优化小学数学课前预习，提高课堂教学效率

张今朝

(大连大学 辽宁 大连 116622)

小学生缺乏预习的习惯，很多教师布置的预习任务常常得不到有效的落实，即便学生能够自主预习，也存在预习效果不佳，预习深度不够的问题，需要教师提升课前预习的质量，夯实学生的数学基础，关注不同学生的课前预习问题，借助于信息化手段增进对课前预习的指导，为课中教学做好知识铺垫。部分数学教师在布置预习任务的过程中，没有充分的考虑到学生的实际情况，学生也没有认识到课前预习，对于良好学习习惯培养以及数学学科核心素养培育的重要性，对于部分预习任务不关注，不参与不配合，导致自身的预习效率逐渐降低。首先针对课前预习的重要价值进行探讨。

1.课前预习的重要价值

1.1 可以提高学生知识预习的效率。课前预习的重要价值不言而喻。首先，课前预习可以整合学生的数学知识结构，促进学生对已有数学知识的再认识和再思考。很多小学生在数学学习中存在这样的问题，课上老师教的都能听懂，但是一涉及到做题就茫然无措了，究其原因，和学生没有深入理解数学知识有一定的关系，而预习作为一种自主学习模式，可以帮助学生认识到知识的不足，促进学生的查漏补缺。其次，课前预习能够增进学生对新知识的初步了解，引发学生的探究心理。小学生在预习新知识时会有好奇心和求知欲的引导，这本身就是一种非常好的学习心态，是预习的重要魅力所在。学生会在预习新知识的过程中，逐渐的养成良好的思维习惯，不断的反思自己的预习过程，进而提高数学知识预习的效率，同时将所学习的知识进行更好的理解，将相应的问题进行收集和整理，在课堂上进行展现，这样有助于良好课堂学习习惯的培养。

1.2 可以提高教师教学的效率和水平。开展课前预习活动并不仅仅是学生的任务，更是教师的主要任务之一，数学教师需要在开展提前备课的过程中不断的了解学生的实际情况，节省相应的反应时间，进而提高整体的时间利用率。课前预习能够节省小学数学教师的教学时间，改进教师的灌输思维，能够帮助教师发现不同学生的数学学习能力，进而为个性化教学方案的实施提供数据基础。数学教师可以根据学生的预习情况，来制定一系列教学问题，引导学生的知识学习活动，帮助学生提高自身的学习水平，形成良好的学习习惯。此外，数学作为一门严谨抽象的基础学科，课前预习能够在一定程度上化解学生的课堂紧张和畏难心理，使学生对课堂所教心中有数，进而在一定程度上能够提升学生的学习自信，对于数学教学效率的改善有很大的帮助。并且密切配合教师的教学活动，逐渐的提高自身课堂教学活动的参与度，这样也可以以对教师教学效率和水平的提高工作产生推动作用。

1.3 可以构建高效课堂保障正常教学活动。教师带领学生开展课前预习活动的主要目的之一是为了构建高校课堂，提高课堂时间的利用率，帮助学生养成良好的预习习惯。这会对正常的教学活动产生补充作用，在某种程度上会提高学生的学习效率，形成正确的学习态度和意识。教师会根据学生的预习情况，有针对性的调整教学方案，修整教学计划，不断的开展反馈和互动。同时会制定一系列教学预案，不断的进行实践运用，对于正常的课堂教学工作而言，会形成保障作用。学生提前预习课堂所需要学习的知识，可以发现更多的难点和疑惑之处，这样会进行更好的解决，在课堂上会认真听讲，和其他同学进行细心的沟通，从而培养良好的行为习惯。总之开展课前预习活动可以构建高校课堂，保障正常教学工作顺利推进。

2.小学数学课前预习问题

2.1 学生的预习效率相对较低。一方面，小学生的预习自主性不够，由于学生自身的克制力不足，小学数学教师的预习作业常常不能得到有效的落实给虽然数学教师已经提前布置了预计的任务以及需要达到的标准，但是学生的参与度相对较低，甚至对于教师所布置的任务熟视无睹，认为自己不预习也没有关系，在课堂上认真听讲就可以达到教师的要求了。但是一到正常的教学活动中就会耽误课堂进度，影响到教学效率。一方面是小学生的预习效果不好，走马观花似的预习，应付老师似的预习，缺乏交流和反思似的预习，都是常见的问题。学生和学生在开展预习活动的过程中，无法进行更加高效的合作，交流问题无法得到正常的反馈，反而是形成了积累效应，迟迟得不到解决，在无形中就降低了预期的效率，使得学生的预期积极性受到了抑制。

