浅谈小学数学提问式教学的技巧应用

张 莉

(新疆喀什市第二十八中学 新疆 喀什 844000)

前言

提问式教学目前是小学教学中广泛应用的一种教学手段，尤其是在小学数学教学中应用效果尤为明显，深受小学教育工作者所喜爱，而提问是一门技巧，如何在提问式教学的应用过程中保证问题的质量是目前所有小学教育工作者的教育任务之一，教师需要在日常数学教学展开过程中不断总结提问技巧，同时以学生为学习主体这一关键点进行深入考虑，设置相应的问题并准确把握问题的提出时机，让学生更好地融入问题中展开思考进行数学学习。此外，因每名学生身心特点、个体情况存在差异性，在设计问题时，要注意问题难易程度的掌握，有效促进学生思维能力得到全方面锻炼，从而使学生的学习效果可以有效增加，本文主要针对小学数学提问式教学的技巧应用策略展开相关的研究与讨论。

1.基于教学重难点来进行提问

提问式的教学精髓就在于问题的质量，教师需要基于教学重难点来进行提问，一方面可以让学生明确教学重心，使学生在回答问题的过程中，掌握数学难点的解答方法，并使学生的数学理解能力得以有效提高，而另一方面也可以提升整体数学教学的效率，将传统各个知识点都讲到的复述性教学方法进行优化，突出数学重点、难点，对其他教学内容简单带过，可以有效的保障整体数学教学的进度，避免因小失大。例如，在《小数乘法》这一节课中，重点讲述了小数乘整数的计算方法，而学生刚刚接触小数点，对小数的概念还不是特别明确，尤其是小数点的位置，经常出现对位不齐的情况，因此教师要将这一知识点的关键点向学生讲明，使学生可以在练习小数乘整数时应用以前学习过的竖式计算法，轻松掌握小数乘法重难点，并且熟练掌握小数乘整数的计算法则，尤其是补0的应用。同时，还需要让学生理解小数乘整数的计算道理，在教学目标的基础上整合教学重难点并对学生来进行数学提问，如0.7×3这道数学题中是由几个0.7相加得到的和？与普通乘法运算有何不同？学生很容易的就会回答出三个，并且与普通的乘法运算并无太大区别，唯一的区别在于小数点，而教授学生如何掌握小数点就是本节课的教学难点，教师在教授小数乘法的运算过程中，需要引导学生按照普通运算方法进行计算，最后再确定小数点的位置，决定计算结果。

同时，教师在围绕教学重难点展开提问式教学的过程当中需要把握好学生的学习进度，所以说由于个性化区别有所不同，导致学生之间的学习进度有所差异，如果不对问题加以控制很容易在提问的过程当中磨灭学生的学习积极性，使学生对自身学习能力产生疑问，并失去学习信心，不敢回答问题等心理，所以这是需要根据学生的学习进度来把控问题的难度，并且将问题的难度处于一个适中的状态，如果设置的问题难度太高，对学生的学习信心会有很大打击，但如果难度一旦过低就不会起到一个良好的教学效果，并且还会在一定程度上造成学生出现自负心理，同样影响学生的整体学习状态。例如，在《面积》这一节课当中，教师可以和学生展开互动，让学生能够更加深刻的理解面积的概念：面积一般指物体的表面大小。在学生初步了解面积的概念之后，可以将学生的眼睛蒙住，让学生凭借触觉来感受物体的表面大小以此来判断面积大小，为接下来的数学问题做好铺垫。学生在简单的学习过后已经能够初步的掌握面积概念，教师需要围绕教学重难点，让学生能够真正的认识到面积的含义，培养学生的量度意识为目的来进行提问。教师可以提前准备两张面积看似相同却又不同的图形，使学生主动思考两张图形的面积大小是否相同，学生在思考过后就会回答用尺子量的答案，可是用格尺量只能得到长和宽有几个一厘米却无法得到真正的面积，教师可以引导学生以此为思路利用面积来展开思考，利用问题来培养学生的量度意识。

