如何激发中职生的学习积极性

彩改玲

(河南省栾川县中等职业学校 河南 栾川 471500)

随着时代的发展，中职教育在社会层面获得了迅捷发展，但仍旧不可避免地面临学习积极性不高、学习动力不足等问题。受国家政策扶持和大学生就业形势严峻影响，职业学校成为近一半初中毕业生的选择。然而，现实生活中，中职生大多成绩基础薄弱，且纪律性较差[1]。在当今职业学校改革的大背景下，激发中职生学习积极性，更能为现代职业教育提供范例，也更能激发学生学习的自觉性、主动性、积极性。现就如何激发中职生的学习积极性分析如下：

1.中职生学习现状

1.1 学习基础相对较差。中职学校的招生入学门槛比之普通高中低，这就使得就读中职为考生的第二选择。因此，他们在数学和英语等基础课程的掌握程度上略逊于普高生，而我所教授的园林技术专业的专业课和专业基础课，也都有一定的难度。在园林技术专业课程教学内容上，因理论教学内容枯燥乏味，故对学生的吸引力不高，使得理实一体教学方法流于形式。

1.2 自律能力和学习力弱。因多数中职学生在初中阶段未形成端正的学习态度和严谨的求学作风，故在学习上的积极性和主动性下降，而对园林技术专业学习环节的环境、教师、教材、教法等均有别于初中阶段的教学。与此同时，中职生在意志力、独立生活能力和学习态度上均有待改进[2]。

1.3 纪律性和自信力不足。大多学生纪律、观念意识淡薄，传统意义上的课堂学习、尊师重道等观念不足。加之对相关规章制度的违反性认知度不足，进而导致自控力差、违规行为屡见不鲜。大多学生在义务教育阶段不被教师重视，同师生关系处理不佳，同时渴望被尊重和肯定的心理较突出，最终从心态上对学习的恐惧心理较强[3]。

因大多数学生的基础知识薄弱，故学习成绩不理想、自卑心理严重。加之部分家长教育方式错误，引发部分中职生轻易看清自己，随波逐流，未树立远大的理想，学习的积极性、主动性、自觉性不强，且不良学习和不良生活习惯明显。

2.中职生学习积极性激发路径

2.1 创新教学形式和方法。

2.1.1 教学环节着手。教学环节，需结合职业教育特点和学生基础薄弱点，以教学原理为出发点，融合学生的动手能力等，形成学生“乐学”的浓郁氛围。在互动性学习环节，以提问、思考等同多元教学方法，让学生主动思考和学习。针对性对园林技术专业的相关知识点进行讲解，并适度调整教学策略[4]。

以《植物生产与环境》和《农业生物技术》这两门课为例，教师在开始教学前，要引导学生的学习意向、兴趣，才能使教学在学生“想学、愿学、乐学”的心理基础上展开。让学生知道“学什么”、“怎么学”和“学到什么程度”。是采用学生易于理解和接受的教学方式。确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”思想。要求教师关注教学效益，并综合考虑单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑结果。即备课环节，目标要有效、内容要有效、教法要有效、语言组织要准确和简练、时间组织要恰到好处。这就要求教师要注重提升自己的课堂调控能力、信息反馈能力和多媒体运用能力。

2.1.2 目标方法上努力。明确学习目标和方法，激发学生学习的积极性和动力，从其心理需求出发，创造合宜的学习机会，帮助学生了解专业、社会、行业、实际岗位对人才的要求，激起学生对成功的欲望。全过程指导患者，制定“学习生涯设计”“职业生涯设计”，规划好自己的人生，学习更有目标、动力，帮助学生主动学习，使“我要学”遍布校园。将明确学习目标，提高学习积极性作为根本途径，形成“乐学”、“肯学”、“好学”的浓郁氛围，创新教学方法，明确学生的教学目标是什么，同时告知学生相关学习方法，发挥其在课堂教学上的主观能动性，保障其能积极、主动地学习。制定制定阶梯化、层次化学习目标和任务。

2.1.3 课程设施上完善。完善课程设置，充实教学内容，保证学生所学能满足社会需要。在课程设置和教学内容上下功夫。园林技术专业学中，专业课程设置类目繁多，还需与新时期现代化新理念加以融合，形成具有“德、智、体、美、劳”全面发展的综合性、应用型人才。设置的专业课程更科学化、系统化、完整化，在满足人才培养目标的同时，还需选择富有时代气息的新知识，并在教学内容和形式上加以创新[5]。过程环节，确保教学制度生动活泼，鼓励其积极探索未知世界，培养独立性和创造性。

