初中物理教学中小组合作学习模式的运用

尹 雷

(江苏省泗洪县山河路实验学校 江苏 泗洪 223900)

从当前教学发展来看，学生的学习兴趣对于学生学习质量有着至关重要的影响，一般来说学生如果可以具有良好的学习兴趣，那么学生在学习过程中将摆脱对于教师的依赖，而是以更为积极主动的态度去展开自主学习，所以在初中物理教学中，教师应当抛弃传统常规理论式教学，更加积极主动培养学生的学习兴趣，从而提升学生的学习效率，小组合作学习就是在这一基础之上所提出的教学改革方式，通过小组合作学习，能够让学生在小组内部阐述个人主观思维。让学生加强团队协作，在合作探索中完成知识的学习，以此来激发学生更深层次的学习动力，不断提升学生的综合素养。

1.初中物理小组合作学习的基本形式

从小组合作学习的基本应用来看，可以将合作学习划分为课前、课中和课后三个阶段，教师要在这三个阶段内灵活运用小组合作学习模式加强学生的学习质量为学生构建相对灵活有趣的学习环境和多样化的学习活动。

1.1 课前小组合作。课前小组合作主要是指在初中与教学课程开展之前为学生进行合理的分组，随后将预习任务划拨给不同的学习小组，每一个学习小组需要完成规定的学习任务而进行的一种合作方式，这样的合作方式能够拆解学生的学习内容，由每一个小组成员担任一项自主学习项目，随后再让所有学习小组成员将学习项目进行汇总，从而获得更为完整的学习知识内容。每一个学习小组成员都必须要进行自主学习，这样才能够帮助整个学习小组完成学习任务，所以学生的预习将不再仅限于查看课本的内容，而是让学生分别担任具体的学习任务，提高学生的自主学习和自主预习效果，与之同时学生在小组合作过程中，还会将自己在学习过程中所遇到的问题和困难进行讨论，如果学生可以突破问题，那么将会获得强烈的学习成就感，如果学生无法解决问题，那么学生将会带着问题进入课堂从而提升课堂教学的针对性和学习针对性，学生的学习效率也可以在教学活动中得以提升。

1.2 课中小组合作。课程过程中小组讨论合作主要是指学生在课堂教学中根据学习内容的需求以小组合作的方式来完成教学活动，在讨论过程中，学生需要按照教师所提出的问题来进行合作分工，每一名学生需要在教学中阐述个人对于学习内容的主观意见和主观认识，同时也能够清楚的听到其他同学的发言，学生在小组合作过程中需要根据自己和他人的发言内容来进行讨论互动，学生的讨论互动就成为了讨论问题而形成的一次次思想碰撞，学生之间分工明确，每一名学生都具有确定的学习任务这样的学习方法，可以让学生的注意力长时间集中于课堂，并且小组合作中学生之间会出现一些不同的思维见解，教师可以根据学生所提出的疑虑来进行针对性解答，这样的方式能够帮助学生快速成长发展，解决在学习中所遇到的多元化问题。

1.3 课后小组合作。课后小组合作主要是指在完成课堂教学后，按照学生的学习需求来组织学生进行小组学习的一种教学方法，主要包括以下三个方面的小组合作内容，首先是学生按照课堂教学内容来对延伸性问题进行进一步的探索，一次来拓展学生对于知识的认知和理解深度。其次教师根据学生的学习情况设置一定的课后研讨任务，学生在小组合作过程中需要进行相互帮助、相互协作，由学习成绩相对较好的学生带动基础较差的学生帮助学习，相互分享学习经验和学习方法这样来达到全班学生共同成长，共同提高的教学目标。最后，生为了解决某一课后问题而展开的课外实验或者调查研究，这样的研究活动将把课本中的理论知识体现于实践生活中，加强学生的实践应用和思维认识，学生将会把理论知识与现实生活中的实际情况联系在一起，从而改变学生对于知识的学习态度，优化学习效果。

2.在初中物理教学中小组合作教学模式的应用原则

2.1 将班级学生科学的划分为不同学习小组。在初中物理教学中学生的合作对象是学生，能否展开有效合作的关键影响因素，合理分组是保证小组合作顺利展开的基础和保障，所以教师需要在教学合作开展之前研究学生的分组情况，对学生的合作进行充分的探究，让学生可以在小组合作中能够与自己所喜欢的人来进行合作研究。这样学生的学习心态和学习压力将会得到有效的舒缓还能够让不同学习思维的学生进行讨论互动，从而帮助学生充分。教师在进行学习小组划分时，应当关注以下几点学生学习特征。

