小学英语写作初学阶段的常见问题及策略思考

☉赵 娜

听说读写是学习英语的基础，也是学生必须要形成的学习能力。而这四个内容是互相制约，互相促进的，所以想要提高学生的各项能力，想要让学生真正地掌握英语知识，教师就需要将写作教学重视起来。当前小学阶段对英语写作的教学要求是这样的：能够对范例中的一些句子进行模仿，能够基于图片提示，用简短的语句写出来，能够掌握并使用正确的大小写字母的方法进行写作。作为课堂教学引导者的教师，应当将自己的作用发挥出来，让学生在初学阶段形成良好的写作习惯以及技能，从而为学生今后的英语学习奠定良好的基础。

一、重视学生的初学写作能力的培养的原因

初学写作阶段一般指的是三四年级的写作教学，因为在前面的学习中，这些学生学习了一些口语知识，有了一定的英语基础，所以在写作的时候会稍微简单一点［1］。而且三四年级的学生已经具备了一定的语文写作能力，所以，对学生的英语写作能力进行培养，可以为学生接下来的学习与发展奠定良好的基础。然而，在当前的课堂教学中，部分教师是依据考试内容进行重点判断的，由于这个阶段学生的试卷中并没有出现写作的内容，所以教师并不注重对学生初学阶段写作能力的培养，也没有在课堂教学中对写作方法及策略进行渗透。而这导致学生英语写作能力的培养被忽视了，学生在写作的时候常会出现无话可说、无话可写的情况。

二、小学英语写作初学阶段的常见问题

（一）因为不会写而产生惧怕的心理

初学意味着学生之前是没有接触过的，而学生对未知的事情是充满恐惧的，即便英语写作对于教师而言就是简单的单词组合，学生也是觉得作文是很难的。具体而言，学生在写作的时候，一听到写作的要求，就会皱起眉头，表现出很不乐意的情绪。而出现这种情况的原因是：学生没有英语写作的基础，根本不知道要从哪里入手。就算教师在日常教学活动中已经让学生积累了一定的写作素材，但是在实际运用的时候，学生会不知道该选哪句话，导致写作活动仍旧无法顺利地开展［2］。

（二）语法错误较多，语句与语境不符

初学写作的时候，学生一般都是想到什么就写什么。例如，学生在写“I have a dog．It’s cute．”的时候，会写成：I have a dog．Is cute．在写“His favorite color is blue”的时候，会写成“He is favorite color is blue．”此外，部分学生还存在手写字母没有大写、句子没有标点符号等问题。

（三）母语干扰，写成中式英文

英语与中文有着一定的差异。但是，小学阶段学生的思维能力是有限的，无法在写英语作文的时候快速转换自己的思维，导致中式英文频繁出现。在学生写作的时候经常会听到老师说这样的话：“你怎么又按照中式思维进行写作了？怎么又写成中式英文了？”出现这种情况的根本原因是教师没有让学生对英语学习产生兴趣，也没有让学生发现中文与英文的差异所在，导致学生认为两者是没有任何差异的，所以写出来的文章与英语语境表达不符。

三、提高小学生初学英语写作的策略

（一）根据从易到难的原则进行教学，且主题与学生的生活相符

1．基于学生的年龄特点，培养学生的兴趣

小学阶段学生最大的特点就是所有的行动都有兴趣指使。所以，想要使学生主动积极地参与到英语写作中，想要使学生写出优秀的英语作文，教师就需要将学生的兴趣激发出来。而小学阶段的学生刚刚开始学习单词及问候语，所以在进行英语写作教学的时候，教师不应该给学生提出太多的要求，只要让学生能够运用简单的问候语，写句子的时候注意大小写，写标点符号就可以了［3］。

例如，在教学《My family》的时候，教师就需要知道，这部分知识是选自译林版三年级上册的内容，而三年级英语有关于写作的教学目标是这样的：让学生能够写三句左右的小作文。所以在学完知识之后，教师可以给予学生一定的引导，让学生进行简单的写作。考虑到这个阶段的学生没有掌握写作的方法，教师可以将一些例文呈现在学生面前，然后让学生看着自己家里的照片对家庭成员进行简单的介绍。例如，教师可以呈现这样的例文：This is my father．He is tall and dark．I love him very much．由于例文给予了学生引导，所以学生就知道自己在写作的时候应该去怎么写。在学生写完之后，教师可以将学生的作文进行分享，使学生兴趣点能够在潜移默化中得到培养。由此可见，教师基于学生的年龄特征进行兴趣点培养，可以为学生的成长与发展打下良好的基础，可以使学生在潜移默化中掌握英语写作的方法。

2．写作内容与学生的生活紧密联系在一起

英语是一门语言，所以其与生活是有着密切的联系的。而通过调查发现，多数学生不知道如何写作的根本原因，不知道英语知识与生活的联系。而想要解决这一问题，教师就需要将写作内容与学生的生活紧密地联系在一起进行教学。

具体而言，教师可以创设出相应的情景，使学生能够发现英语知识与生活的联系，并且结合自己的生活经验、熟悉的人和事物进行写作。例如，在教学完《Our school subject》后，教师就可以布置这样的写作任务：写一篇名为《My favourite subject》的作文。在写作文的时候，学生需要介绍自己喜欢的科目，需要说一说自己为什么喜欢这个学科。由于小学阶段学生的能力有限，而且写作最初就是从模仿开始的，所以教师可以呈现这样的例文：My favorite subject is Chinese，because I can learn a lot of stories from it and taste more life．在例文的引导下，学生会立刻呈现出写作思路，并且采用有效的方法进行作文创作。而这有效地解决了学生不知道写什么的问题，让学生发现了生活与英语知识的联系，为学生接下来的写作奠定了良好的基础。