2.1.4 分阶段学习。即第一阶段通过文体活动打开思想的节，重新建立学生们的自信，让学生从“不想学、厌学”到“想要学习、有想要学习的知识”，多数中职生不是学不会，而是不想学；第二阶段通过专业活动，如社团活动和技能大赛，让学生深入了解、感受自己的专业和将来可能从事的职业，培养专业兴趣；第三阶段，让学生了解对口升学的大学和专业情况，树立考本科继续深造的理想和信念；第四阶段，做好家长工作，重拾对学生信心，相信学生上中职也能有一个美好的前程，成为学生最坚强的后盾[5]。

2.2 挖掘学生优点，多予以鼓励。重视对学生专业技能的培养，挖掘教学闪光点，让学生尽展所长。借助语言、神态及肢体语言予以学生鼓励，让其获得主动学习的成就感和谐师生关系，提高学生学习积极性。以爱心、耐心和真心，以爱赢得信任。课堂教学环节，多以鼓励性与赞扬性语言，大胆肯定和表扬、赞美学生。

做生涯规划测评，由教师来点亮学生心中的那团火焰，让学生明确未来的发展方向，有目标的人在奔跑，没目标的人在流浪。给学生指明前进的方向，学生才会努力的奔跑，自然爱上学习。家长引导学生放宽心态，不必纠结于每次考试的成绩，而是通过每次考试后的卷子，抓紧时间查缺补漏，提高成绩。高一必须跟上学校进度；高三或高二已经产生漏洞了，抓紧时间补漏，尽力追上进度。当学生越学越明白情况下，努力学习。对于家长，家长心平气和，以平和的心态作为亲子沟通的桥梁，多用正面语言表达家长的希望，而非命令和嘲讽，让学生把家长当作依靠而非敌人，当亲子关系顺畅之后，学生愿意去满足家长的意愿而努力学习。让学生从学习中得到乐趣和更高层次成就感，让学生意识到，当下恋情只能是换回无花之果，甚至因耽误学业而换回一生低下、卑微，给学生更长远的前景展示和预期，让学生回归努力学习进程中来。学生的教育是一项系统性工程，有赖家长多反思、多努力，亲子携手，共创学生美好未来。

2.3 增强抗压能力，丰富教学活动。活跃课堂气氛，形成良性的竞争环境。从精神上予以其支持。暗中观察，才能对症下药。若为家庭原因造成的抗压能力地，应先与家长取得联系，通过沟通争取家长配和，双管齐下，解除学生后顾之忧。若为家庭经济原因者，尽量多想办法帮忙，如申请学校勤工俭学。若为家长不重视小孩教育，要耐心做好家长的思想工作，让其尽量鼓励学生努力学习。平时对学生本人多些关心和引导[7]。针对学习目标不明确学生后继乏力，要充分发挥教师的个人魅力，尽可能吸引其朝好的方面奋进，努力学习，并帮助其树立学习目标，让其从中体会学习成功的喜悦和乐趣。若为学习成绩好但心理压力大者，多与其淡心，努力引导其释放压力。

在实践活动中，通过内容丰富，理实结合的教学路径，使学生走出课堂。为进一步融合企业与学校资源，以“现代学徒制”教学模式改革等为主平台加以贯彻延伸。学会欣赏他，抓住机会提高成绩，让他觉得自己是优秀的，然后时不时夸奖他，当发现有厌学情绪，会因为选择电视节目或游戏而放弃家庭作业时，进行批评指正；培养孩子的学习积极性学会与孩子谈判，趁机让他节节后退划地割城；以很友好的微笑，禁忌指责；学会提出问题，提高自身知识修养；培养他们有一颗乐观的心，乐于与人交往，乐于学习。

