巧用微课,让学生爱上生物——谈谈微课在初中生物教学中的应用

王建成

(江苏省泗阳致远中学 江苏 泗阳 223700)

作为素质教育下新型的教学模式，对于微课的合理利用教学产生了比较理想的效果，老师们可以将生物教学和微课结合在一起，从而能够使微课教学下的生物课程更加的浅显易懂，利用微课教学提高生物教学效率，老师要意识到微课教学的优势，利用微课教学充分的调动学生们的学习积极性，促使学生能够在学习生物的过程中感受到乐趣，帮助学生建立起学习的自信心。

1.在初中物理教学中利用微课的优势

1.1 微课教学基本概述。微课教学的主要方式是利用信息技术将所学的知识内容转换成视频的形式进行呈现，通常具有时间比较短，容量比较小，内容比较精确等特点。一般的微课视频通常就在5-10分钟之内，最长的不会超过10分钟，并且容量比较小，更加容易携带，其内容也都是围绕着相关的知识点来进行讲解的，教学的内容都是教学大纲中的重点和难点。最主要的是微课具有反馈快的特点，学生能够通过微课来和老师之间形成互动，也能够将自身在学习过程中遇到的问题进行反馈，从而提高学习效率。

将微课教学应用到初中生物的教学当中，一方面改变了传统的教学方式，为学生打造出一个更加开放和愉悦的学习平台，这样一来对于学生的学习能力的培养以及自主思维的提升方面都起到了一定的推动作用；另一方面来说微课在生物课程中应用能够将生物教学当中比较抽象的知识变得更加直观和具体，从而更有利于学生进行记忆，学生在利用微课学习的过程中挣脱了传统教学的禁锢，打破了时间和空间上的限制，学生可以对微课视频进行反复的观看，从而达到了个性化学习的目的。最后微课教学的应用有助于学生建立起完整的知识体系，有助于学生对生物知识进行整理和归纳，在一定程度上提高了教学效率。

1.2 微课教学可满足学生的实际发展需求。传统教学教师按照课文内容来展开教学活动，希望通过教师详细的讲解来提升学生的理解效率，但是初中生正处于青少年时期，学习能力和自我约束能力都有所不足，很难在课堂教学中长期保持注意力，所以一节课下来学生有了大量知识，但是学生却分不清教学重点，很容易在教学活动中忽略某一些重要的知识点，这样就导致学生的学习效率下。并且教师通常只是要求学生记忆背诵，却不强化学生的理解，教师与学生的沟通交流方式相对单一，使得学生很容易产生对生物学的厌学情绪，为了让学生更容易的掌握课堂教学内容，喜欢上生物课程，教师应当利用短小精悍的微课教学模式利用多媒体，将知识以视频的方式为学生播出，视频内容丰富且包含实际案例能够让学生从更加全面的层次去理解知识。这样的简短教学过程符合学生的学习状态，让学生在短时间内快速记忆并理解以此来加强教学效果的保障。

1.3 利用微课打破课堂教学的局限性。微课在教学活动中可以得到广泛的应用，不仅是微课教学内容丰富直观，更加重要的是微课教学形式是依托于信息技术的，相对于传统纸质教材来说，不仅可以吸引学生注意力，还能够打破时间和空间方面的限制，教师可以将微课视频以文件的形式发在互联网平台，学生在任何时间任何地点都可以在互联网平台中进行知识的主动思考。让学生随时随地来完成自主学习，很容易让学生在短时间内加强掌握生物知识。并且在互联网渠道中，教师所制作的微课视频，可以最快的和学生进行分享，学生在回家后也能够通过教室所录制的视频来完成自主学习，学生可以按照个人的学习经历和知识的掌握情况来合理安排时间，让学生处于最为合理的学习状态下来完成知识的认识。有利于激发学生的学习兴趣，让学生体会到生物科学的独特魅力。

