核心素养视角下如何开展小学数学教学

尹继香

(宿迁学院附属学校 江苏 宿迁 223800)

在学生的学习生涯中，数学是一门具有很强的抽象性和逻辑性的学科，由于学生受到年龄的限制其学习能力和理解能力都有待提高，对课堂上的数学知识不能有效地掌握，导致学生的数学学习质量不理想。在新课改的教学背景之下，培养学生的核心素养已经成为当下教学的主要任务，因此在小学数学教学过程中，数学教师要以培养学生的数学核心素养为教学目的，全面提升学生的数学综合素质。

1.以学生为主体，创新教学模式

在数学教学中，教师要想提高教学效率，并在核心素养的教育理念下培养学生的数学素养，就应该对现有的教学模式进行创新，同时让学生成为教学的主体。因此在数学教学的过程中，数学教师首先对学生的实际情况有所了解，其次根据学生的差异性进行有针对性的教学。数学教师教学模式转变前，要对先进的教育理念以及现代化的教学模式进行了解和学习，并在教学过程中积极地使用多媒体技术进行辅助教学，从而帮助学生通过直观的方式理解抽象的知识点。教师还可以利用课后空余时间对自己的教学方式进行反思，发现并调整教学中不正确的教学方法。

例如，数学教师可以在教学过程中利用问题设置或者情境导入法向学生提出问题，让学生对问题的答案进行思考。学生可以通过小组讨论的方式对问题的答案进行合作探讨，在小组探讨的过程中不仅能够激发学生的积极性，还可以提高学生的专注力，让学生成为学习的主体，同时解决问题的过程中，也可以让学生感受到合作的力量，有助于培养学生的团队协作意识。

2.培养数学意识，形成良好的“数感”

数学的奇妙之处在于，数学知识来源于生活，又应用于生活。基于重视核心素养的培养的前提之下，数学教师在数学的教学过程中，要让学生将课堂上所学到的数学知识学以致用，应用到生活中。此外，教师还可以根据教材内容设计与学生实际生活相贴近的例子，引入情境教学法或者课后布置实操作业，让学生在具体的操作和实践中不提高对知识点的理解，同时强化学生的生活能力。例如，数学教师可以让学生放学回家后与家长一同去超市用20块钱进行购物，在购物的过程中加强学生对货币的了解。这样既可以丰富数学课堂的教学内容，还能够使学生在实际地动手操作过程中加深对知识点的了解。小学生的数感需要在不断的学习过程中来养成，小学数学教师可以鼓励小学生在日常生活中多与家长出去买菜或者是去超市购物，在买东西的过程中，让小学生来进行支付，并确定查找的零钱是否正确，正确的情况下再进行下一项购买任务，这样的购买方式不仅能够锻炼小学生的数学计算能力，也能养成小学生的数感，在面对一些生活类的数学题时，就能够准确的找到问题的核心，并进行计算与解答。小学生在进行数学知识的解答过程中，需要依靠数感来提高计算的准确度，减少答题的时间，所以，小学数学教师要培养小学生的数学意识，构建小学生的数感。

3.开展教学实践活动

新课改政策中提出，在教学实践的过程中，需要让学生主动对学习内容进行探究学习，这是培养学生核心素养的有效途径之一。因此，小学数学教师在课堂教学过程中，数学教师应该要多多给学生提供自主探究的机会，鼓励学生进行主动探究。同时，在课堂教学过程中，数学老师可以鼓励学生勇于提出质疑，这样有助于活跃学生的思维，提高学生的注意力。

传统教学模式下的单一化教学和单一化学习在当前教育过程中的弊端越来越明显，俗话说兴趣是最好的老师，传统的教学模式单一且枯燥很容易对学生的学习兴趣会造成极大的影响，使用传统的教学模式进行数学教学会让学生感到乏味，导致注意力不集中，最终失去对数学的学习兴趣，不利于学生的全面发展。数学老师可以在新课改不断深入推进的基础下，结合新课改的要求对数学教材进行研究和分析，再根据学生的学习能力、理解水平、性格特点制定出有针对性的教学模式，从而保证教学的科学性、合理性，有效提高课堂教学效率。培养学生的自主探究能力可以促进学生的全面发展，因此数学老师要重视培养学生的自主学习能力，通过培养自主学习能力激发学生的思维，提高学生的创新能力和对问题的解决能力。例如，数学老师可以让学生探究三角形与正方形、平行四边形的关系，引导学生们通过使用七巧板的组合发现其三者的联系。通过探索让学生自己去寻找答案，这样有助于提高学生的全面发展。

