引入激励机制,促进初中数学教学

许 杰

(江苏省泗洪县第一实验学校 江苏 泗洪 223900)

初中数学是学生在未来升学考试中的重点科目，因此在传统教学中教师更加注重数学知识的传输和引导，这样的教学模式只是教师单方面的向学生传递知识，学生对于学习内容缺乏学习，导致学生学习效率不高。而在数学教学中引入激励机制，则可以刚好改善传统教学中学生学习热情不高的教学劣势，让学生可以全身心的投入到数学学习中，以此来提高学习质量，从而提高数学课堂教学质量。

1.激励教育概述

1.1 内涵。激励指的是通过语言、物质等奖励调动个体的主观能动性，让个体产生正向的、积极的思想和行为，改变消极、自卑的状态，从而获得能力、认知等方面的提升。对于很多学生而言，数学知识过于抽象，理解困难，学习难度大，容易产生畏难和厌学情绪。而且数学知识之间环环相扣，一个知识点没有掌握，后续学习都会受到影响。初中生正处于青春期这一特殊的成长阶段，遇到难以克服的问题，往往会陷入自我怀疑的状态。在数学教学中引入激励机制，符合青春期学生的年龄、性格和思想特点，老师通过多种手段鼓励学生，增强学生克服困难的信心，激发学生对知识的探索欲望，让学生产生内在的学习动力，提高学习主动性。站在老师的角度，激励教育是对学生人格的尊重与情感的呵护，切实从学生的个体需求出发，帮助学生解决困难，用正能量为学生注入学习的动力，让学生获得被尊重感，真正感受到来自老师的关心与呵护，同时也深刻的体会到自觉学习的价值，对于培养学生自主探究精神至关重要。

1.2 激励方式

1.2.1 目标激励：目标可以是个人的，也可以是集体的。老师可以根据全体学生的学习情况，制定以班级为单位的整体学习目标，比如达到多少考试平均分、小组学习中需要完成哪些任务等。老师也可以指导学生制定个人目标，比如在某个阶段解决哪些问题、探究哪些新知识、学习哪些知识点等。个人目标和集体目标之间并不矛盾，老师完全可以采用二者相结合的激励方式。制定个人目标，是为了更好的达成集体目标，个人目标同时也是集体目标的组成部分，二者相互相成，互相促进，并保持同步的一致性。要想达成集体目标，需要每位学生努力实现个人目标，如果个人目标脱离了实际情况，必然也会阻碍集体目标的实现。

1.2.2 竞争激励：青春期的学生充满好胜心，良性的竞争很容易激发学生的学习积极性。比如，可以以小组为单位开展数学知识竞赛，也可以把学生分为男女生两组进行竞赛。通过竞争对学生产生正向刺激，让学生在公平、公正的竞争中充分发挥自身特长，挖掘自身潜力。

1.2.3 成功激励：成功是一种美好的精神体验，可以让学生获得内心的满足感、成就感与幸福感。成功也是调动学生积极性的最佳内在驱动力之一。老师可以通过降低学习难度的方法，让学生获得成功体验，增强学习信心。当老师发现提出的问题很少有学生答对时，可以适当的给予启发和引导，让学生讲出正确答案，在克服困难的过程中获得满足感。心理学研究证实：成功的感觉会让学生得到暂时的内心满足，真切的感受到自我价值与自我存在的意义，从而自觉端正学习态度，为了再次体验成功感，学生会自觉主动的投入到学习活动中。

1.2.4 制度激励：初中生的自我约束力和自律性较差，完全期待学生自觉学习并不现实，因此需要科学的管理制度来约束和规范学生的学习行为，用制度成为激励教育顺利开展的保障。制定制度时，需要充分尊重学生的意愿，询问学生的建议，在获得学生一致认可和接受的情况下，制度才能够顺利落实，才能发挥制度的约束效果。制度既要有奖励措施，也要有惩处措施，奖惩结合的公平制度才能达到激励学生的效果。获得奖励后，学生会向着更高的目标前进，如果受到惩罚，学生会自我反省，清醒的意识到自己的不足，并且主动修正不良的行为习惯。

