论小学低年级数学课堂趣味性教学实施途径

白远强

(贵州省遵义市新蒲新区新舟镇龙坑小学 贵州 遵义 563000)

前言

经实践可知，只有一个人对工作或者学习感兴趣，带能全神贯注地投入，主动完成工作或者学习。小学数学教学也要以趣味性为主，构建趣味性的课堂，培养学生的学习兴趣，引导学生主动参与，这样才能在较强的学习兴趣引导下，学习数学知识。当前数学趣味性课堂主要体现在三方面，第一，提升学生积极性；第二，创建轻松氛围，引导学生在课堂中，快乐的学习；第三，结合小学生“最近发展区”实施教学。基于此，教师要尊重学生的主体思维，通过下述方法创建趣味性数学课堂：

1.基于数学故事创建戏剧表演课，提升课堂趣味性

将艺术学科与数学学科融合，为激发学生学习兴趣创建新的领域。可以借助数学故事，创建戏剧表演课，让学生通过表演表达抽象的意境，从多层次培养学生的创造力与想象力，进而高效解决问题，具有积极的学习态度与习惯，提升学习主动性。将戏剧扮演与数学故事教学结合，发挥戏剧扮演教学的辅助作用，对于低年级学习数学起帮助作用，利用有趣的方法，让学生了解数学知识发展过程，提升学习数学的能力。从戏剧表演分析，可以将数学故事分为两种类型。

第一种，为了突破重难点，创建戏剧表演课堂，带领学生进行数学学习。在此，围绕故事，创建“角色认同”情境，引导学生投入到学习过程中，进而达到数学的深入学习。例如讲解长度单位知识点的时候，先确定重难点，即可自主进行长度单位换算与进率。教学过程为：首先，师生一同编制与长度单位有关的故事情节，如将其取名为“四长论亲疏”，大致内容为四个长度单位：米、分米、厘米与毫米共住在一个屋子，他们都想做房间的主人，毫米说“只要我凑足十个自己，就组成了厘米，凑足一百个自己就组成了分米，凑足一千个自己就组成了米，到那时我就可以当家了。”其余几个长度单位也通过这种形式，介绍自己，来分析可以当家的机会。在学生的阐述下，开始理解各个长度之间的关系，基础掌握重难点。然后以四个手指分别做米、分米、厘米、毫米，在手指上套上手指偶套。最后在班级中进行实物演出。通过此类戏剧性故事表演形式，让学生可以生动理解长度单位之间的进率关系，并且这种表演活动操作性强，可以在有效的时间内保证所有学生都能够参与。

第二种，大型故事表演，此往往不是针对一个知识点，而是为了呈现一个单元中知识的逻辑关系，或者是一个关键核心知识模块的形成过程，通过学生的表演，亲身体会出数学知识的发展过程，可助其打通联结知识点，优化认知结构，进而扩展学生学习视野。例如进位加减法运算的教学中，十进制是学生难以理解的知识点，所以可通过故事表演课，让学生经历数与十进制的产生，通过行为参与与情感参与提升学生认知。具体过程为：教师先收集资料，改编《数字的故事》，变为表演脚本，然后准备表演工具，如绳子、石子、音乐等，然后分角色分工，鼓励学生利用课余时间编排演绎，然后在课中实施表演。对于大型数学故事表演，可从序幕-第一幕-第二幕-第三幕-尾声着手，先是解决“数是怎么产生的？”问题，然后是“为什么满十进一？”“十进制是怎么产生的？”通过演绎，让学生充分认识数字，完成教学目标。

2.科学使用绘本教学，提升数学课堂趣味性

小学数学课堂中融入数学绘本教学，促使教学过程更加灵活，教师要把握时机，点燃学生的学习热情，然后在此基础上紧扣知识点，突破重难点，最后甄选类别特征，丰富学生体验。

2.1 把握时机，点燃学生学习热情。趣味性数学课堂就是抓住所有时机进行教学，以此产生不同的教学效果。如上课铃声刚刚敲响时，学生还未进入学习状态，此时为其引入数学绘本，就可吸引其注意力，激发学生学习积极性，如是低年级学生，可引入故事型的绘本。一段时间后，课前引入绘本学生已经感觉习以为常，已经不能集中学生注意力，所以可在课中教学中引入绘本，引导学生获取知识。还可在课后使用绘本，助学生更好巩固知识，扩展学习内容。在不同的时机引入绘本，可以点燃学生学习热情，让学生将注意力集中到数学知识点上[1]。

