新课标背景下高中语文群文阅读的实践探讨

江 黛

(湖北省武汉中学 湖北 武汉 430061)

近几年来，在新课程改革的大背景下，高中语文群文阅读教育模式不断改革，教师普遍采用群文阅读教育模式。在阅读教学中，教师采用群文教学模式，有效地解除了教材的束缚，将教材内容与课外知识的有效结合，进一步提高了学生的学习兴趣，并有效地调动学生参与课堂的积极性，对学生未来的发展有积极的影响。然而，在实际教学过程中，教师仍然受到传统的阅读教育模式的影响，无法发挥语文群文阅读教育的价值，高中语文教师要建设一个高效的课堂，就必须改变自己的教育理念，根据学生的实际学习情况，采取群文阅读教学模式，有效地提高中语文的阅读教育效率。

1.注重教学思路的转变

1.1 具体化阅读教学结构。高中语文群文阅读应在粗读和减法阅读的基础上，通过举一反三、分层递进等方式，让学生共同探究文本的情感和内容，真正探索和发现阅读的乐趣，提高学生的阅读核心能力。例如，在让学生进行诗篇的群文阅读时，可以让学生先慢慢体会诗篇中诗人的思想感情，教师再抽选学生进行分享交流，根据学生的想法完善准确答案，并教会学生在答题时应该使用的标准语句，比如这首诗写的是诗人思念故乡的情感，那么教师便可告诉学生，在答题时应该写下：这首诗从……方面抒发了诗人思家念乡的情感以及此时的孤独寂寥之感。在学生之后在考试的过程中遇到此种题目时，学会举一反三，运用教师教会的答题模式进行答题，不仅能够快速地写出答案，更能提高学生的考试成绩。不仅要提高学生的诗篇群文阅读能力，还要提高学生的文章阅读能力，这就可以让学生学会使用分层阅读的方式进行阅读。例如，学生在阅读一篇很长的应用文时，面对这样的文章，学生一般都会觉得很难懂，那么就可以先看题，再阅读。根据试卷上提出的问题把文章分成几个层次，边阅读边寻找答案，这样文章的中心思想就会慢慢清晰，在阅读完整篇文章时也能够找出答案，完成题目，这样的阅读方式就会比较高效。具体化教学结构能够最大限度地提高学生的语文群文阅读能力，从而提高语文成绩，更能够提高学生的高考应试能力，让学生在面对高考时不至于紧张到脑海中完全没有思绪。

1.2 以学生为主体创设阅读空间。以学生为中心，这也是教育家杜威所提倡的。教学中要让学生掌握主动权，活动中心以“学”为主，而不是“教”。群文阅读中，更需要学生的自主参与，同样的文本因为每个人有不同的经历、不同的性格会产生不同的阅读体验，每一种体验都是学生自己的，独一无二的，也是教学不能替代的。群文阅读中，教师首先要做到关注学生的学习经验和状态，了解哪些是学生能读懂的，哪些地方学生理解有难度。其次，关注学生的阅读成果，学生的个体阅读经验是宝贵的，值得尊重的，要多鼓励多支持，同时给学生充分的时间来发表和阐述，给每一位学生平等的机会来分享自己的想法，学生的探究和讨论对于他们自身而言非常有益，且使得课堂有互动更精彩，很多学生不愿或是不敢在课上发言、提问，这就需要教师的引导和鼓励，以及班内学习氛围的带动。最后，教师要巧用教学方法。灵活运用教学方法能使群文阅读事半功倍，在教学之前也可以布置阅读任务单，提出学习目标，让学生提前预习带着问题去阅读文本，减少阅读的盲目性。阅读是一项情感体验活动，刘勰在《文心雕龙》中就曾提到“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。注意阅读过程中的比较与整合，为了比较则需要他们反复阅读文本，在这个过程中可以帮助他们理解和体会每一篇作品字里行间的情感律动，正如“书读百遍，其意自现”，为了分析、整合则需要思考、探析，这也是提高他们阅读能力和思考能力的过程。

