双减政策下初中语文作业设计存在的问题与优化对策

张 莉

(吉林省长春市第一一二中学校 吉林 长春 130000)

双减政策是当前广受教师重视的重要教育策略，与以往教育策略相比，双减政策更加尊重学生的发展特点与认知规律，主张在作业中激发学生的参与动力和学习兴趣。同时，这一政策注重以学生为本，是提高学生综合素质的重要因素。因此，在设计相应的学科作业时，教师要以双减政策为主要出发点，提高作业与学生之间的贴合性。初中语文是增加学生见解，提高学生文化素养的重要资源，教师在设计这一学科的课后作业时，要以学生作为主要切入点，让学生在作业中受到正确的引导和熏陶。但从实际教学情况看，部分教师仍然将学生语文成绩作为主要教学目标，其在设计相应作业时，也会引入大量的刻板性内容，进而给学生造成极大的课后负担。由此可见，将双减政策与语文作业进行有效结合至关重要。目前，如何在课后设计中突出双减政策优势已成为教师研究重点，此外，这一政策下的作业设计策略也有重要的探究价值。

1.当前初中语文作业设计存在的主要问题

1.1 刻板性作业内容过多。初中时期，学生的自主学习意识虽有一定发展，但整体并不成熟，对部分语文知识不能完全理解，且背诵能力有限。因此，在设计相应的语文作业时，教师应该尊重学生这一规律，提高作业效率而非数量，避免学生在刻板性内容上浪费过多作业时间。但诸多研究表明，当前教师在设计语文作业时仍然存在固定思想，其过于注重布置大量的刻板性作业，给学生造成了极大的作业负担。以文言文的学习为例，在设计此类内容的课后作业时，教师应该让学生在作业中掌握相应的文学常识，并明确作者的写作用意和行文思路，从而在作业中收获更多与成长发展有关的哲理。但在实际情况中，部分教师会让学生直接背诵文言文，将文言文默写或背写数遍，进而加深学生学习印象。在这样的作业中，学生完成动力难以提高，完成效率普遍偏低，同时，大量的刻板性内容还会限制学生的语文思维，让学生难以实现有效发展。

1.2 多元性作业形式过少。初中时期，学生所学习的语文知识各有不同，且其在语文方面的学习能力各有差异，这就意味着适合不同作业和不同学生的作业形式不尽相同，教师应该注意这一特点，设计多元化的语文作业，满足不同学生的实际学习需求。但在具体的教学工作中，教师往往将语文作业局限在书面形式上，如让学生重复抄写优秀语段或生字生词，使其在短时间内保持优秀的记忆效果。但这一形式并不适用于所有学生，也不适用于所有语文知识。长期运用这一形式会让初中生产生极大的排斥心理，无法凸显作业的根本意义。例如，分析某些文章中情境描写的意义是初中生经常面对的语文问题，教师应该让学生融入到课文中，体会这一用意。但诸多教师只是让学生刻板的记忆情境描写的所有作用，学生在实际解题中难以将相应知识与课文情境进行有效对应，其学习负担明显加大，学习质量无法提高。

1.3 全面性作业评价不足。评判学生作业完成情况是教师必须完成的关键工作，通过评判，教师能充分掌握学生的学习状况，明确学生的学习短板，进而为其设计更有针对性的教学策略。而在以往的作业评判中，教师往往会利用对、错两种形式评价学生的作业完成情况，或利用A+、A-等不同等级评价学生作业完成情况。对初中生而言这样的作业评价不够全面，其在收到作业反馈时，难以明确自身存在的学习短板。例如，当评价等级为A+、A-的两个学生进行作业对比时，学生难以明确自己作业存在的问题，也难以了解自己作业存在的优势，长此以往，学生对语文学科的学习积极性会受到影响，整体语文素养难以提高。

2.以双减政策实施语文作业设计工作的优势

双减政策是当前教育工作中广受教师重视的重要内容，这一政策并非是无差别的减少学生作业数量，而是要减轻非必要的作业负担，让学生获得更多的自由发展空间，使作业设计更贴合学生发展需求。从本质上看，这一工作具有如下的优势意义：

2.1 有助于提高初中语文教学效率。在以往的教育政策下，教师往往会给学生设计大量的书面性作业，从而加深学生学习印象，帮助学生巩固所学内容。但对初中生而言，这样的作业并无过多助益，还会浪费学生的作业完成时间，加大学生课后压力，从而抑制学生对语文学科的学习兴趣。在此情况下，教师只能在课堂教学中调动学生参与动力，从而影响自身教学进度，还会使教学效率降低。而在双减政策的帮助下，学生不必完成过多的书面训练，其进行自我理解和自我消化的时间更加充足，对相关语文知识的理解也更加全面。同时，学生还能利用充足的课外时间搜索自己感兴趣的语文内容，其对相应学科的整体动力会明显增强。因此，在进行课上学习时，初中生可以自发参与教学活动，教师也不必耗费过多时间调动学生动力，其课堂教学效率也会显著提高。

2.2 有助于改善教师的教学思想。从当前的教学工作看，应试教育思想仍然是教师主要的教育思想，对初中生而言，这一思想会限制其思维发展，也难以提高其综合素质。这就意味着，教师应该改善自身教育思想，以更加正确且全面的角度看待学生，并为其后续成长提供更有效的动力。而在双减政策的帮助下，教师的教育思想会得到充分改善，其对学生的个人特点与认知规律更加尊重，教学工作整体水平也会显著提高。在正确的教育思想下，教师会给学生设计贴合学生特点的语文作业，且会对作业内容与作业形式进行合理规划，学生不会耗费过多时间学习超额任务，其作业完成动力会明显提高。