例如“11-20数的认识”教学中，在课堂开始前，为学生呈现数学绘本《古人计数》，以故事的形式让学生边阅读边思考“为什么老大的石头数量比老二少，但是数值却比老二多呢？”通过上下文的联系与图画阅读，就知道其中的“奥秘”，即老二的一块大石头表示十块小石头，再加上四块小石头，则表示老二的数值是十四。而老大的三块小石头则表示数值三.借助小学生喜欢听故事的天性，抓住课堂开始时机，唤醒学生对数的认知后，顺势引出数学知识点“以十计数”，将绘本背后隐藏的数学道理与教学内容联系起来，顺理成章进行新知教学。

2.2 紧扣数学领域，突破重难点。数学不同领域教学重点的不同，如计算教学重视对学生算理、算法能力的培养，提升其运算能力，因此进行计算教学的时候，趣味性课堂的构建以构建情境为基础，然后引入绘本提升学生求知兴趣，促使其主动思考问题，进而掌握数量关系与运算的道理；概念教学则重视学生对数学概念本质的学习，以理解本质为目标，引入数学绘本设计构建概念教学框架，逐步分解抽象概念，借助形象、直观的图示或者情境助学生理解；解决问题的教学则是借助绘本阅读，引导学生从其中发现问题，提出问题，然后根据已有经验深化思考，找出解决问题的方法。根据不同的学习领域，有针对性的实施绘本教学，助学生在轻松的环境下突破重难点。

例如关于乘法认知的计算教学中，融入绘本《有趣的乘法》大公鸡在清早喔喔叫的画面，教师提出问题“大公鸡可真勤劳啊，你知道图画中的大公鸡叫了几声吗？”让学生回忆绘本内容，尝试理解“大公鸡每次叫三次‘喔’，一共叫了四次，就是4个3相加，然后得到结果12。接着追问如果叫了6次‘喔喔喔’，那么一共叫了几声？8次是多少声？学生学会计算后，就可尝试自主计算。慢慢让学生感受到加数越多，算式写的越长，感受到加法的不便捷，在此乘法的意义就自然体现出来。学生开始尝试探索用“几个几”表示乘法，开始学习乘法算式。此案例中的重难点是算理的理解，在此通过数学绘本，创建情境，让学生自己计算、思考、产生矛盾，参与数学问题探究过程。后期教学则围绕学生兴趣进行，助学生更好理解乘法算式中数字与符号的含义，建立加法与乘法的联系。

2.3 结合绘本类型，丰富学生经验。不同类型的数学绘本往往特点有所不同，融入数学教学中也使用不同的策略。例如故事性的绘本融入数学课堂则是以解决主人公的问题为线索，师生、生生一同探讨数学知识，因此在运用故事数学绘本创建趣味性课堂的时候，需要将知识与故事线并联起来，通过助主人公解决问题学习数学知识[2]。另外应用型的数学绘本则与学生实际贴近，因此在使用此类绘本的时候，可结合学生的生活经历创建情境，激发学生已有数学经验，然后在此基础上学习新知；活动型的数学绘本则以学生动手实践为主，活动性强，将此融入到数学课堂的时候，可引导学生在感性认知下，有更深刻的理解。总的来说，不同的绘本在融入数学课堂时，要先甄别其类型，然后科学使用教学方法，丰富学生多元体验，进一步激发学习兴趣。

例如“找规律”课堂教学时，融入绘本内容，在导入环节中，出示《找寻小时的宝石王冠》绘本，介绍故事中的人物信息，讲解绘本故事。讲解到宝石王冠一页内容的时候，让学生认真观察，为学生提供思考时间，说出发现。然后在发现基础上，找寻规律，如一组一组、重复出现。最后布置任务，事实上展出的宝石王冠是假的，请你帮助博物馆馆长找到真正的宝石王冠？在此学生依据之前总结的“规律”，找寻线索，认识更多类型的规律。在此就是巧用故事型的数学绘本引导学生学习，激发探究兴趣，并在知道“真的宝石不见了”之后，开始跃跃欲试，想要知道真正的宝石究竟到哪去了，产生探究愿望。通过此激发数学思维，助学生获得学习数学的快乐。

