“双减”背景下小学语文校本作业设计的优化策略

福建省龙岩市长汀县第二实验小学 钟聪林

校本作业是学校同一学科的教师集体智慧的结晶、共同努力的成果，它是一种符合校情、符合学生实际的课后作业。课后作业是落实“双减”政策的主要切入点，校本作业作为一种课后作业当然也不例外。以往，在应试教育思想的影响下，教师在共同设计校本作业时，更多地关注校本作业在“增分涨分”方面的作用，很少甚至从不关注校本作业是否增加了学生的课业负担。在“双减”背景下，教师必须本着“减量提质增效”的目的，对校本作业进行科学、合理、巧妙的优化，让校本作业不再是加重学生课业负担的一种砝码，而成为促进学生个性化成长的一条蹊径。按需设计、合理分层以及融合创新等，都是教师优化校本作业的有效策略。

一、按需设计

教师设计校本作业，并要求学生高质量完成校本作业的主要目的有二：其一，为自身的教学服务，以校本作业为抓手，提升教育教学质量；其二，为学生的发展服务，以校本作业为推手，促进学生核心素养发展。因此，教师在优化设计校本作业时，必须想方设法做到按需设计，即按教师的教学需求设计以及按学生的发展需求设计。

（一）按教师教学需求设计

有效的教学，必须以扎实的预习和及时的巩固为基础。如果学生课前预习不扎实、在课后复习不扎实，那么，在课堂中，他们在完成各种教学任务时，就会显得费时费力；反之，则不然。校本作业是教师引领学生有的放矢、卓有成效做好课前预习和课后复习的重要抓手。为了更好地发挥校本作业在提升教师教育教学效益方面的作用，教师应该按照自身的教学需求，精心设计校本作业。

比如，在教学部编版小学语文六年级上册《开国大典》这篇课文时，为了确保学生在课堂中轻松、自如、高效地完成各种课堂教学活动，教师可以设计一些旨在引领学生自主预习生字词、自主了解“开国大典”历史背景知识以及自主阅读与理解课文内容的校本作业等。因为学生在课前自主学习了生字词，自主了解了“开国大典”的历史背景知识，所以教师在课堂中只需要为学生搭建一个交流的平台即可。通过交流，学生会更为扎实、牢固地掌握生字词，学生对于《开国大典》课文内容的理解也会更加深入。

此外，教师还可以设计一些引领学生自主阅读与理解课文内容的校本作业，通过让学生完成这种类型的校本作业，教师不仅可以培养学生的自主阅读能力，还可以在课堂中设计一些更加有高度、有广度的课堂教学任务。

（二）按学生发展需求设计

校本作业最主要的功能，在于发展学生的核心素养。然而，以往“一刀切”式的课后作业，根本无法满足学生的个性化发展需求，更有甚者，会成为学生个性化发展的一种桎梏。不同的学生，在学习过程中，因为接受知识的能力、程度不同，所以会产生不同的学习需求。忽视学生不同学习需求的校本作业，会严重阻碍学生的个性化发展。

比如，在指导学生学习《西江月·夜行黄沙道中》这首词的过程中，不同的学生会有不同的学习效果。如，一些接受能力较好的学生，已经对这首词的内容有了深入、通透、全面、翔实的认识与理解。在课后，这部分学生完全没有必要再次背诵这首词，以及理解这首词的意思等。倘若教师在校本作业中设计一些要求学生背诵、默写这首词的内容和意思的题目，显然是多余的，是不利于满足他们个性化发展需求的。鉴于此，教师可以拓展延伸一些词牌名是“西江月”的其他词，并要求学生自主阅读、自主学习。通过让学生在课外自主阅读、自主学习词牌名是“西江月”的其他词，不仅可以进一步提升学生的古诗词鉴赏能力，还可以开阔学生的古诗词视野、文化视野，满足学生的个性化发展需求。