2.激励机制对初中数学教学的影响

在初中教学中学生正处于身心快速发展的关键时期，初中数学教学不仅需要将课本中所规定的教学任务传授给学生，才需要培养学生良好的学习习惯，让学生对数学学习产生信心，从而积极的配合教师去展开自主学习。但由于初中数学教学内容相对于其他学科来说更加抽象，学生学习起来难度较大，那么教师就需要帮助培养学生的学习信心，让学生能够勇于克服困难完成对数学知识的学习，所以激励机制就成为了初中数学教学中所采用的主要教学方法之一。对于学生的成长与发展来说鼓励是极为重要的，通过激励机制能够将课堂教学以学生为主，让学生除了在听教师的教学内容以外，还需要去展开自主联想。以此来让学生更加深入的探讨并掌握数学知识，养成良好的学习习惯。并且激励机制的应用还能够转变教师在学生内心中严肃认真的形象，学生可以感受到来自于教师的关怀，从而在课堂教学中建立起和谐融洽的师生关系，有利于培养学生的学习兴趣。

3.激励机制在初中数学教学中的应用

3.1 利用激励语言建立学生的学习信心。在初中教学阶段学生正处于身心快速发展时期，所以学生会渴望得到教师和同学的认可，所以教师对待学生的态度就会直接影响到学生的学习效率，学生极有可能会由于教师的正面激励语言而产生学习热情，也有可能会由于教师的毫不在乎而对数学学习产生厌恶情绪。为了在教学中帮助学生建立学习信息，感受到数学学习的独特魅力，教师则应当注重语言激励的应用方式和技巧。首先教师在教学过程中必须要拉近与学生之间的关系，可以在课堂教学中建立自主讨论的学习模式，让学生能够充分发挥个人对于数学知识的理解和认识，这样教师就能够针对学生的发言而展开激励计划。

例如，在因式分解知识的教学中，教师设定了X-1是多项式X2-4X+N的其中一个因式，要求学生尝试求得N的值，该题目相对于传统音是分解的题目来说较为特殊，需要学生运用因式分解的逆向思维来解决数学问题，这会对学生的解题造成一定的难度，此时教师就可以设置自主讨论教学活动，留给学生更加独立自主的思考时间，让学生通过充分的交流去解决问题。教师也应当融入到学生的讨论活动中，拉近与学生之间的关系，如果遇到学生采用的正确的思维解决实际问题，那么教师则应当给予其正面的激励。如果学生的解题过程出现了偏差，教师则应当及时进行纠正，也需要伴随一定的激励语言，肯定学生尝试新方法的创新意识。学生在获得教师的激励后，其学习兴趣就会进一步提高，就会努力寻找更多的解题方法，从而提高了学生的学习质量。

3.2 利用分层教学法合理划分激励层次。在初中教学阶段，每一个学生对于数学知识的理解和接受能力都有所不同，这取决于学生的思维开发是否充分，如果教师根据班级统一的学习能力只针对头部学生进行激励，则会导致后进生学习效果进一步落后，因此教师要在教学活动中根据班级学生的基础知识水平来划分不同的学习层次，让不同的学生在取得学习阶段性突破后，可以获得合理的激励，以此来得到学习的成就感，从而引发学生的学习热情。并且分层教学法的激励方法是在学生基础学习能力之上的激励方法，更加符合学生循序渐进的教学策略，也可以可帮助学生建立学习信心。

例如，在绝对值相关知识的教学中，教师可以为学生设定数学题目|X+2|+|X-2|的最小值，题目虽然看似简单但实际上X的取值范围未知，大部分学生不知如何下手，一些学习能力稍弱的学生则感到难度较大。为了激励学生对数学知识展开进一步思考，教师可以针对不同层次的学生展开不同层次的激励，当学习能力稍弱的学生利用图像法求得题目的答案后，虽然不是最快的解决办法，但仍然获得了正确的答案，并且解题思路正确，所以教师就要对学生进行肯定和激励。而对于学习成绩稍好的学生而言，教师应当鼓励学生采用逻辑计算的方式去解答题目，增强学生的数学思维水平，这样不同阶段层次的学生，在个人学习基础之上得到的激励，帮助建立了学生的学习信息，从而不断拉近学生之间的学习差距，促使班级学生共同成长与发展。