2.2 预习任务较为单一，且难度不适宜。部分数学教师在布置预习任务的过程中没有开展充分的调查研究，没有根据小学生的实际情况来布置预习任务，确定任务难度导致所布置的任务难度无法和学生的实际情况相吻合，部分学生无法达到教师的要求，而有的学生可以达到要求，甚至还觉得教师布置的任务过于简单，这样就无法满足全体学生的需求。预期任务的形式较为单一，大多是阅读课本，做相应的练习习题，进行知识点的简单整理和集合。导致学生对于这样的预习任务缺乏参与的兴趣，无法提高自身的积极性。而教师也没有开展反馈调研，发现这些问题。进行更好的解决，伴随着时间的推移，双方交流互动的频率在逐渐降低，预习的效率也就逐渐降低。

2.3 评价形式和考核方式较为简单。为了进一步提高学生的预习效率，养成良好的预习习惯，教师需要对学生的预习情况进行更加多元化的检查，但是现阶段部分教师所开展的考核活动过于简单，没有充分的调动学生的积极性。教师对于课前预习的评价较为单一，要么缺乏对学生课前预习效果的分析和研判，要么就是以做题和问答来检验学生的预习情况，忽视学生在预习过程中的独立思考和探究潜能，同时对学生的课前预习缺乏足够的激励和鼓励，这也影响到课前预习的成效，导致课前预习流于形式。在课堂上要么以口头提问的形式进行检查，要么以习题测验的形式来进行解答，这样的方式较为简单，学生的参与度较低，并且无法做到全员参与、全员回答。针对以上问题需要广大小学数学教师进行具体的应对，形成一系列提高学生预习效率的具体策略。

3.基于课前预习提升数学课堂教学效率的路径

3.1 激发学生预习兴趣，改进学生学习心理。小学生的预习兴趣不足，一方面和小学数学教师的预习任务难度过高有关，一方面和小学生的个性特点和认知误区有关，他们活泼好动，自制力差，认为预习没有什么用，主要是依靠课堂来学习数学知识，对此，需要教师在预习任务的设计上贴近小学生的数学基础，创造趣味化预习任务和开放式的预习任务，引发学生的预习热情，转变学生的预习认知，让学生认识到预习的重要价值，促进学生的自主预习习惯。以条形统计图的学习为例，小学数学教师可以创设一些趣味统计内容，如三年级一班最近七天收集废纸的数量，三年级每个班级应该理发的人数，附近几个小区中流浪猫的数量，等等。把这些数据交给学生，让学生通过预习课本，把数据整理到统计图上，寓教于乐中让学生掌握统计图的基本绘制方法。教师也可以鼓励学生自己动手进行一定的统计分析活动，形成相应的数据表格，开展条形图的绘制工作。学生通过课下时间来完成教师所布置的实践探究任务，然后学生把各自绘制好的条形统计图带到课堂上，教师一一对学生的作品进行评价，选出画的最好的条形图挂到教室的墙上展览，激发学生的预习兴趣。只有在充分的激发学生预习兴趣以后，再开展相关的探索活动，才能够更好的改进学生的学习心理，提高学生学习的积极性，帮助学生认识到课前预习对于知识学习和个人能力培养的重要性，不断的提高参与度，运用自己所学习的知识和技能来解决教师设计的预习问题，从而培养核心素养。数学教师只有激发学生的预习心理，才更有可能帮助学生提高预习的效率，养成正确的预习习惯，熟练的掌握课堂知识。

3.2 运用多种预习手段，丰富学生预习资源。传统的数学预习，小学数学教师是以作业的形式布置给学生，主要是让学生阅读课本教材，标注预习难点，程式简单，手段单一，达不到良好的预习效果。提升小学数学课堂教学效率，必须要开发多种预习手段，如在教学测量之前，教师可以让学生回家尝试用卷尺测量家里的家具和桌椅等，让学生通过亲身测量，感受测量的基本方法，提升学生的严谨思维和动手能力，这种预习方法没有让学生死读课本，而是以一种开放式的教学模式拉近学生和数学的距离，其本身也是一种预习方式，丰富学生的学习感悟，对于提升课堂教学效果十分有益。此外，在预习资源上，小学数学教师可以给学生提供丰富的素材，如从百度百科上节选的相关数学知识，一些数学小故事，以及一些生活中蕴藏的数学秘密等等，这些文本内容都是对课本教材的有力补充，既能拓展学生的数学视野，又能给学生一定的预习自主权，他们可以选择感兴趣的阅读内容进行学习，同时带着问题在课堂上和老师交流，向老师和同学请教。教师要调动学生，帮助学生认识到预习手段的多样性，将更多的预习方法进行实践运用，发现更多的预习资源，进行积极的预习活动，并且还可以推荐给其他同学。这样能够帮助同学们养成良好的预习习惯，同时也能够实现自身的价值，数学教师需要进行更多的引导，不断的端正学生的态度，逐渐的让学生认识到预习的重要性，才更有可能开发出多种预习手段。