（二）对学生的模仿能力进行培养

1．让学生进行模仿写作

不管是什么样的写作，开头都是在模仿的。而且在模仿的过程中，学生会逐渐地积累知识，会形成一定的语感，并在潜移默化中掌握写小作文的模式［4］。

开展课堂教学的时候，教师可以给学生提供一些例文，然后让学生进行模仿。教师提供的例文可以是教材中的内容，也可以是课后通过互联网搜索出来的例文。在呈现了例文之后，教师可以引导学生发挥，让学生看一看例文具有怎样的特点，采用了怎样的句型。在学生总结出范文模板之后，教师可以给予学生一定的时间，让学生进行仿写，即：更换其中可以替换的单词。通过这一过程，学生可以在潜移默化中形成一定的语感，可以掌握作文的形式，进而为以后的写作奠定良好的基础。由此可见，教师提供一定的机会，让学生进行模仿写作，可以对学生的模仿能力进行有效的培养，可以让学生逐渐掌握写作的方法及模式，进而为学生的成长与发展奠定良好的基础。

2．让学生完成口头作文

作文并不只有书面这一种形式，还有口头这种形式。而且想要写出有效的内容，就必须要会说。所以，开展课堂教学的时候，教师需要给予学生一定的机会，让学生完成口头作文。在实践中发现，通过让学生完成口头作文，可以让学生学会互相学习及模仿，可以让学生获得一定的语感。

例如，在教学完《My friends》后，教师就可以让学生根据教学内容进行朋友的外貌描写。当然最好是本班级的朋友。在让学生进行书面写作之前，教师可以先让学生完成口头作文。由于学生对知识的理解程度不同，而且有着自己的想法，所以在介绍的时候会采用不同的方法。通过口头作文这一过程，学生可以积累到大量的写作句子，可以形成一定的语感及语境，进而为学生写出优秀的英语作文奠定良好的基础。由此可见，教师在课堂教学中给学生提供口头作文的机会，可以使学生的写作能力得到有效提高，可以让学生获得大量的写作素材，可以为学生写出优秀的作文奠定良好的基础。

3．依托教材文本培养整体感

写作并不是随便地把几句话拼凑在一起，而是需要按照一定的结构进行句子组合。而教材中呈现了大量的文本，这些文本蕴含着一定的结构，所以开展课堂教学的时候，教师需要将教材版本利用起来，对学生的整体感进行培养。

在日常教学中，教师可以让学生将优秀的文本对话进行背诵，并通过背诵积累结构知识，并且形成一定的作文整体感。例如，在教学《Happy new year》的时候，教师就可以抓住教材中的文本，让学生对文本进行背诵。之后，教师可以让学生围绕这些文本进行写作。如：New Year came，I went to a friend’s home to pay New Year’s greetings，we exchanged gifts，and set off fireworks together．We’re all happy．由此可见，通过教材文本，可以使学生在潜移默化中形成良好的写作意识，可以让学生形成作文整体感，进而写出优秀的作文。

（三）利用图片视频，让学生简单描绘图片意思

教学目标中明确提出，教师应当让学生看着图片描绘出其意思。教师需要将图片及视频利用起来，给予学生一定的表达机会，在潜移默化中提高学生的写作能力及写作水平［5］。例如，教师可以让学生自己绘制一些图片，然后根据画出来的图片进行语言创造。例如，在教学完《Colour》后，教师就可以让学生画一幅画，这幅画中要有自己喜欢的颜色，然后利用所学知识进行写作，把图片中的意思表达出来。由于这样的写作对于学生而言是新奇有趣的，所以学生会积极主动地参与到教学活动中，学生的语言表达能力也可以在潜移默化中得到有效的培养。教师还可以将多媒体技术利用起来，使学生的感知能力得到有效提高。因为多媒体技术具有图文并茂的特点，而且教学资源取之不尽，用之不竭，所以可以对学生的写作兴趣及写作动机进行有效的培养。例如，在教学完《Where is the bird》后，教师就可以将多媒体技术运用起来，呈现一幅美丽的风景图，然后让学生利用所学知识介绍什么动物在哪里。鉴于多媒体技术具有图文声并茂的特点，学生会对方位介词加深理解，可以形成一定的感知能力，然后基于图片及学习到的内容进行写作。由此可见，将图片视频利用起来，可以给学生提供语言表达的机会，可以在潜移默化中对学生的写作能力及写作水平进行培养。

综上所述，可以看出，在小学英语写作初学阶段会出现一些问题，例如，学生因为不会写而产生惧怕的心理，导致学生在写作的时候无话可说、无话可写；语法错误较多，语句与语境不符；母语干扰，写成中式英文……虽然这些问题是常见的，但是，并不会随着学生的年纪增长而消失，而是需要教师给予一定的指导与引导。所以，开展小学英语初学写作教学时，教师需要针对学生呈现出来的问题，采用有效的方法进行解决。上述提供的几种简单有效的方法：根据从易到难的原则进行教学，且主题与学生的生活相符；对学生的模仿能力进行培养；利用图片视频，让学生简单描绘图片意思。教师可以将之运用于实际教学中。只有这样，才可以使学生的写作能力得到有效的培养，才可以为学生接下来的写作奠定良好的基础。但是，课堂教学的方法并不是固定的，英语写作教学的方法也是不一样的，教师需要根据学生的实际情况不断地进行探究实践，直至找到最佳的教学方法。这样，才可以使学生真正地学会英语写作，才可以让学生更好地学习英语。