2.准确把握好数学问题的梯度

教师在教学过程中需要准确把握好教学问题梯度，也就是教学问题的层次，需要做到从简到难逐次进行增加，在逐渐加深造成深度，保证学生在问题中有所思考有所学习，而且这也是提问式教学的提问技巧之一，是保障提问式教学在小学数学教学中得以有效应用的关键。由于小学阶段的学生受到年龄限制，对学习缺乏基础的认知能力以及主动思考能力，如果问题难度较大层次较深，学生就会对问题感到迷茫，不知道思考的方向，不仅不会发挥提问式教学的优势，还会在一定程度上降低学生的自信心，导致学生对数学失去兴趣，从而造成不良的教学效果。而问题过于简单层次过于浅显，学生就不会从问题中得到启发，同样也会导致教学效果不会得到良好保障，所以教师要对问题的梯度有所把握，摒弃以往是与不是、对或不对这种简单的提问方式。例如，在学习《简易方程》的内容知识时，其主要教学目标是使学生学会利用方程解决数学问题，从而使学生的计算效率得到有效提高，并且掌握简易方程的解题思路后，可以为下一步更复杂的数学计算奠定基础。教师在这一节课中需要跟随教学时间和教学内容的变化而不断提高问题的梯度，做到逐层递加，从逐步激发学生的学习潜力，促进学生思考，让学生更加深层次的认识到简易方程这一节课的重要性[1]。教师在课程的展开过程当中需要对学生的学习层次进行分层，如学优生的思维能力较强，并且具有较强的自主学习能力，能够根据问题来展开自主思考，中等生的学习能力相对薄弱，但能够很好的跟上教师的思路，而学困生相对来说学习较差，很难自主理解数学问题，并且有着一定的学习问题，例如出现厌学的心理。三个层次的学生学习特点十分鲜明，教师在教学过程当中如果采用单一的数学问题，很难使所有学生都掌握数学重点、难点，所以教师需要根据学生的学习特点，把握好数学问题的梯度，在提出数学问题时，对数学问题进行分阶梯进行提问，一方面可以让学生能够更好地理解数学问题，并根据自身学习能力选择适合的数学问题进行学习解答，另一方面也可以实现教学质量的提高，使提问式教学发挥其最大效用，帮助学生全面提升学习效率。在《简易方程》这一节课当中可以通过让学生掌握方程式的应用来促使学生的计算速度有效提升，计算方程式的应用具有多样化教师在教学的过程当中不应该限制学生的学习思维，应该采取有效办法引导学生发散思维，让学生能够在实践过程当中对计算方程式的应用加以总结。教师在课程当中会提出这样的问题：一件衣服要比裤子多24元，让学生以数学方程式的形式来表达衣服和裤子之间的关系。如果衣服加裤子的价格统共为124元，让学生计算出衣服和裤子的单价。在这段问题当中，教师可以让高阶段的学生根据问题内容来自行尝试解答。而针对中等阶段的学生来说，教师需要帮助学生对问题进行分解，让学生按照步骤先算出衣服和裤子之间的关系，也就是说，衣服减掉24元等于裤子的价格，当设衣服为x元，X-24等于裤子的价格，而当衣服和裤子价格一共为124元时，X-24+X=124，让学生算出x的价格。而针对学习能力偏弱的低阶段学生时，教师可以带领学生对问题题目进行沟通分析，让学生能够充分的理解问题的概念，然后帮助学生制定解题大纲，让学生能够逐步的进行解答，并通过换算让学生能够理解数学方程的概念。

3.以学生为主体创设相应问题

在新课改的推动下，对传统的教育方式造成了一定冲击，尤其是师生之间的地位发生了颠覆性的变化，学生逐渐成为学习主体，而教师从以往的绝对性的领导地位逐渐降低，成为学生的陪跑者、辅导者，以推动学生主动学习为主，解答授课为辅。再加上学生之间的个性化差异有所不同，使得学生之间有着不同的学习进度，对数学问题有着不同的理解能力。因此，在采用提问式教学方法时，需要以学生为主体创设相应的数学问题，让学生能够在数学的问题中学习成长。例如，学习《多边形的面积》知识点时，其主要教学目标是使学生掌握平行四边形、三角形以及梯形等多边形面积的计算方法，并且做到熟练掌握计算公式的应用。教师在展开提问式教学方法之前，需要对学生的学习进度有所了解，并且充分了解学生的强弱项，然后以此为基础展开提问式教学。如针对优等生来说，教师要考虑学生拓展延伸性思维的培养，要对问题难度适当提高，而面对后进生来说，教师则需要降低问题的难度，让学生通过问题来对数学概念加以理解。随着教改的不断深入，教师在日常教学活动中，要突出学生的主体地位，落实学生的素质教育，使学生在学习过程中将数学综合素养全面提升，从而提高学生的综合数学能力，在《多边形的面积》这一节课当中，涉及到的多边形面积计算方式，相对来说教学灵活性较大，教师在教学展开之前需要引导学生做好充足的学习准备，利用卡纸、剪刀等制作多个三角形，在教学过程当中让学生对三角形进行分析，通过动手实践，让学生将三角形组成梯形以及平行四边形，教师要重视在学生实践时提出相关数学问题，使学生通过实践可以发现通过多个三角形进行拼接就可以得到平行四边形和梯形，也就是说，平行四边形和梯形的面积也可以通过三角形的面积来进行计算，那为什么平行四边形、梯形、三角形之间的面积公式却不同呢，并让学生总结各自面积公式之间的规律，一方面可以让学生能够更加深刻的理解多边形面积的概念，使学生能够在学习的过程当中更加灵活的应用面积公式，而另一方面，通过问题引导加实践辅佐，可以让学生能够得到更好的学习体验，使学生能够在实践的过程当中对问题加以攻克，从中发现数学的魅力。