4.寻找个性差别，开展区别教学

在教学时，要明确学习方向，教学进度要配合学生的理解程度进行，要根据学生的接收能力进行调整，避免学生跟不上学习进度，而造成新旧知识无法衔接的恶性循环。例如在学习“解方程”时，由于学生在理解能力和学习能力上的差异，学生对知识点的理解程度也存在差异性，数学基础较好理解能力较强的学生很快就会可以理解方程的知识要点，但是对于数学基础较差的学生而言，对于知识点的理解就存在一定的难度，以至于在做题时很容易出现错误。为了让学生都可以得到有效的学习，数学教师可以根据学生的层度进行分组，对数学基础较好的小组进行延伸教学，让他们了解方程在生活中的应用，而对于基础薄弱的小组，数学老师可以先为他们巩固一下方程式的基础知识，进而再延伸到解方程的概念中，这样一来不同层次的学生都可以得到有效的学习，通过这种教学方式可以让学生更好地学习数学。

5.营造一个良好的教学情境

在实际的小学数学课堂教学中，小学数学教师要为小学生构建形式问题教学情境，培养小学生的数学核心素养。在核心素养的教学中，小学数学教师不仅需要培养小学生，更需要让小学生接触不同的教学情境，培养核心素养。现实问题的教学情境要求现实生活与数学问题的有效结合。小学数学教师在当前的数学教学中更应该关注与社会生活相关的问题，并能够在实际的课堂教学中创造出这样一个真实的问题教学情境。因为只有这样，小学生才能充分感受到学习数学的真正价值和意义。而且，学习知识的目的是能够充分利用所学的知识解决生活中的实际问题。

比如，小学数学教师在进行相关数学知识的讲解过程中，可以通过多媒体等教学辅助工具来进行相关的教学，这样的教学辅助工具可以更好的增加小学生学习的氛围感，吸引小学生的注意力，这样更能方便小学数学教师来进行数学知识的引导式教学。同时，小学生也会在这样的氛围中，更加专注的进行数学知识的思考，潜移默化的加深小学生对于数学知识的认识。营造一个良好的教学情境是小学生学习数学知识的关键，也是锻炼小学生自主学习的方式之一，可以在一个氛围感比较强的教学过程中，增加小学生对于数学知识的认可，达到数学知识教学的最终目的，提高小学生的核心素养。

6.增加小学数学教学方式的多元化

在小学数学课堂教学中，小学数学教师应贯彻小学数学新课程的重要要求，运用多样化的课堂教学方法，帮助小学生掌握正确的学习模式。在培养小学生各方面能力的过程中，不能采用灌输式的教学方法，也不能采用培养小学生核心素养的方法。小学数学教师传授知识是小学生获取知识的重要途径，小学生也可以通过与其他小学生的互动进行协作学习，促进个人知识结构的构建。在小学数学教学中应用合作学习可以提高小学生的认知水平，帮助他们建立更高水平的知识体系。同时，合作学习还可以培养小小学生学习数学的能力和思想，加深他们解决数学问题的能力。

比如，小学数学教师在进行数字知识的教学时，可以采用竞赛的方式来提高小学生的数学学习兴趣。以个人为单位，进行小学数学教师提出问题的强答，抢到问题的同学积一份，在下课之前，累计分数最高的小学生就成为了本节课的答题王，答题王可以获得一个小粘贴，并在教师后面的数学天地上进行标记，累计成为答题王次数最多的小学生，在本学期结束之后就能拥有一个特别的奖励。这样的多元化教学不仅可以增加小学生的竞技精神，也能更好的增加小学生的参与感，让小学生更好的投入到教学活动中，在教学的过程中，培养小学生的核心素养。

7.完善小学数学的教学内容

基于核心素养的小学数学课堂教学不仅可以依靠课本内容进行教学，小学数学教师还应该充分利用各种有效的教学资源与课本内容进行整合。在传统的教学模式中，教材被认为是权威的，在教学过程中必须按照教材的内容进行教学，这样会缩小小学生的学习范围，限制小小学生在学习过程中思维的拓展，不利于小学生核心素养的提高。因此，在实际教学中，小学数学教师应改变这种教学模式，利用有效资源，将其转化为有效教学的教材。小学数学核心素养是一种高度综合的素养。因此，小学数学的教学内容要与小小学生的实际生活以及其他学科进行有效的联系。