1.3 精选文本确立关联点。教师要勇于研究，努力工作，为高中语文群文阅读课开辟一条新的道路。语文群文阅读最重要的条件是要求学生仔细选择阅读课文。教师可以根据自己的想法和教学策略来选择教材，语文群文阅读的成败取决于教师能否选择反映学生认知特点和需要的文本，这就是为什么选择与学生相关的关联点非常重要。为了确定阅读文本，教师必须结合阅读内容、学生的实际情况、教学目标和重点等不同因素，才能正确地选择出所需的阅读文本。另外，群体文本不仅需要具有关联性，而且要具有意义和层次性。所以，不能随便阅读一些对学生在提高阅读水平方面无关的阅读文本，教师要合理把握文本的特点和难点，科学地对文本进行分类，择优而为，使学生通过阅读比较，掌握文章的大意、题目的含义和文章的主要思想。在学生进行语文群文阅读的文本方面，教师要尽量寻找学生感兴趣的和符合考试要求这二者相结合的文本，这样不仅能够激发学生的阅读兴趣，吸引学生进行阅读，还能够潜移默化地提高学生的阅读水平。

2.培养学生各项能力

2.1 运用群文阅读提升学生思维能力。在语文教学活动中，教师要重视对学生进行思维能力培养，思维的发展和提高，是基于语言的提高和语文学习中语言的灵活运用，传统单篇阅读教学活动习惯性地将重点放在知识传输上，对于学生思维能力的提升重视度较低，在群文阅读活动期间，教师可以根据教材内容，选择多篇与之相关的文章，并采用提问法、自主学习法等，来促进学生的思维能力的发展，当学生有了良好的学习思维和探究思维，其知识素养及综合能力会随之得以提升。比如在学习《沁园春·长沙》这部分内容时，教师可以为学生们引入与之相关的更多阅读篇目，比如《沁园春·雪》《浪淘沙·北戴河》等文章内容，组织学生们进行综合阅读活动。在阅读后，教师可以为学生们出示与之相关的问题，促使学生开展思考探究活动，比如：①通过对比阅读，分析毛泽东在不同时期作品所表达的不同情感;②不同文章内容所表达的意象有什么区别？接着，再组织学生参与小组合作探究，对相关问题进行思考，这样的学习过程，有助于实现学生思维能力的提升与发展。

2.2 合作学习培养学生合作能力。在语文阅读教学中，教师应该明确阅读本身就是需要学生进行深入的思考，因此，在进行群文阅读的过程当中，教师也应该引导学生进行积极的思考，这需要教师在实际的课堂中为学生提供更多自主学习和思考的时间，教师可以为学生划分合作学习小组充分发挥学生互相学习的优势，使得学生之间的友情更加的深厚，并为学生提供更多交流探讨的时间，让学生在小组中表达自己的阅读看法，并说出自己对阅读文章的理解，进而引发学生深入的思考。比如在人教版高中“将爱情悲剧”作为群文阅读的主题时，首先，教师应该结合学生的实际阅读能力和学生的口语表达能力等方面来为学生合理的划分学习小组，之后向学生提问。让学生阅读几篇相关的文章，阅读完之后让学生思考文章分别讲述了怎样的爱情故事，每个文章之间有什么共同之处，最终导致爱情悲剧的根本原因是什么，怎样看待爱情。在提出这几个问题之后，学生可以在自己的小组中与小组成员进行积极的交流和探讨，对于文章中的一些故事情节进行深入的分析和对比，并展开激烈的讨论回答教师提出的问题。在讨论的过程中学生对文章的印象会更加深刻，同时还可以有效地帮助学生树立正确的爱情观和价值观，使得学生不仅在群文阅读中学习到更多的文学知识，还可以有效地提升学生的人文素养。

2.3 强化专项阅读能力。在高中语文阶段的学习中，阅读占据了很大的一部分。然而不同的学生在阅读过程中遇到的问题也不相同，有些学生容易粗心大意，有些学生不能很好的理解文章的深层意思，还有些学生，对于文章中所涉及的修辞手法不能快速直观的发现。如果教师一次次的纠正，学生的印象并不会非常深刻，这时，群文阅读就显得非常重要。教师可以把每个学生的弱项进行整理，然后收集一些阅读技巧相同的文章段落让学生进行阅读，从而在短时间内让学生认识并提高自己的阅读弱项，强化学生的阅读专项能力。