4.控制问题提出的时机

提问式教学作为一种辅助教学手段，需要在日常小学数学教学中进行穿插，一方面，完善教学内容，使教学内容更加丰富、教学层次更加鲜明，而另一方面则是引导学生针对问题展开思考，提高学生对教学内容的理解能力，所以在应用提问式教学方法时，需要控制数学问题的提出时机，并且以问题为依据为学生设计思考环节，使学生借此展开小组合作学习，从而保证提问式教学在小学数学教学中的有效应用。例如，在《统计与可能性》这一节课教学之前，教师需要提前准备教学道具，如卡纸、木棍等来制作轮盘，并在轮盘中划分区域，并以此为基础创设数学问题情境来导入数学教学中，教师可以让学生参与讨论，让学生对转盘转到的区域进行猜测，不仅可以营造良好的课堂学习氛围，还可以让学生更好的理解统计与可能性这一节课的学习概念。教师在提出相关问题后，要留出一定的思考时间，让学生展开个人思考或者以小组为形式结合教材对转盘的这一现象进行讨论。

小学阶段的学生相对来说年龄较小，对学习的认知能力并不是特别全面，同时对事物的专注力不足，容易被其他事物转移注意力，进而使其学习效率以及学习成绩受到影响，通过控制数学问题的提出时机，使学生能够通过数学问题来集中注意力，将学习事先能够集中于教学课堂之上，以此来保障学生能够具有一个较高的学习效果，而在《统计与可能性》这一节课当中本身操作性和实践性能就较强，学生很容易地参与到数学实践过程当中，这不仅有利于集中学生的学习注意力，使学生能够更好的发现数学的教学魅力，还可以推动提问式教学的有效展开，提问式教学作为一种辅助的教学手段，需要教师能够合理的利用问题来对学生展开引导，使提问式教学作用得以全面、有效发挥，促进学生数学思维的建立，而在提问式教学的展开过程当中，学生占据了绝对性的主体地位，只有学生能够通过发挥自身的主观意识来对问题进行实践探索，才能够更好的发挥提问式教学的效用。在这一节课当中，教师可以在课前提出问题来导入数学教学，通过在课前调动学生的学习兴趣，使学生对学习内容更加积极，以此来调整整体的学习状态。同时也可以应用到课程后半段当中，让学生针对课后活动进行统计，例如，有多少名学生去上厕所？有多少名学生在写作业？同时，又有多少名学生在玩游戏唠嗑等等。

5.教学提问方式多样化原则

教师在应用提问式教学方法时，需要遵循课堂提问的多样化原则，从数学教学内容中的各个角度进行提问，有效使学生对数学问题的分析、解决能力全面提升，除此之外，还要保障问题的多样性，不仅要符合学生的年龄、特点、学习进度、学习能力等等，还要符合当前数学教学内容，需要问题有一定的探究性、趣味性、灵活性以及逻辑性，切实保障在小学数学教学中能够合理地提出问题。例如，在《图形的变换》这一节课中，需要学生正确理解轴对称及旋转的数学概念，并且能够根据轴对称图形找到对称轴，在旋转图形中找到中心点，这一知识点的特点具有较强的实践操作性，可以有效使学生通过动手实践轻松掌握知识的重难点，就是可以提前让学生准备好剪刀卡纸格尺等学习工具，让学生在通过动手裁纸或者绘画图形来学习图形的变换这一节课。教师在学生实践的过程中可以通过数学问题来对学生进行适当的引导，让学生对生活中涉及到轴对称或者旋转的图形进行思考，加强数学教学与生活实际的联系。此外，数学教师也要有效利用交互式电子白板的优势，通过其播放图片进行数学提问，让学生分辨出图片中哪个图形是轴对称图形？哪个图形是旋转图形？并引导学生利用数学语言来进行分析。除此之外，要是在提出问题的过程当中，还需要对问题的形式加以转换，提出更加多样化的数学问题，让学生能够根据不同的问题进行探索，以此来达到更加高效的实习效果，就好比在《图形的转换》这一节课当中，教师既可以展示图片，让学生进行判断，还可以引导学生自己动手制作图形，而且通过基于多样性的问题原则展开的提问式教学，使学生的个性化特点得以全面发挥，促使学生全面意识到自身学习的优势，并有效应用到数学学习中去，以此树立良好的学习信心，从而推动学生不断的展开自主学习。

