思维导图在中职英语分层教学中的运用研究

马雯雯

(山东省威海艺术学校 山东 威海 264200)

中职英语分层教学方法的应用学习，充分考虑了学生英语学习基础不一样的因素，充分考虑了学生灵活学习英语知识的特点。在中职英语分层教学活动中，增加思维导图学习方法，绘制英语学习的思维导图，可以让学生更加清晰地了解每组英语学习的逻辑关系，更加明白英语学习的关联性，增强英语学习的能力，提升英语学习的效率。

1.分层教学的意义

第一，照顾不同层次的学生。分层教学要求教师能根据学生的基础、能力等，将其划分为多个不同的层次，采用多样化的教学方式，落实因材施教的教学目的，这样才能满足不同层次学生的不同需求，保证各个层次的学生都能获取充足的知识。因此，分层教学能够为学生制定出切实可行的教学方案，保证所有学生的健康成长。

第二，制定阶梯式教学目标。因学生之间存在较大差异，分层教学可让学生拥有明确、恰当的学习目标，能清楚地看到自己的点滴进步，产生更强的学习动力，更加主动和积极地去学习知识。教师可与每个学生进行沟通和交流，与其一起制定更加准确、详细的教学目标，逐步增强其自信心[1]。

第三，提高课堂教学的效率。分层教学除了完成学生和教学目标的分层外，还能在课堂中运用层次化的教学方案，逐步提高了课堂教学的目的性和针对性，促使学生全身心参与到教学活动中，最终实现课堂教学效率和质量的提升。在这样的课堂中，教师能够关注到各个层次的学生，可在恰当的时机给予学生适当引导和帮助。

2.思维导图在中职英语分层教学活动中应用的必要意义

思维导图起源于英国，是由著名学者托尼·巴赞所发明的，是其开始用于记录笔记的一种形式，其通过对自己的思维进行整理并筛选出多个关键词，将这些关键词按照一定的规律与序列排放在由主干分支组成的图形上，进而帮助其记录要点内容并理清思路，这对于锻炼学习者的记忆能力以及思维能力有着非常显著的促进意义。将思维导图应用到中职英语词汇教学中，对于降低词汇教学难度，提升学生学习效果以及实现英语课堂教学质量的新突破等方面效果非常显著。

英语学科的学习，包含了诸多的零碎知识要点，蕴含了不少的课程知识要点。学生在学习英语课程知识时，会存在漏记知识点的情况，影响学生记忆课程知识要点，影响学生牢牢记住课程知识学习的情况。在中职英语学科分层教学活动中，教师可以充分应用思维导图的学习方法，依据学生不同的学习基础，绘制不同的学习思维导图，这样可以有效的简化学生学习英语的压力，降低学生学习英语的压力，缓解学生学习英语知识的紧张感，增加学生学习的自信心，让学生喜欢参与英语学习知识，让学生愿意了解英语学习课堂。因此，在中职英语分层教学活动中，教师应当特别注意灵活应用思维导图的教学模式，变化思维导图的教学理念，让学生适应习惯思维导图的应用，学习尝试解答思维导图学习方法，解答英语学习课程知识，有效培养学生的英语学习思维，发散学生的英语学习思维。

3.思维导图在中职英语分层教学活动中应用的重要性

3.1 有利于锻炼学生的英语思维。在中职英语教学中应用思维导图，促进学生将学习内容利用思维导图串联起来，对英语词汇、英文文章的结构、写作特点、写作结构、中心思想、学习重点等内容进行整体把握，促进学生思维能力的提升。

3.2 有利于提升学生的英语水平能力。利用思维导图，教师将英语知识“分界”，使其直观化、逻辑化，学生在学习英语时就更加容易理解相关知识。在中职英语教学中应用思维导图，可以对学生的英语学习进行指导，构建英语学习的逻辑框架，对英文知识进行梳理，对教学重点进行侧重，进而提升学生的英语学习水平[2]。