8.加强对于小学生解决问题能力的培养

小学数学教师要加强对于小学生解决问题能力的培养，在小学生遇到一些数学问题时，不要直接告诉小学校这一数学问题的答案，要针对小学生的理解能力和逻辑思维能力来调整这一数学问题的提问方式，让小学生明确这一数学问题的提问重点，并沿着这条线来获得最终的答案。这样的教学方式，可以更好的降低小学生进行数学知识学习的难度，提高小学生进行数学知识解答的能力，以小学生为教学的主体，引导小学生进行正确的思考，从而掌握相关的数学知识。在核心素养的背景下，小学数学教师要格外注意小学数学教学的方式，设立良好的教学情境，让小学生在此情境中，完成相关数学知识的学习，同时，也能培训小学生独立进行数学知识的解决能力，在遇到小学生不会的问题时，引导小学生换一种思维方式，代入更多的解题思路和解题方法来进行同一类型数学问题的解答，在不断的解答过程中，让小学生掌握这一类型数学题的解题思路和解题方式，提高小学解决问题的能力。

另外，由于以往的教学方式和教学理念的影响，小学生目前的学习方法都比较刻板，无法带动小学生自己解答数学问题，需要转变小学生的逻辑思维能力，进行多元化的教学。小学数学教师在进行相关数学知识的教学过程中，可以增加一些多元化的开放性问题来应用于小学数字教学，以提问式教学的方式让小学生自己在课本上寻找答案，这样的问题答案都不是专一的，可以有很多种可能。小学数学教师要鼓励小学生积极的进行相关数学问题答案的查找，在不断的查找和纠正的过程中，让小学生掌握解决数学问题的方式和方法，并带入到日常的学习过程中，养成小学生解决问题的能力。

9.建立专门的合作学习小组

建立一个专门的合作学习小组，可以更好的进行小学学习知识的学习。小学数学教师可以根据小学生的数学成绩来对小学生进行合作学习小组的分组，也能让小学生自己根据个人意愿来进行合作学习小组的分组，然后让小组内部来挑选一个小组长来进行整个合作学习小组的管理。在小学数学教师提出相关的数学问题时，带领整个合作学习小组来进行相关数学知识的讨论和分析，并在最终的整合和分析过程中，加入一些整个合作学习小组的关键意见，并把整个合作学习小组的分析结果上交给小组数学教师。这样的合作学习小组组长，可以始终指派一个人，也可以是合作学习小组中的成员轮流来担任，始终由一个人担任可以更好的与合作学习小组成员进行配合，轮流来担任合作学习小组的组长，也能够更好的锻炼合作学习小组成员的责任。这两种方式都可以发挥出合作学习小组的最终目的。在建立专门的合作学习小组之后，小学数学教师就需要以小组为单位给予合作学习小组成员更多的讨论时间，讨论的内容也需要根据课堂教学的内容来进行变化，小组数学教师要在合作学习小组成员进行讨论和分析时，多关注每个合作学习小组的状态，引导小学生来共同完整一个数学问题的思考。

同时，合作学习小组的教学方式，也能更好的提高小学生对于数学知识学习的兴趣，在合作学习小组讨论的过程中，小学生可以随意的讲出自己对于某一数学知识的理解与观点，减少小学生在数字知识思考过程中的难度，由合作学习小组成员来共同商议，给予小学生更多的灵感，在此基础上能够提高小学生的综合学习能力，养成小学生自主进行数字知识学习的能力。

结束语

综上所述，在核心素养的培养视角下，小学数学教学过程中不仅要让学生掌握数学知识，同时还要通过设立情景教学模式等教学手段来提高学生的综合能力，为以后的数学学习奠定良好的基础。建立专门的合作学习小组、加强对于小学生解决问题能力的培养、完善小学数学的教学内容、增加小学数学教学方式的多元化、营造一个良好的教学情境、寻找个性差别，开展区别教学、开展教学实践活动、培养数学意识，形成良好的“数感”、以学生为主体，创新教学模式等措施可以有效的提高核心素养视角下小学数学教学的效率。本文还有不足之处，希望可以帮助核心素养视角下小学更好的进行数学教学。