3.双减政策下优化初中语文作业设计的有效方法

3.1 合理选择作业内容，提高作业灵活性。在双减政策下，教师要明确不同课程的具体教学目标，更要了解作业设计的根本含义，结合学生学习内容，为学生设计灵活性作业，避免学生在刻板重复的训练上浪费过多时间。在合理的作业内容中，学生能以更高效的状态完成相应学习目标，同时，作业数量的减少也在一定程度上意味着质量的提高，学生的作业压力能充分降低，相应的完成动力也会逐步增强。因此，教师应该对作业内容进行合理规划，将设计重点放在作业质量上，避免学生在大量书面内容中丧失探究动力，让学生接受其承受范围内的语文作业。久而久之，双减政策的优势会进一步凸显，初中生的作业压力也能明显降低，其在语文学科中的学习动力将明显提高。

例如，在学习初中语文《济南的冬天》时，教师不能一味的让学生抄写课文中的优秀片段，而是应该让学生明确作者的写作思路，掌握作者笔下济南冬天的特点，体会作者的思想感情和内在用意。为实现这一目标，教师可在作业内容中增加灵活实践性的内容，从而激发学生的完成动力。例如，鼓励学生利用各种资源搜索与济南冬天有关的图片与视频，或在其他文章中找到相应的描写片段。完成这一工作后，可以让学生将这些内容与课文进行对比，找到双方的相似与不同。之后可以让学生根据自身理解制作课件，课件主题为“我认知中的济南冬天”，学生在完成这一作业时，可以将课文中的优秀描写片段与自己搜索的内容进行结合，并将自己的理解加入其中，使课件内容更加丰富。与以往的作业相比，这样的语文作业具有更强的灵活性与趣味性，学生的学习动力明显提高。更重要的是，这样的作业并不包含过多的刻板书写性内容，学生的作业负担与作业压力能得到有效缓解，其获取语文知识的技能和素养能明显提高。

3.2 有效增加作业形式，提高作业多元性。从学生发展规律看，其在初中时期的学习特征各有不同，所需学习的语文知识也更有差异，同时，在新课改背景下，学生的主体特点已成为教师开展教学工作需要考虑的重要因素。因此，在设计这一阶段的语文作业时，教师也要充分考虑这一情况，提高作业与学生之间的针对性和适配性。为实现这一目标，教师应该设计多元化的语文作业，让学生能根据自己意愿选择合理的作业形式，充分提高其学习效率。此外，多元化的作业形式也能在一定程度上缓解学生作业负担，学生只需完成自己选择的内容，避免一些不适合学生的语文作业影响学生学习发展。

例如，在学习初中语文“新闻采访”以及“新闻写作”等内容时，教师可以对作业形式进行合理丰富。首先，教师可以根据实际情况为学生选择不同的新闻主题，如娱乐、美食、风景、旅游等，之后为学生系统讲解如何进行新闻采访以及写作。完成这一工作后，教师可以让学生根据自身意愿选择新闻主题，并根据自己的理解独立完成与之相关的采访和写作。在这样的作业形式中，学生的个人意愿得到充分尊重，完成动力能明显提高。此外，教师也可让家长参与到学生的作业完成活动中，如让家长把学生进行新闻采访的过程录成视频将视频也算作学生作业。最后，学生可以将采访过程和新闻稿进行归纳整理，将最终结果作为自己的语文作业。在这样的作业形式中，学生的个人意愿得到了充分体现，其在完成自己感兴趣的内容时，会有更大动力。更重要的是，学生在这样的作业中能掌握相应的新闻知识，从而在双减政策的带动下实现有效发展。

3.3 充分细化作业评价，提高作业全面性。在设计作业时，教师要明确作业是检查学生学习状况以及反映学生学习问题的重要资源，对学生而言，作业更使其明确自身学习短板的关键途径。这就意味着，教师在设计作业时，要做好对学生作业的评价和反馈工作，让学生明确自己的优势和不足，做出相应的改进和提高。而在以往的教学中，教师对学生作业评价相对单一，且不够全面，学生无法在作业反馈中找到自己的长处和短板，其在之后的作业中可能会多次犯相同错误。在双减背景下，教师要提高作业评价的全面性，让学生明确自己的具体学习情况，使其逐步补足自身短板，为后续发展提供有效动力。

例如，在学习初中语文《敬业与乐业》时，学生初步接触议论文，需要明确议论文写作的关键因素以及如何运用这些因素。因此，在完成课文教学后，教师可以为学生选择相应的议论主题，如创新和创造。之后让学生模仿课文形式，撰写简短的议论文，从中体现自己的论点论据和论证，将其作为学生的课后作业。在学生完成写作后，教师要对学生的最终结果进行认真评判，并以全面的角度看待学生作业，给出合理的评价。如某位学生的文章论点清晰，论证合理，但论据略有不足，教师可在整体上评价为A，并在评价后说出学生的优点，指出学生的不足，让其在后续学习中加以改进；而部分学生的文章论点略有模糊，且论据较少，论证不合理，教师可在整体上评价为B，并在指出学生不足之后，为学生补充合适的素材，让学生加以阅读和学习。在这样的评价中，学生的作业压力明显减少，其在一次作业中便能充分明确自己的短板和不足，整体学习动力将明显提高。

总结

就上述内容而言，在设计初中阶段的语文作业时，教师要充分重视双减政策的要求，并将这一政策与自身教学进行充分结合。为实现这一目标，相应教师应改善自身教学思想，明确当前存在的作业设计问题，以此为基础进行优化改进，提高语文作业与学生之间的适配性。久而久之，学生学习质量将明显提高，个人素养也会充分提升。