3.3 有利于提高课堂效率，提升学习效果。在中职英语教学中应用思维导图，学生可以快速、准确地理解教学内容，使得教学效率进一步提升，当学生掌握了思维导图的构建和使用方法，学生就可以对其思维进行延展，根据英语学科内部的联系，将其推广到其他方面，进而提升英语学习效果。

4.中职英语教学中存在的各类问题

4.1 中职英语日常教学中存在的问题。相较于普通高中的英语教学，中职英语日常教学更难有效地开展。普通高中中的生源一般都是成绩一般及以上的学生，而中职的生源一般是初中毕业时成绩较差的学生。因此在日常的教学过程中，中职英语教师会面临较为严重的学生兴趣不足、学生学习能力不足的问题。具体而言，在中职英语的教学中，教师为了提升教学效果尝试的众多教学方法都很难落实并取得效果。例如，许多教师为了提升学生的课堂学习效率，会要求学生们在课前做好预习工作，了解课堂上所要学习的内容。但是，在实际实施时，只有少部分学生会认真地完成教师布置的课前预习作业，大部分学生会因为认为课前预习没有效果、没有课前预习的习惯和兴趣，而忽视教师布置的任务或者敷衍式地完成任务。而在调查分析之后，教师则可以发现，产生这种问题的最核心问题是，大部分学生因为基础较差，以及没有有效的课前预习方法和思路，因此难以在预习的过程中收获成就感，进而产生了错误的认知以及丧失了相应的兴趣。基于这样的问题及原因，中职英语教师便需要有效引入及应用思维导图这一工具和分层教学这一教法。

4.2 中职英语分层教学中存在的问题。在要求尊重学生意愿基础上提升教学质量的当前教育背景下，分层教学及思维导图进入了中职英语教师的视野中。但在以往的教学中，不少教师都尝试了分层教学法的引入，只是并没有收获到预期的效果。例如，许多教师在进行分层教学之后，发现学生们虽然能够完成不同层次的学习任务，但是并没有产生学习的热情，甚至产生了“我就是这个层次，完成这个层次的任务就好了”的消极想法。结合学生情况进行分析，可以发现，产生这种问题的原因是教师只顾着进行教学分层，而没有在分层教学的过程中对学生进行适合他们的学习方法的教育。因此，在这样的分层教学中，学生虽然收获了完成学习任务的成就感，但同时也受到了“别的同学就是比我厉害，反正老师对我的期望也就这样”的消极认知打击。因此，针对这样的问题，教师需要有效结合思维导图这一工具，对不同层次的学生进行学习方法上的引导和学习兴趣的激发。

4.3 中职英语思维导图应用中的问题。思维导图是当下流行的一种教学工具、思维工具，并且在各级的教学实践中都取得了较好的效果。但是在中职英语的分层教学之中，部分教师的思维导图应用还存在着一些问题。例如，许多教师在认知到思维导图发散性、结构性的特点之后，只注意到思维导图在记忆词汇中的作用，并联系中职生基础薄弱的问题，进而将思维导图的应用局限在了“词汇记忆工具”方面。所以，在实际的教学中，这些教师便没有将思维导图的发散、结构功能特点和英语语法知识的结构性、英语各类知识之间的联通性结合在一起。即这些教师没有尝试将思维导图融入英语教学的方方面面，也就没能使用思维导图解析文章结构、解析语法知识结构，没能使用思维导图辅助学生完成良好英语学习思维乃至学习习惯的养成。因此，在当下的中职英语分层教学活动中，教师需要立足学生的基础情况以及自己教法中的问题，不断探索思维导图的有效、高效应用方式，提升中职英语教学的有效性，促进学生的英语综合素养发展。

5.思维导图在中职英语分层教学活动中应用探究

5.1 应用思维导图方法，预习英语单词知识。在中职英语分层教学活动应用过程中，教师应当特别注意巧妙应用思维导图的教学方法。在预习英语篇章时，教师就可以引导学生应用思维导图的学习方法，让学生自主查找学习资料，发现学习资料的内容，解决处理英语学习难点，攻克英语学习不懂的单词，发现英语单词的多种含义，熟悉理解英语阅读篇章。

