“雨课堂”在大学英语阅读自主学习中的应用研究

赵润兴 莫茉

(昆明医科大学海源学院，云南 昆明 650106)

一、引言

传统的大学英语阅读教学中存在很多问题，例如学生基础薄弱，阅读材料陈旧过时，上课速度快，师生交流不够，教师对学生的指导没有针对性等问题。虽然，网络时代学生能通过很多渠道获得英语阅读的文章，但是经常找不到适合自己阅读水平的文章。另外，没有考核压力，没有监督和指导的情况下，很少有同学能制订出合理的学习计划有意识地在课后进行英语阅读。在大学英语四六级考试中，阅读占到了35%的比例。由于阅读得分不理想，严重阻碍了过级率的提高。因此，如何利用现代化教学手段改进教学模式，提高英语阅读的教学效果，提高学生的阅读得分，具有重要的现实意义。

二、理论依据

2020版的«大学英语课程教学指南»指出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，培养人文精神和思辨能力，使学生在学习、生活和未来工作中能够恰当有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。[1]”语言的学习需要日常积累，而英语阅读的提高更是离不开自主学习。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。Little Wood将自主学习定义为“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”[2]。由此可见，自主学习的培养是学生实现学习目标的有效手段，也是其长期的需求和成功的关键因素。Benson提出，应该从三个方面看学习者的自主学习能力。第一，自主学习是一种独立学习的行为和技能。第二，自主学习是一种指导自己学习的内在心理动机。第三，自主学习是一种对自己学习内容的控制[3]。束定芳提出:“语言学习，尤其是外语学习，需要大量的输入和语言实践。课堂教学时间有限，而且大部分时间被教师的讲解所占用，因此仅靠课堂上的那点输入和输出是远远不能满足学生学习外语要求的。[4]”Henry Holec于20世纪80年代正式将“自主学习”引入外语教学领域[5]。Mc Garry指出:“对自己学习负责的学习者，如果能自主决定所学的内容、学习方式和学习时间，他们就能自行确定真实的学习目标和学习计划、制订相应学习策略来应付新的未知的局面，并能评估自己的学习结果，借鉴自己的学习成果经验、总结失败教训，帮助自己未来更有效地学习。[6]”在这个“互联网＋”时代，教师可以选择很多现代化工具在教学中使用。陈保红等在研究中也提出:“教师应根据大学生学习特点，遵循教学大纲要求来选择英语学习资源，对学生互联网海选学习资料加以指导和引导，以避免学生耗时耗力。[7]”

三、“雨课堂”在大学英语自主教学中的研究情况

“雨课堂”是清华大学和学堂在线共同推出的新型智慧教学解决方案，是教育部在线教育研究中心的最新研究成果，致力于快捷免费地为所有教学过程提供数据化、智能化的信息支持。“雨课堂”软件在官网即可获取下载，安装也很简单。而且使用时完全免费，不会增加额外的经济负担。教师需要一台Windows XP及以上系统版本的电脑、Office2010及以上版本的PowerPoint和一部安装了微信的手机即可完成所有操作。对学生来说，只用准备一部能上网、能用微信的手机即可。这一新型工具非常适合用来进行自主学习的研究。首先，它将教师和学生紧密地联系在一起，教师可用手机推送学习课件，学生可以在手机上直接进行学习。其次，学生可以在课后与教师进行交流，对不清楚的问题进行提问并得到教师的辅导。并且这种交流并不会受时间或者空间的限制。最后，“雨课堂”还可以为教师提供个性化的数据报表。这样可以量化了解学习效果、把握学生的学习轨迹，使教师能够准确掌握学生的学习情况。教师随时可以在微信小程序看到完成率，习题正确率以及每个同学的学习时间、学习时长和练习答案等内容，可以对学生进行实时的监督和管理。王帅国提出，雨课堂将师生和教学内容的距离拉得更近，互动更加人性、便捷、准确，并能够对完整教学过程进行跟踪监测和实时评估[8]。在2016年“雨课堂”出现后，有一些一线教师就这一平台在课堂上的作用做了探讨，一些研究集中在大学英语的应用上，如清华大学杨芳老师等设计了基于MOOC与“雨课堂”的混合式教学活动，并应用于清华大学2016英语暑假夏令营的生活英语听说课堂，调查结果显示，“雨课堂”新颖有趣的互动形式增加了学生学习的兴趣[9]。金春伟等就“微时代”下基于“雨课堂”的导学研交互式教学模式研究，提出这种模式具有灵活、互动、高效的特征，能够促进学生自主学习，活跃课堂气氛，开阔学生视野，拓展学生知识面，培养理性思维能力和创新性探究学习的能力[10]。綦孝东讨论“雨课堂”在«对外汉语高级报刊阅读»中的应用，验证“雨课堂”软件在对外汉语高级报刊阅读课教学中的辅助作用[11]。蒋艳和王猛就职场实用英语进行了“雨课堂”教学模式的探索和反思，取得了满意的教学改革效果[12][13]。