首先，教师需要对学生的学习水平进行考证，了解学生对于基础知识的掌握情况，根据学生学习能力和知识储备来对学生进行划分，保证每一个学习小组中拥有不同层次的学生。

其次，教师要在教学活动中保证每一个学习小组成员的特征有所差异，让学生的学习思维可以在教学探讨中进行相互补充、相互影响，从而达到优势互补的教学效果，还能够让学习成绩和反应力相对较强的学生带动弱势学生。

最后，教师在进行分组是需要保证每一个学习小组的，学习水平和人员差异基本相同，这样在展开小组织之间学习，竞争合作时，将会建立良好的公平竞争关系，从而确保学生的学习效率。

2.2 在小组合作教学中要尊重学生的主体学习地位，教师只作辅助教学引导。小组合作教学的展开过程，需要关注学生的自主学习，所以教师需要脱离传统万事操心的教学思想，要在教学活动中给予学生更多的自主学习空间和机会，教师只针对学生所存在的学习问题或者学习思维的不同差异，引导让学生在学习过程中拥有主体地位的合作学习中的积极主动性，让学生主动参与到学习的合作过程中激发学生。主观思维和自主学习能力，从而确保学生合作学习效率的不断提高。其次教师需要更多的去关注教师的引导内容，教师不能在学生提出问题后直接为学生讲解知识，而是应当给予学生一些思路，让学生仍然在自主学习为基础的环境中去进行知识理解，这样学生的合作学习就成为了学生自主探索的过程，教师在这一教学环节中基本不会过多的参与教师，只需要做好相关准备工作给予学生用，尽可能的环境和设备支持即可，从而促使学生的学习更为主动明确学生合作学习目标。

2.3 学生的合作过程尽可能遵循开放化原则。物理合作学习过程中，教师需要遵循合作的开放性原则，一般来说教师在初中物理合作教学过程中，通常会为学生设计合作教学的课题以及基本研究内容，学生将划分为不同的学习小组，来采用特定的方式来进行研究，学生看似在进行合作学习，但是在学习过程中却没有主观思维的融入，只不过是将教师所布置的任务按照课本进行简单的复述，学生的学习仍然未脱离传统单一的课本化教学，导致学生缺少主观学习过程和经历并不利于学生自主学习和全面发展。教师在引导学生开展合作过程中，应当强化开放性原则，在教学活动中都为学生设计一些自主实验或者自主探索的过程，采用多元化的实践场景，脱离传统应试化教育，让学生可以认识到物理教学内容与现实生活的内在联系，从而让学生在脑海中生成物理学习意识，在生活中也可以去感知物理知识，学生可以具备一定的物理思维，这样学生在未来的学习中学习物理知识将会变得更加简单方便。

3.初中物理教学中开展合作教学的有效措施

在新教学改革中，初中物理教学必须合理应用合作教学模式。利用合作教学摆脱传统教学模式的教育束缚，从而促使教学效率获得明显的提升。

3.1 教师所设计的教学讨论问题符合学生学习特征。要想让学生进行充分的小组讨论，那么讨论的问题必须要符合学生的学习特征，能够保证学生个人无法单独完成研究但是通过团队合作却可以有效进行合作研究，这样的教学问题具有一定的挑战，性却又不会超出学生的认知范围，难度过大，打击学生的学习信心。需要注意的是在传统教学中，大部分教师为了保证学生能够完成合作学习任务，往往会在教学活动中为学生构建一些难度相对较小的教学讨论问题，学生只需要简单的查阅课本即可完成，这样会导致初中学生产生惰性，认为课本内容就是自己学习的全部，严重阻碍了学生小组合作学习的积极性。

以电阻相关知识的教学为例，教师在展开教学之前可以首先为学生提供合作学习器材，让学生将电阻丝小灯泡电源串联成为可以工作的电路，随后教师再让学生利用酒精灯对电阻丝进行加热，随后学生就会观察到随着温度的变化，小灯泡的亮度将会下降。教师在学生进行实验的过程中可以提出问题让学生去进行探索如：“同学们哪些外在条件会使小灯泡亮度下降，小灯泡又是因为什么原因而出现亮度下降的？”在这个实验过程中，唯一的变量就是利用酒精灯对电阻丝进行了加热，学生很快就会明白，电阻丝的电阻与温度存在明显的关系，同时可以让学生明白利用电阻来完成对电路的控制，这样的学习效果要比传统教学中教师为学生讲解理论知识要更加直接，具体学生的学习效果将会更好，学生的学习过程是学生自我探索出知识的，所以学生的知识认知将会更为完善、具体。