比如教师给学生讲解“friendship”时，就可以引导学生把单词归类。具体如，对于低、中能力层次的学生，教师则可以引导他们基于教材中的注释，把动词整合在一起，把名词整合在一起，这样学生可以有条理地、以分类的形式有效的学习以及了解单词，理解消化单词知识。其次，对于优等层次的学生，教师可以引导他们应用联想的方法，即结合交朋友的各种援用，联想“friendship”有关的词汇“optimistic”、“active”、“candid”等词汇，以此构建思维导图。这样不仅可以扩宽学生的单词知识面，增加学生的单词联想能力，还可以加深学生的英语记忆能力。

5.2 绘制思维导图图形，分析英语课程内容。英语篇章的学习，需要理解清楚英语知识，掌握了解英语单词概念，发现英语单词的逻辑关系。教师可以依据学生英语学习基础的情况，把学生简单的划分为三个层次：优秀、良好和一般。然后，基于学生的不同接受能力，引导学生使用不同的思维导图绘制方式进行英语的学习。例如，在讲解英语篇章时，教师的教学目标是带领学生梳理课程篇章，明确英语篇章的内容、英语篇章学习的中心要点、英语篇章的主要思想。那么在实际的教学中，教师就需要为不同层次的学生设置不同的任务。例如，对于一般层次的学生，教师可以引导他们绘制内容要点思维导图，即导图中只体现时间、地点、人物等要素。这样的导图较为简单，可以有效地让一般层次的学生参与到课堂中。至于良好和优秀的学生，教师则可以引导他们绘制知识点导图。即导图中需要体现文中出现的语法、词汇，以此辅助学生深化知识要点。这样的导图绘制任务，可以引导学生找准课程学习的主题，展开联想、互助学习活动，分析各个知识点之间的关系，找到各个知识点的逻辑。

5.3 思维导图在词根教学中的应用。偏旁部首是组成汉字的重要内容，而词根与词缀是组成英语单词的基础。因此，词根教学在英语词汇教学中具有非常显著的促进性作用，学生们学习词根与词缀知识可以更好地了解单词的含义，能够让学生在有限的时间内学习更多的英语单词。

例如，在教学词缀“dis”的时候，教会可以利用思维导图为学生展示其在不同场景时候的应用：相当not，其意为“不”，如dissimilar不相似的；相当于absence of，其意为“缺乏”，如disinterest不感兴趣的；相当于opposite of，其意为“相反”，如disfavor不喜欢，失宠；相当于undo或do the opposite of，其意为“取消，反对”，如disarrange扰乱……将词根与词缀的用法归纳到一起，培养学生的发散思维，提升学生的理解与记忆。

5.4 应用思维导图方法，优化课堂教学方法。在中职英语分层教学活动中，教师可以应用思维导图的教学方法，变化课堂教学的形式，变化课堂教学方法，让学生感受到英语学习课堂的多样性，了解英语学习课堂的丰富性，懂得如何参与到课堂学习活动之中。思维导图分析方法的应用，可以增加课堂教学方法的变化应用，丰富课堂教学方法的变化，让学生调动到课程学习活动之中，增加学生英语课程学习的积极性，愿意主动参与到英语课程学习活动，发现英语学习的学习方法，了解熟悉英语学习的方法。

在中职英语分层教学活动中，教师还可以鼓励学生分享自己的思维导图，展现自己的知识掌握情况以及自己的思维路径。比如教师在讲解“travel journal”时，就可以引导每位学生梳理知识要点，梳理英语篇章的逻辑关系。学生可以发散自己的思维，用自己的学习特色梳理文章的框架结构，低层次的学生补充“travel”相关的英语单词，补充英语储备量；中高层次的学生，则丰富语法结构，变化创新词汇的应用学习形式。