综上所述，可以发现目前的研究都是基于某一门英语课程的教学模式探索，涉及课前、课中、课后三个方面的讨论。而专门针对课后自主学习的论文目前几乎还是空白。笔者利用“雨课堂”提供的大数据，结合自主学习理论，实践并分析了学生自主进行英语阅读后，对大学英语阅读成绩的影响，从而为教学改革提供新的思路。

四、基于“雨课堂”的大学英语阅读自主学习模式研究设计

(一)研究对象

本研究的对象为笔者所授2020级影像、护理、运动康复等专业250名学生，分为实验组和对照组。实验组123人，对照组127人。实验前，笔者用相当于四级水平的试题对学生的阅读进行测试，两组学生的平均分为64.44分，64.99分，用SPSS 25分析后得出P值为0.633(>0.05)，即两组学生的英语水平无明显差距。在研究期间，研究对象的授课教师一致，课程内容和大纲要求一致。

(二)研究问题

笔者在2021年发表的论文«医学独立院校大学英语阅读自主学习调查与研究»中指出，学生能认识到英语阅读的提高对整个英语能力的提升有很大帮助。并且学生有明确的学习目的，有通过大学英语四六级和考研英语的需求，但是存在自主阅读时间不够，阅读材料不知从何入手等问题[14]。结合多年的教学经验和本校的学生实际，应用“雨课堂”这一智慧工具增加学生大学英语阅读的自主学习模式，具体研究以下问题:通过课外增加“雨课堂”自主学习英语阅读模式，是否能提高学生的阅读水平?

(三)研究方法

首先，教师在“雨课堂”建立班级，并要求实验组所有同学加入班级。然后，教师选择难度适中、可读性强、有趣、与学生专业相关的近年来的英文外刊阅读材料，每周发放一篇“雨课堂”自主学习课件供学生自主学习。发放时间固定，并设置截止日期为一周后。截止日期后学生就不能打开课件进行阅读。课件中有中英文对照翻译、重点词汇讲解、练习题、文章阅读音频。练习包括单选、多选、填空、投票等不同题型用于检验学生的阅读效果。学生在自主学习过程中可以给教师留言。教师会针对学生的问题进行一一解答。学生可以自主安排学习时间，也可以反复进行学习。其次，教师通过“雨课堂”下载数据查看每个同学的自主学习时长及每道练习题的得分，并做出反馈。教师在“雨课堂”上随时关注学习状态，查看问题的完成率、正确率以及学生容易选错的问题和错误选项。每周截止日期后，教师下载“雨课堂”数据留底，确保实验组同学完成了“雨课堂”自主学习。最后，教师通过问卷星发放问卷，收集实验组同学的反馈。

(四)研究结果及分析

实验结束后，笔者从“雨课堂”数据、问卷调查和测试成绩三个方面对研究进行分析。

1.从“雨课堂”数据来看，学生的自主学习时间主要集中在下午四点半至晚上十一点这段时间。学习时长也有差异，从半小时到一个半小时不等。所有同学都能保证至少半小时的学习，并能完成所有练习题。