2.初中生物微课在教学活动中融合的顺序与措施

2.1 合理利用微课进行课前预习工作。微课应用在课前预习的过程中能够成为学生们养成预习功课的有效工具，同时也能够将课程的知识内容更好的呈现给学生，是让学生通过自身学习完成教学的第一步。在利用微课进行预习的教学设计当中，老师应该抓住本节课的关键知识和内容，以精简和高效为主要目的，以有趣和娱乐作为辅助，让学生能够快速的对知识内容有一个把控，从而做好上课的准备。比如我们在学习“生态系统的结构和功能”的这一节课时，在进行实际的教学的过程中，老师将本节课的主要知识内容分为了部分，第一部分是进行生态系统组成部分和营养结构的了解；第二部分是对生态系统三种成分的功能地位以及之间的关系的了解；最后一部分则是需要知道营养结构和功能之间的关系，能够掌握住食物链的概念。在将整体的教学步骤确定下来之后，老师就可以进行微课视频的制作，利用网络当中丰富的教学资源找到以上相关的知识载体，随后再利用动画的形式将以上的三点内容进行展示，最后通过思维导图的形式进行一个大致的总结，随后再列出几个预习完需要回答的问题，整个视频总共7分钟。在制作完毕之后老师就可以将微课发布到班级的平台上要求学生在课前进行完成，随后在课上进行检查。

2.2 巧用微课进行课堂教学，开展有效的教学活动。在上课的过程中利用微课进行教学能够使学生更加快速和深化的进行知识的理解和记忆，从而更好的完成教学内容，同时也可以进行教学活动的开展，引导学生进行自我的展示。老师在进行课上所用的微课视频时，要事先依据学生们在课前预习视频后的结果，从数据当中分析学生所欠缺的部分，从而可以更具有针对性的对课堂教学进行一个重点的调整和把控。我们继续以“生态系统的结构和功能”这节课为例，老师通过班级平台对学生们的预习成果有一个大致的了解，并对学生进行预习结果的检测，通过这些数据分析整理出本节课将要学习的三大重点内容分别是：①生态系统生物的功能类群以及地位。②生态系统的营养结构。③食物链和食物网的区别。针对以上这三大重点内容老师再进行课堂微课的设计，根据不同学生的不同情况，为之设计相应的教学问题，让学生们在完成完课上的微课视频十周，老师在出相同的问题进行检测。老师可以将具有相同问题的学生们分为一组供他们进行讨论，从而达成共识在进行表述，老师在针对学生对出的结论进行点评和总结，这样一来就能使学生们自身的能力得到发挥，促进了学生全方位的发展。

2.3 课后的微课是完善微课教学的重要组成部分。这一部分主要分为三个步骤：第一，是要对于课堂知识的巩固，微课教学的主要优点就体现在能够快速的对学习课程进行集中，但是这样一来会使学生的记忆不够深刻，需要通过课后的练习来进行知识的巩固，从而提高学习效果；第二，可以利用微课来进行课后作业的发布，作业是用于检测学生学习成果的有效手段之一，也是检验老师教学效果的一种方式，是具有双向作用的；最后，可以利用微课进行课程知识的扩展，使学生的学习视野变得更加的开阔，学生的思维得到广度的拓展。因此，在上述课程的学习完毕之后，老师可以首先对本节课的知识进行系统化的整理，从而有助于学生进行记忆和整理，其次要对于学生们在课堂上出现的错误和失误等进行更深层次的讨论和总结，使学生能够重温课堂的学习过程，最后老师还可以加入一些生物学家对于生态系统的了解，或者一些关于保护生态系统的知识等，用来拓宽学生的知识视野。最后可以设计一些不同难度的习题来检测学生的学习成果，同时教师也能够从中得到参考，从而不断完善自己的教学设计和微课内容。

3.初中生物微课教学的合理方法

3.1 在微课教学中注重与学生的互动交流。微课虽然是教师单一向学生分享视频的教学模式，但是在教学活动中也需要学生为根本住，在微课录制和微课教学中与学生的互动主要注意事项，包括以下几方面。

首先在微课录制时，可以让学生参与到微课的录制中去，微课内容丰富，包括教与学。但实际上当前所使用的微课课件仍然是以教师的授课讲解为主，学生很难参与到微课教学中，学生仍然体现于被动的学习状态，为了让学生增强课堂参与感，在微课录制过程中，教师也应当让学生融入到录制中去，学生有了参与感，并且在微课教学时，可以看到自己所参与的教学活动和过程，就能够帮助学生加强记忆，而且提升对于微课知识学习的兴趣。

例如，在有关于显微镜认识这一节课的教学中，教师可以让学生共同来完成微课课件的录制由教师进行拍摄，而学生进行动手操作，教师负责旁白学生负责实验，教师让学生来进行操作，加强学生实验过程的体验，并且学生为了录制好微课，还必须要做好课前预习和相关知识的学习准备工作，学生的学习印象将会更加深入。而教师在旁白过程中，还需要注重讲解学生在实验过程中所可能出现的问题。让学生在观看微课时同时加深教学难点和重点的学习。