3.3 分层设计预习任务，促进学生共同进步。不同学生的数学学习能力不同，有的学生自学意识强，养成了良好的预习习惯，有的学生特别是一些后进生没有预习意识，也缺乏一定的自我学习能力，面对不同层次学生的个体差异，小学数学教师要注重分层预习任务的设计，把学生分为ABC三个学习层次，给A类学生设计的预习任务可以难度高一点，可以是课时预习，还可以是单元预习乃至整本书预习和跨年级预习任务，开发学生的数学潜能，激发学生的学习欲望，锻炼学生的知识整合能力和归纳能力，对于B类学生，教师设计的课前预习任务要贴近学生的数学基础，注重巩固和记忆，同时鼓励他们在预习中提出自己的问题和思考，对于C类学生，他们的兴趣低，基础差，预习自觉性不足，小学数学教师设计的预习任务应该注重趣味性和适宜性，以促进学生对数学概念的充分理解为目标，同时追踪学生的预习情况，保障学生能够完成每天的预习任务，必要时候设置一些奖项激发他们的预习热情，如“预习标兵”“预习进步奖”等。各个层次的人数是不固定的，可以根据实际情况来进行调整每个学生所处的层次也是不固定的，可以进行迁移，这样有助于教师根据学生的具体情况来调整分层设计，进而保障正常的教学工作顺利进行。教师要定期对于各个层次学生的具体情况进行检查，及时的调整预习的任务和目标，根据学生的具体情况给予相应的表扬。同时也要发现学生的预习问题，开展有针对性的指导和帮助，促进学生共同进步，帮助学生共同提高。数学教师应当和每个层次的学生都进行深入的交流，然后确定具体的教学目标和形式，这样才更有可能构建高效课堂达到预期的教学目标，使得分层设计预习任务的探索活动更加深入和高效。

3.4 信息技术辅助教学，方便课前预习教学。随着信息技术的发展和应用，微课、短视频、网课等新型模式应运而生，对于丰富学生的预习素材，改进学生的预习心理，提升学生的预习效果有很大的帮助。以短视频为例，小学数学教师可以在备课阶段运用相关技术软件，把数学预习内容融入到视频之中，或者亲身出镜给学生简要概括下节课要讲的内容，融音乐和动画为一体，在视频中添加一些幽默的表情和贴纸，把预习任务从平面课本教材中迁移到立体化的现代技术手段之中，生动形象的观看体验可以大大提升学生的预习兴趣，同时也能收到良好的预习效果。更为重要的是，信息化下的课前预习工作可以为师生交流创造平台，学生可以把预习中出现的问题借助于电子邮箱等反馈给教师，老师第一时间解决学生的疑问，促进师生互动，同时也能让课前预习成为课堂教学的重要一部分。学生在课下开展一批活动时会有一系列问题，需要得到教师和其他同学们的帮助才能解决，此时教师可以利用信息技术设备辅助同学们的预习工作。在线指导，在线解答，有助于学生及时的解决问题。与此同时，数学教师还可以让学生以小组的形式开展在线交流活动及时的交流阅读的心得和体会。这样可以方便教师收集预习信息，方便同学们开展预习活动，也为正式的教学工作顺利进行提供相应的铺垫。