3.3 适当的建立物质激励。在初中数学教学中，教师如果可以结合学生的具体表现给予适当的物质激励，物质激励是一种相对实际的激励方式，能够极大的调动学生的学习积极性。学生获得物质奖励后的成就感要远高于获得口头表扬，同时物质激励法能够让学生获得实际物品，物品可以长期伴随的学生身边，对于学生的未来发展可以起到积极的影响作用。但需要注意的是物质激励仍然需要遵循激励层次的不同，必须要保障每一名学生都能够获得物质奖励的机会。首先教师需要避免以学生的考试成绩为主要的奖励依据，而是需要以学生在短时间内进步的快慢来奖励学生，帮助学生树立起良好的学习习惯，也让学习能力较强的学生能够不断发愤图强。并且将一些礼物送给这一段时间内进步较快的学生，学生就会认识到教师的关怀和认可，从而不断努力学习，提高个人学习效率。并且在进行物质奖励时教师所设置的物质奖励内容也必须符合学生的实际兴趣，如果只是将一些书、本、笔作为学习奖励学生对于这些奖励没有丝毫兴趣，这样的物质奖励是没有任何实际作用的。所以教师可以在设置物质奖励时，结合学生的兴趣爱好为学生选择多元化的物质奖励，如漫画、玩具、小饰品奖励只有符合学生的实际需求才能够引发学生获得物质奖励的欲望。但与之同时物质奖励不能够在初中数学教学中经常运用，物质奖励的核心目标是为了提高学生的学习效率，帮助学生养成良好的学习习惯。但如果学生只是为了物质奖励去完成教师所布置的学习任务，那么奖励的意义就缺失了，反而会导致学生形成相互攀比的不良心理情绪。

3.4 树立榜样合理利用榜样激励。初中教学中的激励政策多种多样，除了教师要对学生进行奖励以外，教师还可以在班级教学中树立学习榜样，教师可以让学习榜样，经常分享自己的学习经验和学习方法，并且帮助教师在课后解答一些数学问题。既可以降低教师的教学压力，还能够让其他同学向该名同学学习，在班级范围中营造学习竞争感，从而让学生不断克服学习困难，努力提升个人学习水平。但由于每一名学生对于数学知识的掌握深度和理解程度都有所不同，所以学生在解答不同数学问题时，往往会存在较高的差异性，那么教师就需要结合教学内容以及学生的擅长方面树立多元化榜样，保证每一名学生都拥有成为学习榜样的机会。并且在班级教学中需要经常树立不同的学习榜样，让学生分别去分享自己的学习经验，学生能够通过他人的学习思维完善个人的学习方法，以此来避免单一学习榜样而导致学生学习思维固化的情况，真正为学生构建良好的学习竞争环境。

例如，在初中数学教学中有的学生擅长计算题，有的学生擅长几何题，有的学生则擅长方程。教师需要结合教学内容和学生的实际学习特点，以题型的种类来划分不同的学习榜样。这样教师在课堂教学中，如果遇到此类问题就可以首先选择擅长解答此类问题的学生来对题目进行分析，这样在该名学生讲述完自己的解题思路后，教师就可以要求其他学生结合其学习思想来展开自主学习验证学习榜样的学习思维是否最为准确。利用学生争强好胜的心理，让学生在自主学习过程中想办法去超越学习榜样，从而达到进入榜样的力量对学生的学习欲望进行激励。并且在解答同一类型问题时，教师可以选择多名学习榜样来分享自己的解答过程，在班级教学中形成学生相互讨论合作的教学氛围，从而让学生更加深入的去讨论学习数学知识。

3.5 合理把握激励时机，促使数学教学中激励机制作用最大化。在教学中想要达到肌力刺激作用最大化，除了要合理选择激励方法以外，教师还必须要合理把握激励时机。如果采用激励机制，过早和过晚都无法引发学生的学习积极性。而激励时机主要是指教师首先需要加强对于激励及时性的把握，在学生通过自主学习探究解答一道难自己以前难以解答的问题，或者全面学会新的数学知识是教师应当及时给予激励。让学生能够在学习成功感的引导下，建立更强的学习信心，肯定学生在学习过程中积极思考的行为进一步培养学生的学习积极性。同时教师还需要在学生出现学习问题时对学生进行激励，帮助学生克服学习中的困难，让学生能够在数学教学中勇于说出个人内心的想法勇于试错，从而正确的解答数学问题。最后教师还需要对学生进行再接再厉型激励，主要是针对学习能力较强的学生，教师应当不间断的对学生进行勉励，让学生在完成某一数学问题的解答后养成继续探究的习惯，不再满足于自己当前的发展，从而引导学生建立起正确的学习思维。

结束语

在初中数学教学中为了引发学生的学习热情提高学生的学习效率，教师应当适当的采用激励机制，利用激励机制拉近师生关系，帮助学生建立学习信心，这样才可以保证学生在学习中富有热情有效跟随教师的教学进度来完成教学任务，从而提高初中数学教学综合质量。