3.2 为学生多设置开放性讨论话题。教师在进行教学时，需要对教材进行深入研究，每一名学生对于教材知识的学习往往都会存在一定的抵触心理，但是如果可以让学生展开脱离教材以外的教学内容研究学生的学习积极性将会更高，所以教师要抓住学生这一学习特点为学生设计出一些符合教材内容，但是却又脱离教材的知识内容来引导学生进行讨论，可以将学生的日常生活事件和现象融入教材中，按照理论知识与实践应用的有机结合来引导学生进行讨论，提高学生善于观察，善于思考的能力，让学生可以将理论与现实有机结合，寻找日常生活中所存在的物理现象，物理知识让学生利用客观的物理思维来认识社会。

例如，在有关于避雷针的教学中，教师可以为学生留下课前讨论话题，让学生以小组为单位去学校周边的高楼或者较高的建筑物去进行观察，让学生将建筑物拍摄下来，去研究建筑物上避雷针的作用和功能。学生通过自主研究就会发现建筑物上的避雷针实际上是多种多样的，并不是书上所讲解的地雷针，随后学生由于多元化的避雷针将会对现实生活中的不同物理事物产生良好的好奇心，这样就将学生的学习积极性带入到了日常生活中，让学生可以结合个人生活来解读理论知识，让学生对物理知识拥有更为深刻的印象，同时在学生的学习中融入生活案例还能够引发学生的生活经验，让学生对物理学习产生更为全面的学习兴趣，促进学生加强理论知识的学习认识。

3.3 在教学研讨中融入阶梯性教学思维。教师在引导学生进行小组合作学习时，需要尽可能为学生多角度设计教学问题。教学问题难度需要以阶梯性思维设计难度，逐步增加让学生的学习思维，可以逐步建立拓展学生的学习宽度和广度，充分考虑不同阶段层次的学生，让所有学生都能够积极主动参与到小组讨论活动中去提升整个学习小组的讨论能力，学生的学习更为积极主动感受物理探究的独特乐趣，让学生拥有学习成就感。

例如，在有关于电磁铁电磁效应的教学中，教师可以让学生以小组为单位进行手动电磁铁的制作，让学生通过电磁效应实验来了解并体验电磁效应，随后让学生利用电磁效应来完成电磁铁吸力的相关影响因素研究增强学生的实际动手能力，让学生可以脱离常规理论教学，真正认识到电磁效应产生的条件以及相应效应增大或减少的方。随后教师可以让学生进行生活讨论，提出生活化问题如：“同学们在日常生活中遇到过哪些有关于电磁效应的机器或设备，能否列举一下。”让学生结合生活去讨论电磁效应的应用，随后为了拓展学生的学习可以为学生拓展介绍电磁继电器的原理理论，通过学生一系列的学习与讨论，学生的知识点将会逐渐加深，从有趣的实验到生活原理再到知识拓展，学生的学习属于阶段性的，所以学生在学习中不会遇到很多难以解决的问题，让抽象的电磁效应知识是容易被学生理解和接受。

3.4 教师要灵活参与到学生的小组讨论中去。虽然小组讨论更加看重学生的自主学习，教师只在学生的小组讨论中起到辅助作用，但是教师是否能够灵活参与到学生的小组讨论中去，也对学生的学习将会产生不同的影响，教师需要在学生的小组讨论活动中仔细观察每一个学习小组的具体表现，如果部分学习小组出现较为沉默或者讨论不积极的情况，教师则应当有机介入，问询学生的讨论内容，帮助学生解决问题需要注意的是教师在参与学生小组讨论时，部分学生往往会提出一些看似幼稚的问题或者理论教师不能单纯利用打击批评的方式来评价学生，而是需要与学生共同讨论该问题，让学生从知识原理方面获取自己的错误原因，这样才能够改变学生的学习思维，让学生对物理知识的理解更为全面深刻。

结束语

总而言之，合作学习模式已成为当前初中物理教学改革的主要策略，教师要灵活应用合作学习来完善初中物理教学，完善教学模式，优化学生的学习态度，真正让学生拥有学习积极性，提高学习质量。