二、合理分层

既然不同的学生有不同的发展需求，那么，为了更好地满足不同学生的不同发展需求，教师应该基于学生的个性化发展需求，对校本作业进行合理分层。为了更好地发挥作业分层在促进学生个性化发展方面的作用，教师应该对校本作业进行动态、多元分层。

（一）动态分层

学生的自主学习能力、基础知识等并不是一成不变的，而是处在发展变化之中的。因此，校本作业分层也不应该是一成不变的，而应该是与时俱进的、动态的。动态分层，是指随着学生自主学习能力、认知能力以及基础知识的发展变化，教师应该适时调整对学生的分层。唯有如此，校本作业在促进学生个性化发展方面的作用才会更加显著。

比如，在课堂中，教师应该根据每一位学生完成达标练习的实际状况，对他们进行合理分层。之后，根据不同层次学生的不同发展需求，精心设计一些自选套餐式作业。对于一些基础知识掌握不扎实、不牢固的学生，教师可以让他们完成一些基础性练习；对于一些已经扎实、牢固地掌握基础知识但是在运用基础知识方面能力不足的学生，教师可以让他们完成一些能力拓展题目。此外，也有一些学生不仅扎实、牢固地掌握了基础知识，而且也已经具有一定的知识运用能力。对于这样的学生，教师应该尽可能地为他们创造更多的运用知识的实践机会，让他们在知识的运用与实践活动中，将知识内化为能力，将能力转变为素养。

实践证明，相比于一成不变的静态分层而言，与时俱进的动态分层能够更好地满足学生的发展需求。同时，以动态分层为契机，教师还可以对学生进行动态评价，让每一位学生按照适合自身的节奏发展与成长。

（二）多元分层

不同学生的不同学情，是教师分层设计校本作业的主要依据。依据学生的实际学情，教师可以从校本作业的内容、题型、难易程度、评价标准、评价方式等各个方面，对学生的校本作业进行分层。多元分层能够更好地满足每一位学生的个性化发展需求，能够更为有效地在校本作业中落实“双减”政策。鉴于此，教师在设计小学语文校本作业时，应该想方设法从不同的角度，基于不同的目标，对校本作业进行多元分层。

例如，在教学部编版小学语文六年级下册《鲁滨逊漂流记》这篇课文时，教师可以通过运用多元分层的方法，对本课时的校本作业进行分层。在语言知识方面，分层设计语言知识巩固作业、语言知识运用作业、语言能力拓展作业等。语言知识巩固作业，主要针对一些基础知识掌握不扎实、不牢固的学生，其形式主要包括在米字格信纸上面练习书写本课的生字词，以及工整美观地书写本课的好词佳句等。语言知识运用作业，主要针对一些已经扎实、牢固掌握语言基础知识、想要再进一步运用语言基础知识的学生，其形式主要包括小练笔作业，如让学生仿写一些句段、改写结尾以及续写文章等。语言能力拓展作业，主要针对一些已经具有一定的语言运用能力且具有更进一步发展自身语言能力现实需求的学生，可以结合本单元语文要素，让学生学习写作品梗概等。

实践证明，通过对校本作业进行多元分层，不仅能够丰富校本作业的内容，还可以创新校本作业的形式。与此同时，丰富的校本作业内容以及新颖的校本作业形式，还可以极大地调动学生完成校本作业的积极性，以及更好地发挥校本作业在促进学生核心素养发展方面的作用。

三、融合创新

通过横向对比小学全学科教材的内容，教师可以清晰地发现，各学科教材内容之间有着千丝万缕的联系。这些内容方面的联系，就可以成为教师推倒各个学科之间的“明墙”、融合设计校本作业的一条蹊径。当然，在优化设计校本作业时，教师除了要融合各个学科的内容之外，还应该对校本作业的内容、形式以及评价等进行创新。