3.5 营造交流学习氛围，分享预习心得体验。在数学课开讲之前，教师可以花几分钟的时间让学生分享课下的预习心得和成果，鼓励学生勇敢表达各自的思考，锻炼学生的数学思维，同时营造数学课堂氛围，让学生的课堂专注力尽快从课间转移到课堂，提升教学效率。以小数的预习为例，不同学生在预习中会有不同的见解，有的学生认为小数包括整数，比如1可以写成1.000，而有的学生却认为小数和整数是不同的数，二者互相独立。有的学生认为小数就是在整数里加上一个小数点而已，有的学生认为小数在生活中很常见，如超市里的价格表，茄子3.8一斤，土豆2.5一斤，鸡蛋5.5一斤等，都是小数。小学数学教师让学生们展开讨论，看看究竟谁说的对，谁说的好，让学生们通过交流感受到预习的乐趣，而那些没有预习或者预习工作做得不好的学生就会插不上嘴，间接激发学生的预习积极性。

3.6 纠正学生预习方法，提升课前预习成效。预习作为学好数学的重要手段，小学数学教师要帮助学生掌握正确的预习方法，如学做预习笔记，勾勒重点字词和概念，把自己对数学知识的理解和疑问写到课本教材的空白处或者记在本子上，当发现某些学过的数学知识忘记或者模糊的时候，让学生翻看笔记，向前翻找课本中的相关章节以加深印象，达到“知新”以“温故”的目的。为了帮助学生检验预习效果，教师可以引导学生在预习之后，尝试着做一做课后练习题，看看有什么困难，遇到答不上来的问题可以再次阅读预习内容，反复练习中提升学生的预习成效。此外，教师还可以引导学生在预习中加强实践，以长方体和正方体的学习为例，学生由于空间想象力不足，对于长方体和正方体的认知力不深，因此教师可以让学生一边预习一边用家里的纸箱里制作长方体和正方体，通过亲自参与和观察，提升空间立体思维。

3.7 重视学生预习成果，优化课堂教学进度。课前预习不是可有可无的，但是在实践教学中，一些小学数学教师往往忽视学生的预习成果，在课堂上依然从头给学生讲解课本知识，导致学生已经理解的内容一再重复，降低了学生的听讲兴趣，也让学生对课前预习的必要性产生质疑。为此，教师需要在课前了解学生的预习成果，通过试题和问答的形式，掌握学生对新知识的理解程度，然后在学生已有学习经验的基础上进行课堂教学，才能唤起学生的好奇心和求知欲。特别是在教学难点知识的时候，教师更要尊重学生的预习成果，避免因为对难点知识的反复阐释和过于强调，导致学生的逆反心理。因为老师眼中的难点知识在学生特别是优等生眼中可能不是难点，这一点教师加以注意，才能激发学生参与课堂学习的兴致。

3.8 关注学生预习效果，遴选课前预习内容。课前预习内容要有所选择。小学数学课本教材中很多数学知识是以定理公式的形式直接呈现的，这常常导致学生的预习成为死记硬背式的学习，不利于锻炼学生的数学思维。以平行四边形面积的学习为例，就不太适合交给学生预习，因为学生会单单记住“平行四边形的面积等于底乘以高”这样一个公式，对于平行四边形面积的推导过程缺乏关心和注意，影响到教师的课堂教学。此外，小学生的第一印象比较深刻，课前预习在学生心中留下的错误认知，在课堂上尽管会被教师纠正过来，但是在学生的潜意识里，依然存在数学知识的第一印象，这常常影响学生的解题和考试效率，对此，教师也应该加强注意，提升学生的预习准确率，通过优化预习内容和时间，让学生以最饱满的精力投入到预习之中，减少预习中的差错，获得应有的预习收获。

4.基于课前预习和基础教学的一点思考

课前预习以学生的数学基础知识为前提，没有基本的数学知识做铺垫，课前预习的效果就得不到保障。因此小学数学教师在重视课前预习的同时，还应该关注课堂教学的实效，把夯实学生的数学基础作为提升课堂教学效率的重要前提，达到以基础提升促进预习效果，以课前预习促进知识巩固的目的。小学生特别是低年级的小学生刚刚开始接触数学，对于数学的抽象性和严谨性往往心存畏惧，导致学生的数学学习效果不佳，对概念、公式和定理的理解不够，如果忽视学生的数学基础和计算能力，一味强调课前预习的重要性，只会适得其反，不但不能提升教学效率，还可能进一步加重学生的抵触学习心理，这一点需要教师在数学课堂实践中加以认识。

总而言之，课前预习是提升小学数学课堂教学效率的重要手段，应该引起教师的重视，增进对课前预习质量的改进，激发学生的课前预习兴趣，引导学生分享预习心得和成果，让预习成为学生学好数学的重要引擎。相信随着信息技术的发展，课前预习的形式也会进一步丰富，学生从课前预习中的收获也会更大更多。