例如，在教授《离骚》这篇文章时，很多学生都不能很好理解文章的意思，对于文章中所涉及的语句断句常常存在非常模糊的认识。了解了学生存在这个问题，我便寻找了各式各样的文言文形式，经过不断的训练让学生进行阅读，从而实现学生对这一类型文言文的理解程度。文言文中涉及到的句式非常繁杂，倒装句、虚词实词的应用等等，这些都需要学生去认真学习并不断训练。借助群文阅读，教师可以提升学生的专项阅读能力，从而更好的帮助学生进行语文综合水平的提升。群文阅读还可以缓解课堂的枯燥，学生在反复的锻炼中会发现自己的阅读能力有了提升，学习动力也会明显高涨。

3.丰富教学形式和资源

3.1 采用问题驱动法。群文阅读是一个集体探究的过程，为发挥出学生的主观能动性，教师要从多个文本的不同角度实现对文本的探究，从不同层次实现对文本的提炼和升华，通过生生、师生交互达成共识，最终实现“群议”活动的开展。

例如在《短歌行》和《归园田居》的群文教学中，教师分别从多角度进行设问，如“诗文体现出曹操怎样的思想感情？”“归园田居中陶渊明又是怎么的入世态度？”“两人中你对谁最为欣赏？”让学生以“群议”的方式交流探讨，让学生在交互中深度掌握文本的内涵，最大化优化群文教学效果。

3.2 积极打造多元化群文阅读课型。现阶段要确保群文阅读高效化开展，突出尊重阅读的重要价值，首先，就要引导学生关注群文阅读，提高学生自主阅读的积极性。比如，在教学中能得出，大多数学生对《过秦论》兴趣较高，阅读学习完成之后仍意犹未尽。此时，可以将《六国论》引入其中，指导学生在学习阅读中对比二者之间的异同点。

其次，组织开展问题合作群文探讨课。群文合作阅读是教师在确定好阅读主题、阅读目标、阅读基点的基础上，以小组为基本单位展开的开放性阅读活动。在群文阅读教学中，要注重制订阅读流程，主要包括拟定学习目标、选取文本、设计阅读形式、展开小组阅读、教师点评等多个环节。各阅读小组组长划分对应的阅读任务，积极鼓励各位学生参与到群文阅读中。通过多项知识的有效构建，全面实现群文阅读目标;基于小组合作探究掌握各项问题，实现自身学习素养的有效培育。为了给学生提供更广阔的思维空间，教师在此阶段要针对性引导、评价。比如，在各小组展示群文阅读成果中，要注重集中展示各小组合作学习成果，提升学生阅读质量，拓宽阅读视野，确保学生在群文探究中能积极思考，感受到文本学习魅力。

3.3 充分利用课外资源。要想达到良好的群文阅读的学习效果，仅仅是利用教材内容是远远不够的。这就要求语文教师要充分的利用起一切相关的课外资源，将这些资源整合到教学内容当中，为学生进行充分的阅读提供更多的机会。语文教师在进行群文阅读教学的时候，要确切的了解这种模式存在一定的规律性，需要教师在进行扩展的过程中，将课外资源和课文内容整合成一个完整的学习系统，帮助学生能够有规律的进行学习，从而帮助学生进行更深层次的理解，然后代入到已有的思维体系当中。这样不管学生后期在进行阅读练习，还是在写作水平上，都会有着不同的见解，对学生个体的综合学习素养的提升有着极大的影响力。

例如，在教学《故都的秋》这篇文章内容时，语文教师为了让学生对这一主题内容有更加透彻的理解，分享给学生更多的同类型文章如《春》《陌上开花》等。让学生进行类比学习，比较郁达夫和其他作者之间不同的情感，帮助学生建立明确的阅读思想。