6.明确具体问题 指明思维方向

数学问题本身就具有一定的引导性，可以为学生的思考提供方向，但是模糊的数学问题非但不能发挥提问式教学方法的优势，还会在一定程度上对学生的学习方向造成干扰，所以教师需要保障数学问题具有一定的具体性与针对性，使学生能够明确问题内容，同时就是还需要以身作则树立问题意识优化问题质量，使小学数学教学中应用提问式方法后获得良好的教学效果，有效提高教学质量。例如，在《因数和倍数》这一节课中，教师可以以因数和倍数之间的关系为题来进行提问，如15是3的倍数，12也是3的倍数，那么，15+12是3的倍数吗？在这一节课当中数学概念的教学要远远大于数学应用实践教学，要是需要通过问题来引导学生对数学概念进行正确的理解，因此，有效提高学生的理解能力，可以使学生合理分析数学概念，教师在课程展开之前可以向学生进行提问，让学生针对师生关系进行思考，教师和学生之间有着必然的联系，而数字也是如此，同样也存在着一定的联系，而因数和倍数就是数字的关系，同时，教师还可以利用多媒体技术出示教学图片，在图片当中显示有2行飞机每行各有6架飞机，一共有12架飞机，让学生针对数字之间的关系进行讨论，6的因数中有3，6又是2的倍数，因此，6和12的关系也是如此，并在这道数学问题当中，推动学生思考2与12之间存在的数学联系，使学生以简单的数学问题理解，更加深刻的了解数学因数和倍数之间的数学概念，进而使学生的数学理解能力、解题能力都得到全面提高。

7.引导课堂氛围 鼓励学生发言

教师在教学的过程当中需要营造课堂氛围来鼓励学生进行发言，在小学阶段，学生的数学思维能力还没有得到有效锻炼，再加上师生之间天然的身份区别很容易导致学生出现恐惧心理，从而造成学生在课堂之中不敢举手发言，在提问式教学展开过程当中，需要通过教师利用问题来引导学生思考，学生通过回答问题来提高学习能力从而保证提问式教学顺利展开，但是由于学生的恐惧心理，导致学生在课堂之中不敢举手发言，甚至是害怕与教师展开互动，导致提问式教学不能够得到有效的展开，若可以使学生处在轻松、愉悦的课堂环境中，使师生间的关系融洽，减少师生之间的距离感，并通过激励手段鼓励学生大胆发言，以此来推动提问式教学的高效展开。教师在提出问题之后，可以对回答问题的学生进行适当的表扬，并在班级内营造良好的互动氛围。比如在班级后方布设荣誉榜，若学生主动回答问题，就奖励贴纸一枚，以此来激励学生展开互动。但有一点需要教师着重进行注意，良好的课堂学习氛围，可以激励学生勇于发言，而并非是针对学生的学习能力来分出高低，无论学生回答正确还是错误与否都应该加以鼓励与表扬。

总结

总而言之，数学教学作为小学教育中的重要主科之一，在学生以后的学习道路上占有重要地位，可以养成学生良好的数学思维习惯，激发学生的探索求知欲望，使学生形成良好的严谨性思维，推动学生在数学学习中主动思考。应用提问式教学方法，可以有效提高小学数学教学质量，获得优质的教学效果。所以需要教师对提问式教学加以重视，在日常的小学数学教学中不断总结提问技巧，并对以往的提问方式加以优化，切实保证提问质量，促使学生从提问中获得知识，从回答中获得学习方法，有效提高其数学学习成绩。