2.实验结束后，笔者向实验组学生发放调查问卷，最终回收122份有效问卷。只有3.28%的学生认为通过“雨课堂”英语课外阅读，英语水平没有提高。58.2%认为有提高，38.52%认为“提高较大”。83.61%的学生认为自主阅读帮助他们“扩大词汇量”。81.15%的学生认为可以“丰富相关知识”，71.31%的学生认为可以“提高英语阅读能力”。同时，学生也对这一模式的优劣发表了观点。优点包括“雨课堂”的课件可以反复阅读，有音频可以反复听，可以学习词汇的发音。用手机学习携带方便，可以随时随地阅读。课件图文并茂，文章有趣，不仅能增加单词储备，还能开阔视野。每周规律地发送一篇文章使学生形成学习英语的好习惯。另外，也有学生反映通过“雨课堂”留言的方式会更愿意大胆地向老师提问，消除了害怕面对面交流时的焦虑情绪，并且能得到及时的解答。当然，也有学生反映“雨课堂”没有纸质阅读的方便，不便于标注和做笔记；手机屏幕太小，伤眼睛。如果没有老师监督，可能会忘记阅读。

3.经过一个学期的学习后，笔者再次用相当于四级难度的阅读题目对学生进行测试。测试题型、测试时间和分值与实验开始前测试的一致。学生成绩运用SPSS 25软件进行分析。最终得出实验组平均分为72.51分，对照组平均分为66.25分，P＝0.037(<0.05)，说明存在显著性差异。由此可以看出，课后有没有进行持续规律的自主学习对学生的成绩有不同的影响。实验组的学生每周进行一篇“雨课堂”英语阅读的自主学习后，成绩的提高比控制组明显。从而可以看出，“雨课堂”大学英语阅读自主学习模式可以提高学生的阅读成绩，这对今后的教学改革提供了一定参考。

(五)研究经验总结及教训

通过使用“雨课堂”，笔者增加了大学英语阅读自主学习的模式，并通过实践证明“雨课堂”大学英语自主学习模式可以提高学生的阅读水平。可见，这一模式的探索初见成效。但由于时间较短，研究经验有限，本研究还有待完善。在本研究实践过程中仍有问题出现，也给未来的研究提供了宝贵的经验教训。具体如下:

1.该项目研究对象仅选取了影像、护理、运动康复等专业的250名学生，实验数据与评价标准具有一定的局限性。

2.项目跟踪时间有限。由于实验班级任课教师的变动，在完成18周的教学以后，实验对象的英语学习没有得到持续跟进，并没有获得长期稳定的教学效果和学生成绩的变化跟进。

3.“雨课堂”数据虽然可以看到学生具体的学习时长和答题情况，但也不能排除学生存在只刷时长不认真查看内容的情况，学生之间的题目是一样的，无法保证学生自己完成习题而不去看别人的答案。

五、结语

“雨课堂”这个智慧教学工具为学生和教师搭建了一个新的沟通桥梁，使教学能够扩展到课外，增加学生的学习深度和广度。利用这个工具，教师可以选择合适的材料发放给学生，从而为学生节约了寻找合适材料的时间。详细的学习数据使教师能够对学生的自主学习情况进行实时把控，对学习进行监督。学生的学习过程不受时空的限制，整个操作过程简单便捷。同时，整个学习过程中学生都可以向教师提出针对自己的个性化问题并得到解答。对英语阅读来讲，量的积累终将带来质的变化。在教师的指导下，引导学生坚持定期学习，学生能够持续看到符合自己水平、表达地道、有趣味又有难度的文章，能在阅读后对词汇、句型等要点进行总结，能自行安排学习时间和地点，从而愿意学，喜欢学。自主学习模式实现学习能力的更好培养，学习动力的更好激发，学习效率的更高达成。“雨课堂”大学英语阅读自主学习模式的使用，对大学英语阅读教学改革的深化和拓展起到积极的推动作用。