3.4 采用单元式教学。新的教学方式的引入就意味着教学思路的转变，教师要改变原有的教学方式，引入新的教学思路。群文阅读教学模式，既是对教师文章鉴赏能力的考验，也是对学生个性化学习能力的磨炼。在以往的教学模式中，老师通常会设置五个课时，即第一课时对文章作者的介绍及文章阅读，第二课时对文章思想感情的解读，第三、四课时新文章的阅读，第五课时学生自主学习自读文章。这样的教学方式的弊端就是学生知识得不到巩固，导致知识产生漏洞，致使在复习时早就忘记先前学到的知识。而群文阅读模式的设计理念就是，以固定的主题，进行单元式的教学，最大程度地深化学生对知识的印象。

例如，在《故都的秋》的教学中，教师可以以“北平”为主题设置一个六个课时的系列教学，第一、二课时，教师引导学生对文章主旨进行理解，了解文章主人公对故都的情感描写，以及这种情感产生的原因，并学习文章中对情景描写的手法。第三、四课时，将学生分组，根据《故都的秋》的学习方式对自主阅读文章进行理解，最后由老师指出各组的优缺点，并进行指导教学。第五课时，让学生对老师选出的优秀文章进行分析和理解，例如老舍的《想北平》、梁实秋的《北平的街道》，让学生对比三篇文章找出具有个人特点却意味相同的句子，分析不同作者对感情描写的相同与不同之处。第六课时，引入情景，让学生切实感受如果自己身处那样的北平，会产生什么样的情感与想法，加深学生对于文章内涵和技巧的印象，培养学生熟练运用知识的能力。

4.深入文本寻求文本教学方法

4.1 注重文章的异同点比较。高中语文的群文阅读中，通常会用到对比鉴赏的方法，在比较鉴赏中，语文教师需立足于整体，指导学生准确地把握阅读文本的内容，对不同文本的异同点实施归纳总结，并对异同点实施详细分析。对群文阅读文本的异同点实施比较中，语文教师需充分注重学生在课堂上的独立性，主要是因为不同学生对阅读角度的选择不同，其获得的阅读感受也存有相应差异。通过该阅读差异，不仅不会对学生对于文本的认知造成影响，而且还能深化学生对群文阅读文章的理解。例如，写景状物的散文单元，语文教材当中给出的文章为《故都的秋》《荷塘月色》《囚绿记》，这些文章的作者、写作背景都有所不同，其描写的景物以及反映出的思想感情也有所不同。面对类似的散文，学生就会从自身的实际认知以及阅读水平作为出发点开展解读。语文教师在指导学生阅读的时候，需明确其情景的不同，但反映的内涵却存有较多的契合点。

4.2 串联线索构建联系。群文阅读教学不仅仅需要教师在教学的过程中采用比较阅读、拓展资源两种方法去引发学生的思考以及聚合群文的主题，也需要教师通过串联文章中的每一条线索，构建群文之间的联系。群文阅读文本的选择一般都是同一主题，或是同一位作者的作品。所以文章与文章之间必定会存在一定的关联性，在教学的过程中，如果教师能够引导学生发现文章与文章之间的关系，就能够加强学生对群文的整体性认识，从而取得更好的教学效果。

例如，教师在开展群文阅读教学时，选择了鲁迅先生的《孔乙己》《狂人日记》《阿Q正传》三篇文章作为群文阅读文本。为了让学生更好的掌握这三篇文章，教师首先可以为学生介绍鲁迅先的生平以及后世对鲁迅先生的评价。接下来，教师就可以让学生分开阅读这三篇文章，分析其中的共同点。在阅读之后，很多学生都不能发现这三篇文章的关联性，此时教师就可以引导学生从文章的主人公入手分析。经过分析，学生发现这三篇文章的主人公都是被边缘化的小人物，鲁迅先生通过描写这些小人物，反应出了当中国社会的风貌，对当时中国存在的问题进行了犀利的批判。在这种教学方法下，学生很容易就能够对这三篇文章产生整体把握，从而在在此基础上更加深入的剖析鲁迅先生在近代中国文坛的地位。

结语

在高中语文教学中，群文阅读符合新课程改革的要求，适应了学生发展的需要，这改变了传统单调、单一的教学模式，激发了学生学习语文的热情，并使学生对阅读产生了浓厚的兴趣。语文教师要根据学生的思维能力、理解能力、阅读能力等，科学选择有代表性的文章，让学生在阅读中感受中文的魅力，拓宽知识面。