（一）学科融合

在“双减”背景下，教师通过融合设计校本作业，不仅能够明显减少学生的课后作业量，还能够让学生融会贯通学习、灵活自如运用相关知识。那么，对于教师而言，究竟应该如何融合设计校本作业呢？首先，教师应该找准教材内容之间的联系。其次，以这些联系为纽带，教师可以脉络清晰、纵横交错地设计一些校本作业。当然，为了更好地融合各门学科知识，优化设计校本作业，同一班级各个学科教师之间还应该适时沟通、协作互助。

以部编版小学语文五年级下册《牧场之国》这篇课文的教学为例，语文教师可以先聚焦美术教材、科学教材、英语教材以及音乐教材等，并从中搜索、寻找一些联系。通过搜寻，教师会发现，美术、科学、英语和音乐教材中也有一些关于“牧场之国”的内容。因此，以“牧场之国”为纽带，教师可以设计一些内容丰富、形式多元的校本作业。如，语文教师可以与美术教师沟通，让学生根据课文《牧场之国》中所描述的情景，创作一幅关于“牧场之国”的美术作品；也可以与英语教师沟通，让学生制作一张关于“牧场之国”的双语手抄报；还可以与科学教师沟通，让学生搜集、整理一些关于“牧场之国”的资料；还可以与音乐教师沟通，让学生根据课文《牧场之国》的内容创作一段舞蹈等。当然，语文教师也可以在与各个学科教师全面、深入、及时沟通的基础上，以“牧场之国”为纽带，设计一些融合各门学科知识的校本作业。显而易见，通过学科融合，校本作业的量会明显减少，校本作业的质也会大幅提升。巧妙、深度的融合，能够达到为校本作业“瘦身塑形”的目的，能够让校本作业更加有助于促进学生核心素养的发展。

（二）形式创新

在以往，校本作业的形式仅仅局限于抄写、默写、听写或者背诵等。尽管这些形式的校本作业在辅助学生复习巩固知识方面有一定的作用，但是因为缺乏趣味性，所以学生完成这些校本作业的积极性并不高，这些校本作业的实效性也并不强。鉴于此，教师可以想方设法创新校本作业的形式，让校本作业更加具有趣味性，让学生更加积极主动、乐此不疲地完成校本作业。

以教学《猎人海力布》这篇课文为例，教师可以在校本作业中设计一项创编剧本的内容。同时，教师还可以要求学生以小组合作的形式完成这项校本作业。首先，教师可以让学生以小组合作的形式，根据课文内容创编剧本，包括为每一个角色、人物增加一些语言、动作、神态等。其次，教师可以让学生分小组表演自己创编的剧本。在“双减”背景下，因为教师通常会利用课后服务时间完成课后作业，所以学生完全可以利用课后服务时间，以小组合作的形式创编剧本、排演剧本。在创编、排演剧本的过程中，学生需要根据剧本内容准备一些道具、服装、背景音乐等。在准备道具、服装的过程中，学生可以不知不觉地将语文知识与美术知识融合在一起；在准备背景音乐的过程中，学生可以恰如其分地将语文知识与音乐知识融合在一起。如此一来，教师在创新校本作业形式的同时，也能够将语文知识与其他知识巧妙地融合在一起。

显而易见，在“双减”背景下，教师通过创新校本作业的形式，能够显著增加校本作业的趣味性，以及提升校本作业的实效性。因为校本作业的趣味性增加了，所以学生完成校本作业的积极性更高。与此同时，校本作业在促进学生语文核心素养发展方面的作用也会更加显著。

总而言之，校本作业是促进学校教育高质量发展的主要抓手。在“双减”背景下，教师通过采取按需设计、合理分层以及融合创新等策略，不仅能够明显减少校本作业的数量，还能够大幅提升校本作业的质量。同时，校本作业的趣味性、实效性也会明显增强。这些集趣味性、实效性、多元性于一体的校本作业，将会对学生核心素养的发展起到铺路架桥的作用。