其次，教师需要在微课教学中加强学生之间的沟通交流，微课教学短小精悍，具有非常丰富的教学内容，但是学生在观看微课时往往是以个人为中心来进行学习，防艾的不同学生的学习思维沟通交流，为了改变对于教学问题，教师不能够在微课教学中妨碍学生之间的互动。

教师可以在课堂教学中定期举办微课视频讨论会，让学生在微课教学中可以叫教师提出自己在微课学习时所遇到的各类问题，学生之间结合自己所掌握的知识来进行思考解释。让微课不仅能够成为教师，向学生传输知识的过程，还能够让学生加强自我表达。成为学生向教师反馈学习信息的重要渠道。同时教师需要注重学生的反馈内容，逐步积累经验，在教学活动中改变微课教学形式，发挥学生主观学习思维特点。逐渐生成以学生为主的微课教学模式。

3.2 微课教学内容以启发性教学为主。生物属于自然科学，需要学生理解记忆的内容丰富多样。所以一些细小的知识难点，在课堂教学中，教师需要反复详细讲解这样的教学模式，既耽误时间又导致学生学习效率下降，而微课可以让学生在任何时间任何地点来进行自学习惯，因此大部分教师在微课教学中，将大部分微课时间集中于知识点的讲解方面。而微课为教学辅助工具，不能够只是简单的将课本内容传输给学生还需要让学生结合教学内容来进行自我想象和感知，以此来达到启发性，探究性的教学目标，为了达到这一目标，教师在微课教学中应当涉及更加多元化的微课任务，让学生在观看微课的同时，是一次生物知识的探索活动，这样学生的微课教学就不再是单纯记忆知识，让学生通过微课作为启发点来进行自我学习，以掌握全面的知识逻辑结构。

例如，在有关于种子萌发的外界条件相关知识教学中，教师在设计微课之前可以让学生进行自主实验，让学生在纸上列出种子萌发外界环境的相关条件，随后让学生按照自己所设计的条件来设置一个种子萌发环境，随后每一名学生需要去观察自己的种子萌发情况，让学生将知识的学习转变为知识的实验探究。鼓励学生做好记录，并且将种子每一天的萌发情况拍摄成正片在完成记录后就可以利用照片来进行对比。随后教师可以将学生不同的实验过程和实验结果拍摄成视频，剪切放在微课视频中，这样一来所有学生的学习思维和相关学习过程就得到了共享，让学生完成探究性实验任务，引导学生进行自主思考，拥有属于自己的学习方法。

3.3 立足学生自身学习条件，设计微课教学。每一名学生在学习生物知识时，其学习能力和思考分析能力都有着极大的差异和不同，所以学生的学习效率差异化较大。每一名学生在学习过程中所可能出现的疑惑知识点都有差异，因此教师在进行微课教学时，应当立足于学生的自身学习条件来设计微课。

首先，教师在展开微课教学之前，应当对所有学生的学习状态加以了解，在传统教学中，教师以学生的考试成绩为主要评价依据，没有把握学生的学习兴趣和知识基础情况，因此在微课教学中只是按照学习成绩来进行规律划分，为学习成绩较好的学生，推荐一些难度较大的题目为学习成绩相对较差的学生主要为基础理论知识，没有注重知识的形成过程。教师应当在微课教学之前展开调查，在了解学生基础学习情况的基础之上来设置微课内容，其中可以按照学生的学习兴趣来划分，以此来拓展微课内容的知识层次。

以外，教师在实际教学中还可通过座谈的方式，听取学生对于微课教学的意见，让学生可以成为微课录制的小主人，并且让学生意识到微课教学实际上也是教师教学的一部分，从而加强微课学习的重视程度。

最后，教师在微课课件中需要为学生分层次规划不同的学习任务。学生可以按照个人的理解和探究能力来自由选择任务，学习任务呈现简单、普通、较难三个程度的规划。保证每一名学生在个人学习基础之上获得不断的提升，提高学生的学习效率。

结束语

综上所述，微课教学可以作为生物教学中的最为直观的教学方法，将其与传统的教学方法进行联合进行共同的应用，从而有助于提高学生的注意力，增强学生对于生物的探索意识，促使学生的议论热情得到激发，在微课教学的模式下，学生们会对于生物这门学科的理解越来越深、记忆更加深刻，从而有助于学生的整体生物水平提高。