5.5 介绍思维导图方法，培养学生学习习惯。在中职英语分层教学活动中，教师需要给学生介绍思维导图的学习方法，让学生了解熟悉思维导图的应用方式。教师可以尝试开展思维导图应用的教学课堂，让学生感受了解思维导图应用的方法，感受思维导图的形成过程，并从这个过程中有效地体会到思维导图应用的学习效用。在刚开始应用学习过程中，教师会发现学生没有特别熟悉适应思维导图的学习方法，没有了解发现思维导图的学习亮点。因此，在各个学习基础小组的学习过程中，教师应当慢慢带领学生进入思维导图学习的过程，了解熟悉思维导图的应用理念，发现思维导图学习方法在英语学习活动中的应用特点。

结合前文所述，大部分时间都是由教师基于某个目的引导、指导学生进行思维导图的绘制。而要培养学生的学习习惯，就需要教师从课前预习的阶段，便对学生进行系统的引导，让学生能够将思维导图的应用，融合在自己的整个学习过程中。例如，在“Thanksgiving Day”的教学中，教师可以先展示给学生自己设计的教学目标(主要为认知目标)，如“词汇和语言点”。然后展示过往在课堂上引导学生绘制过的词汇、语法思维导图。之后，为学生布置任务，让学生基于过往经验，在预习之后，完成相应的思维导图。基于中职教育的特点，教师可以将学生组成互助小组，由能力强的学生作为组长，对其他学生进行监督与引导。而教师则通过互联网与组长进行沟通，了解情况，并基于实际情况对单个学生进行导图的绘制指导。同理，在课堂上，教师可以结合“翻转理念”，将大部分时间用于中低层次学生表达、交流，而自己则与优秀学生一同，结合导图，对中低层次学生的文章剖析、章节学习要点分析的情况进行引导。在课堂互动教学之后，教师可以让学生对比借助思维导图记忆知识与传统记忆英语课程知识的效果差异，感受英语学习方式的不同，找到二者学习逻辑思维理念的差异。如此，通过学生的实践、交流，以及教师之后引导的反思，学生会对思维导图的应用有更深的理解。

5.6 应用思维导图方法，引导学生课后复习。在中职英语分层课程教学活动应用的过程中，教师可以灵活应用思维导图的教学方法，引导学生完成课业作业，复习英语课程知识要点，让学生发现英语课程知识要点。每组学生在复习英语课程知识时，都可以依据自己的学习基础，绘制自己或者小组的学习思维导图，确定自己学习的思维导图，梳理自己的课程学习知识，进而懂得理解消化课程知识要点，总结归纳英语学习要点。英语教师在布置英语课程作业时，可以让学生自主确定课程学习的重要要点，确定课程学习的关键思想，延展课程学习的方法，变化课程学习的重要内容。

比如教师在引导学生完成“The Olympic Games”这一课题时，就可以引导学生充分利用思维导图的学习效用，让不同层次的学生自主绘制不同方向的有关“The Olympic Games”的思维导图。学生可以自由组成小组，或者在教师的指引下组成小组。例如，对于低层次的学生，教师可以引导他们绘制以基础知识为主的思维导图。例如，在词汇方面可以让他们分工绘制球类项目“basketball”、“Badminton”等的思维导图。对于中层次的学生，教师则应当基于他们的学习目标，指导他们完成句法结构的思维导图，如“It was about the 2016 Rio Olympic Games”、“When and where did the ancient Olympic Games start?”等句式，以此提升他们的写作、阅读等能力。再如，对于高层次的学生，教师可以指导他们绘制“Olympic spirit”的文章结构思维导图，并且要求这类学生细致但简单地拓展词汇、语法等次级框架。通过引导不同学习基础的学生、小组完成不同的任务，教师可以有效地提升学生们的复习效果。

结束语

思维导图是学生学习思考的重要学习方法，是课程知识讲解的关键教学方式。思维导图的应用，可以有效的梳理课程学习要点，发现英语课程学习知识逻辑，明白课程知识学习共同点和不同点，快速的联想课程知识学习要点，懂得课程学习要点方法。思维导图在中职分层教学方法的应用，可以有效的划分不同层次不同学习阶段的学习群体，让各个基础的学生高效掌握英语学习基础，发现英语学习方法，懂得自制英语思维学习导图，高效的记忆背诵英语单词，学习英语学习语法，培养英语学习习惯，整体提升学生的英语综合素养。