3.开展魔术教学，通过“读心术”引导学生动脑

“读心术”对小学生来说是神秘的，会为了探寻“读心术”的答案而动脑分析思考，激发其主动性、基于此，本文将“读心术”魔术教学运用于“9的倍数特征”课堂教学中，旨在通过此让学生主动动脑[3]。教学过程为：

3.1 表演“读心术”。教师讲解读心术规则，第一，心中想一个任意的两位数，如32；第二，记住这个两位数，先减去十位再减去个位上的数字，如32-3-2=27，记忆结果。之后教师借助多媒体出示百位表，即从0到99，每一个数字后面都对应一个简易的图案，然后教师随机选择一名学生到黑板中选择一个数字，用教师讲解的规则进行加减，得到结果，然后记忆结果，擦掉算式。此过程教师要背对着黑板，不能看黑板。当学生计算完成后，教师开始“做魔术”，即“计算后得到的数字对应图案被我放在这个信封里，请你拆开，并验证计算出的数字图案与信封中的图案是否相同？”。当学生看到老师事先准备好的图案和自己的计算结果相同后，都惊诧万分。

3.2 解释“读心术”。在教师展示“读心术”后，学生已经对其悬念充分吸引。此时有的学生可能认为这个魔术是巧合，教室可以再进行一次魔术表演，去除学生疑虑，并开始展示“读心术”中的数学知识点。第二次的模式表演可以让学生自己尝试，并鼓励其多提问，尽量感受“读心术”下的数学知识[4]。当学生完成计算，得到数后，教师再将实现准备好的图案展示出来，让学生对比是否一样。此时学生经过自己随意列举数字并计算，逐渐发现了“读心术”的秘密，如“与9相乘的数字后面的图案相同”。此时学生的探究欲望被激活，并迫切知道并开始探索读心术后面的秘密。

3.3 揭秘“读心术”。此时学生的学习积极性已经达到高潮，教师开始脱去魔术的外衣，揭秘读心术。经过多次探索，学生开始慢慢发现“读心术”的秘密，此时教师就可向学生解释，将“读心术”下关于9的倍数的秘密呈现出来，可以用语言的形式引导其发现秘密，先让学生观察百数表，让其发现只要是9的倍数，后面图案都是相同的，以此呈现9的倍数知识点。接着师生一同在百位表中找寻9的倍数并圈出来，一同讨论9的倍数特征，即“个位与十位上的数字相加等于9(除了99之外)”而此就是“读心术”的秘密。教师揭秘后深化探究，即以问题“是不是所有的9的倍数都能用读心术展示呢？”引导学生思考，即在组内、组建交流下，尝试实践并总结。教师举出几个数字，如99、639等，让学生分析是否可使用读心术表演。以此完善数字信息，最终总结出9的倍数数字特征[5]。

3.4 练习“读心术”，进行百数表的变换。多媒体随机展示几个数字，让学生辨别是不是9的倍数，做“读心术”练习。通过此让学生巩固概念知识。练习环节注重培养学生的思考能力与解决问题的能力。之后，教师改变百数表的图案，即9的倍数后面的图案换成其他形状，引导同学们再进行表演，看一看这次会是什么图形？基于之前的经验学生还会猜原来的图形，但是最终结果却是其他，之后教师为学生解惑，或者由学生答疑解惑。即虽然数字后面的图形换了，但是“读心术”得到的答案还是9的倍数。当学生知道此“读心术”的本质后，就可在教师的指导下，自主表演读心术。最后教师为学生提供作文纸，指导学生制作百数表。发挥学生想象力，自己动手制作符合读心术计算方法的百数表。有的学生展示十二生肖百数表、有的学生展示颜色百数表。此过程学生更积极主动参与到数学活动中，进而锻炼其数学思维能力[6]。最后进行专项习题练习，用学生自己制作的读心术百数表，在班级中进行汇报展示。此过程中灵活运用9的倍数特征运用，提升思维灵活性。教师可选择生活中的关于9倍数的习题，通过回归本质锻炼学生解决问题的能力。

本过程通过魔术教学提升数学课堂的趣味性，让学生在操作过程中内化知识。但是学生学习兴趣虽然被调动，但是学生的思考方向怎样指向9的倍数特征这一问题，还需教师深入教研。

结论

小学数学有很多教学方法，以构建趣味性课堂为目的，教师可使用绘本教学法、基于绘本故事的表演教学法、魔术教学法等，迎合学生学习兴趣，让数学课堂不再墨守成规，而是学生主动参与，快速提升其想象力，磨炼思维，进而达到素质教育目标。