”，不再去探求书中的深意与真理，文人在写作时只会模仿前人的文章，不再加入自己的真情实感，导致“所习非所用，所用非所习”。由此语文教学为了适应时代的潮流，渐渐沦为了应试的奴仆，“为写择读，读以致用”的读写观开始占据统治地位。

二、初中生语文阅读教学与写作训练教学的问题

受当前教学环境的制约，大多数的语文课交给学生的是知识的罗列以及做题的技巧与模板，很少会带给学生美的体验与熏陶。学生独特的审美体验被技能训练所取代。在写作教学中，讲解理论化，学生的习作往往在教师批改后就结束了，教师往往不会引导学生回顾范文，致使学生独特的审美感受、体验和理解得不到重视，学生的写作也不会得到升华。语文课的阅读鉴赏活动还只停留在赏析文章上，很少会融入情景式描写等写作训练，缺乏读写互渗的教学机制。由此，教师很难发挥好在阅读与写作教学之间的桥梁作用。

（一）浅层阅读使写作无从下笔

当今社会，中考竞争激烈。写作作为中考语文的“半壁江山”自然备受重视，但阅读现状却远远达不到写作期望：一是阅读时间少；二是阅读兴趣低俗。在学习之余，学生往往选择娱乐性强的读物，本就有限的阅读时间用来看小说、漫画等快餐读物，即使有一点时间读文学著作，也往往图快图多，很少动脑思考。书本上的知识没有内化于心，便少了文化积淀，无法给写作提供营养和支撑，那么读得再多也没有用。于是，学生在写作时就会无从下笔，话不成句，文不成篇，自然达不到期望。学生在浅层阅读中得不到很好的“吸收”，在写作中自然也无法很好地“倾吐”。因此，写作必须建立在读好书与深度解读文本的基础上。如果只是粗泛地读快餐文学，那么学生的写作与阅读能力都不会得到提升。

（二）读写割裂使阅读与写作教学单一化

在传统初中语文教学中，把阅读和写作分为两门不同的课程。很多教师沿用了这一传统教学观，在实际教学中，阅读教学就是阅读文本的教学，写作教学就是作文写作训练课，而每周两节甚至只有一节的写作课很难提升学生的写作水平，这就需要教师把写作穿插于日常的阅读教学中，但大多数教师忽略了这一点。致使“读不能促写”，写作时“无从下笔”。若教师能真正把读与写结合起来，做到以读促写，以写促读，必能达到提高课堂效率，巩固教学内容的目标。目前，初中语文文本阅读教学，基本沿袭传统教学模式；写作教学也呈现出单一，低效的特点。长久以来，二者并未形成“一体化”。

（三）重读轻写，读写割裂的教学弊病

不少教师认为：只要提升阅读量，写作水平就会提高。因此，在教学过程中，教师往往侧重于对阅读的指导，然而学生的写作水平并未因此得到提高。长期以来，写作课一直被忽视，很多教师都没有意识到每周一两节的写作训练是远远不够的，更何况在传统的语文课堂上读是读，写是写，在平时花费大把时间来讲解阅读时并没有把写作教学融合进去，只用有限的时间来进行写作教学致使其过于单一化、程序化。且写作教学课堂上的时间主要用于教师讲解，学生缺乏针对性训练，往往下课就将教师所讲抛诸脑后了。理论无法付诸实践，花再多的时间也没用。写作训练变得无效，学生也会逐渐丧失耐心和兴趣，在写作上便会草草应付了事。此外，教师很少花时间去研究学生作文中存在的问题，在评改时往往一笔带过，作文中出现的问题被大而化之。

三、初中语文阅读教学与写作训练良性策略

（一）提供阅读与写作良性互动的环境

教材中每个单元都会有写作训练。教师可以发挥主观能动性，整合教学资源，搭建互动平台。每册教材都有一个专题——“单元学习任务”，可以指导本单元的写作教学，引领写作思想。但每册教材内部的写作专题又有不合理之处，如，必修下册第六单元写作指导为“叙事要引人入胜”，指导学生学习写作记叙文，但此阶段学生应以学习议论文为主，记叙文是高一年级上学期学习的写作文体。教师在教学时可以重新编排教材内容，整合写作资源，使写作教学更有条理。

（二）在阅读中提炼写作素材

教材中的课文是学生写作素材的重要来源，阅读文本的过程也是学生积累写作经验的过程。但如何运用和把握教材一直是语文教育学界探讨和研究的问题。叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，凭着这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。”因此，笔者认为，教师应把握好手中的教材，多角度地深入挖掘课程中潜在的写作资源。让写作于阅读为根基，让阅读成为学生写作的“源泉”，引导学生切实从文章中汲取智慧与营养，从而使学生的写作水平得到真正的提高。在复述中回味意境。复述是学生在读完一篇文章后，合上教材，根据自己的理解用自己的语言文章内容再度呈现。复述可以锻炼学生的逻辑思维，提升概括能力。如，教学“藤野先生”时，可以组织学生从不同的视角进行复述。如从旁观者的角度复述故事梗概，如从不同视角感受人物的内心等等。通过不同角度的复述，学生反复回归文本，深入理解文章内涵，体会文本的意境，从而达到激发出写作的原生动力的作用。文言文的语言简洁，对事物的描写不够详尽，教师在教学中可以让学生将文言文改写成现代白话文，这样既可以锻炼学生写作能力和思维方式，也可以提高学生学习文言文的兴趣。如教学“伤仲永”时，可让学生对人物的内心活动进行改写。学生在改写时，会展开想象还原现场，会把自己代入主人公揣摩其内心，会运用最恰当的语言来描述，通过写作来深化阅读。

（二）写作促进阅读品质的提升

写作教学可以说是初中语文教学的“半壁江山”，阅读是认识世界，获得审美体验的过程。在《文心雕龙·附会》中，刘勰强调“绝笔断章”“首尾相援”“善会者异旨如肝胆，拙会者同音如胡越”。这句话的意思是有力的论述要建立在清晰严密的行文结构的基础上。如在指导写作专题中的“平凡与不凡”议论文写作时需要面对的问题：如“平凡”是什么？“不凡”是什么？二者间关系如何？怎样对其进行取舍？初中生对议论文的把握还不够成熟，在行文布局、框架结构上常常“弃术任心”。那么怎样才能做到“首尾相援”呢？教师可引导学生带着问题去教材范文中找答案。通过学习本课，学生可以掌握议论文写作的基本方法，在写作实践中，就有了行文结构和基本框架。学生在实际写作过程中遇到困难时，教师可先不作答，让学生先从教材的范文中寻找答案，通过这种方式学生对写作的理解会更加透彻。

让读写结合真正落实到语文教学过程的每一个环节，提升学生学习语文的好奇心及兴趣，开阔学生的视野，真正让学生学会学习，爱上学习。本文对阅读与写作训练教学还有很多不足之处，还需要在以后的教学实践中不断地去学习，去探究，才能实现阅读与写作训练的良性互动。