2.4 以教学评价体系为完善重点。中职院校针对学生的教学评价环节，需重点关注学生学习过程，避免绝对的以学生学习成绩来衡量学生学习效果的情况，进而保证评价体系公平性、公正性。在实际教学中，让学生获得成功的学习体验，有利于培养学生学习兴趣，提高学生自信心。让其享有被别人尊重的权力，同时，反向关心和尊重别人，实现教与学的平等性。对比普通院校学生，中职生本身存在强烈的自卑感，正如此，他们的自尊心更异于常人，因此，教师需重视该问题，一旦发现学生学习成绩有所提高，就需及时进行表扬和鼓励，特别要注意对学生进行综合素质考评，全方位、多途径培养学生的团结合作精神、创新精神、学习态度及身体素质等综合能力。还需结合学生实际学习情况，采取适合学生身心发展特点的手段和途径，充分挖掘学生潜能，增强学生成功体验。以具有全面性和科学性的教学评价体系，从根本上增强学生学习积极性，为学生学习成绩提高提供重要保障。

促进师生关系和谐，营设轻松愉快的教学环境，很好地拉近师生间的关系，对学生学习积极性提高大有裨益。学生进入了中职校园后，让学生完全的接受教师，喜欢教师，并喜欢教师在课堂上所传授的知识。在平时的生活当中，要多关心同学，对学生提出的问题和疑问，进行耐心解答，尽量多与同学们交流，走进学生内心世界，了解其真正的想法。

2.5 加强学生管理，保障学生学习。

2.5.1 了解学生的心理特征,调动学习积极性。根据心理学，中职阶段的学生的特点是情绪不稳定，但与初中阶段相比，学生的自控力有显着提高，是因为学生的思想非常活跃，如果学生被同龄人的心理特征稍微影响了，那么心理并不成熟，但是学生的可塑性很大。如果有那么一批非常优异的学生可以领导学生时，那么很多学生也会不自觉地向这些榜样学习，然后认真的规划自己的生活,这样既减轻了老师管理学生的负担。而对于这些学员来说，是修炼自己的能力。发挥学∶生主观能动性,实现自我。在目前的学生管理模式中，学生是管理的对象,管理者和学生是“你教育,我接受”的对立模式,甚至是“保姆式”的管理方法,学生往往处于被动地位,但学生往往处于被动状态，学生管理工作中常出现∶管理不到位和管理滞后的现象，甚至在学生管理中形成比较严重:这种管理方式与现代教育的要求相去甚远。因此，,在学生管理工作中宜采用在学生工作处指导下的,以辅导∶员,班主任为调节的,以学生自我管理为中心的学生管理方式,，实现管理与被管理的统一。学生既“学到了知识”,又“学会了做人”：帮助学生理解“自我管理、自我教育、志愿服务”。

2.5.2 转变管理理念,进行权变式的管理。中职阶段的学生比普通高中生有更多独特的个性。因此，对于这部分学生，最好采用更灵活的管理方式，最终管理的概念更合适。根据不同类型学生的能力，对学生采取不同的教学方法，而且引导学生采用灵活多变的学校管理方法，让学生既没有受压抑的感觉又能够认真地服从学校的管理。

由于中职学校的学生水平总是不同的，因此学生的类型总是丰富多样。您必须积极沟通，尤其是面对一些调皮让人头疼的学生时，更应该积极地和他们沟通交流，了解他们并建立对教师的信任是非常重要的。您可以仔细聆听学生的意见，了解他们的不同观点，因此倾听和交流能够拉进学生和老师之间的距离,起到更好的教育效果。

2.6 注重实践能力,提高实践课程的比重。中等职业教育的目标是培养具有较强技能扎实的合格人才，积极地开辟第二课堂有利于激发学生的学习兴趣，让学生从做中学,使学习更加有效。

实践课程具有很强的吸引力，可以激发学生的学习兴趣。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“获取知识就意味着发现真理、解答疑问。”你要尽量使学生看到,感觉到、触摸到他们不懂的东西,使他;们面前出现疑问,如果你做到这一点,事情就成功了一半。“在教育中：需要将教学理论与教学实践相结合，以创造面向社会和生活化的情境。”所谓生产状态，是指实现职业教育发展和学校教育的目标，使学校教学贴;近企业与岗位实际,促使人才培养模式改革,提高人才培养质量，在企业内,其他校外实训基地,或者在校内实践教学基地,创设各种接近企业一线生产实际的教学活动场景或筑围。生产情境强调∶与企业实际岗位的对接性、专业性和实用性。

结束语

中职教育是为教育体系改革的大方向和动力，也是解决高端职业技术人才短缺，提升职业教育水平和能力，着力解决其学习积极性不高等问题。加之学生的厌学心理不高，故为改进职业教育教学质量，强化从学生的心理特征出发，让学生积极主动学习，通过正视其发展现状，以此达到较佳的积极性学习效果。