“一带一路”背景下的大学英语课程跨文化交际教学新思路——以“以我为主、兼收并蓄”为视阈

苏桡敏

(玉林师范学院外国语学院，广西 玉林 537000)

一、引言

“一带一路”是在国际形势不断变化、世界经济和文化交融日益频繁的新时期共同打造政治互信、经济融合、文化包容利益共同体、命运共同体和责任共同体的中国方案；加强中外人文交流，以我为主、兼收并蓄，推进中华文化国际传播能力建设，讲好中国故事，展现真实、立体、全面的中国[1]是建设社会主义文化强国、实现中华民族伟大复兴的重要举措。在新的历史时期，作为高等教育核心通识课程的大学英语课程责无旁贷地紧跟时代发展步伐，与时俱进地创新教育教学实践改革，不断提高课程教学效果和人才培养质量，满足国家发展战略建设和高素质外语人才培养的需求。

二、研究背景

“一带一路”是2013年9月和10月中国国家主席习近平提出的建设“新丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”倡议的简称。“一带一路”建设使得大量中国企业走出国门参与国家发展战略建设，这需要一大批有效胜任数字技术、经济贸易、工程技术、文化教育等领域建设任务和民意沟通，具有世界眼光、国际意识和跨文化交际能力，通晓国际规则、精通国际谈判、构建人类命运共同体的优质人才[2]。优质人才的跨文化交际能力是提高我国履行国际义务以及参与全球治理能力的重要甚至是关键的能力，但“一带一路”建设人员虽然业务能力强、专业技术过硬，但他们的跨文化交际能力相对薄弱，用沿线国家通用语言进行行业对话和有效深入交流的能力不强[3]。大学英语课程紧跟国家发展战略建设和教育改革步伐，大力推进以课程体系建设和教学内容改革为落脚点的教学创新，以价值塑造为引领，帮助学生提升中华文化国际传播能力，培养建构人类命运共同体的优秀人才，服务国家对外开放战略和“一带一路”建设[4]。

三、大学英语课程跨文化交际能力培养

跨文化交际主要指在特定的交际情景中，来自不同语言文化背景的交际者使用同一语言或界面而进行的恰当、得体和有效的沟通信息、交流情感、互动理解[5]。开展跨文化交际教学，帮助学生增强跨文化交际意识和交际能力是大学英语课程教学的重要任务[6]，要完成这一任务，当下大学英语课程跨文化交际教学面临着不小的挑战。

(一)大学英语课程跨文化交际能力培养的特征

跨文化交际，顾名思义，并不针对或局限于某一特定文化，既可以发生在目的语文化中，也可以发生在母语文化和第三文化中[7]6，既包括对非本族语文化的学习和借鉴，更包括对本族语文化的介绍和传播；既包容和适应非本族语文化的特征，又保留和坚持本族语文化的身份[8]134，文化知识、沟通技能和情感动机是跨文化交际的核心要素[9]。

大学英语跨文化交际能力指在特定的跨文化环境下，应用英语这一中性的信息交流媒介，有效而得体地完成文化交际任务的能力，是既能出入各种文化，又坚持中国立场；既能够学习国外的先进文化思想，又能够将中国的文化传统与当代的中国特色介绍给世界[10]290－291的能力。在推进中华文化国际传播能力建设、提升国家软实力的背景下，着力培养向世界介绍中国文化、介绍中国特色社会主义、介绍中国改革开放的成就以及解释当代中国社会[11]11的中华文化传播能力更是大学英语课程跨文化交际能力培养的时代特征。

(二)大学英语课程跨文化交际能力培养的实践

进行跨文化交际教育是大学英语课程的重要教学任务。改革开放后的相当一段时间里，大学英语课程跨文化交际教学内容局限于缺乏可理解语篇的英美社会习俗和文化知识的传授，部分满足了学生了解英美社会风俗习惯的好奇，但未能切实发展他们在真实的跨文化语境下进行信息交流、传播中华文化的能力。在交际策略训练上，大学英语课程跨文化交际教学以非本族语使用者的交际行为符合目的语文化的规约为标准，以培养非本族语学习者顺应目的语文化的交际能力为目标[12]116，一味强调迎合英美文化思维模式、表达习惯和言说方式的“得体性”和“恰当性”训练无形中使得大学生在跨文化交际中母语文化失语，也使得英美社会对中国文化产生无知、偏见甚至傲慢。

基于一个国家一种语言一种文化假设为前提[13]117的传统大学英语课程跨文化交际教学的狭隘性显而易见，其“重技能轻素质”“重专业轻通识”“重应用轻文化”等实践弊端导致培养的学生应用英语解决实际问题的能力不够，跨文化交际能力和思辨能力不足[14]12。虽然随着«大学英语教学指南»的不断完善以及大学英语课程教学改革的深入发展，但在课程体系建设和教学内容配置等方面的实质性变革仍滞后于时代发展的需求，大学英语课程跨文化交际教学与时俱进的发展仍面临着不小的挑战。

四、大学英语课程跨文化交际教学新思路

“一带一路”倡议明确了大学英语课程跨文化交际人才培养目标；“以我为主、兼收并蓄”是推进中华文化国际传播能力建设、实现中华民族伟大复兴的重要举措，明确了大学英语课程跨文化交际教学方针。大学英语课程贯彻“以我为主、兼收并蓄”教学方针，以课程体系建设为突破口，以文化教学为落脚点，以学用一体多元教学模式创新为抓手，大力推进价值塑造、知识传授、能力培养三位一体的跨文化交际教学实践，立足本土化，放眼国际化，帮助学生开阔视野，树立全球观[15]29。

(一)建设课程体系，以价值塑造为引领，增强文化自信

为全面提高人才培养质量，高等教育课程应根据不同专业人才培养特点和专业能力素质要求，科学合理地设计思想政治教育内容，培育和践行社会主义核心价值观，弘扬中华优秀传统文化和革命文化[16]。在此背景下，大学英语课程主动融入学校思想政治教学体系，在落实立德树人根本任务中发挥重要作用，着力培养有文化、有思想、有道德的中国特色社会主义接班人和国家发展战略建设者。

课程体系建设是人才培养的基础。大学英语课程跨文化交际教学建构融中华文化、“一带一路”沿线国家和地区文化、人文素养和专业能力课程于一体、必修和选修课程相结合、线上课程和线下课程互补的通识课程体系，以通识课程体系建设为突破口和出发点，以价值塑造为引领，深入挖掘和不断提炼通识课程体系系列课程所蕴含的思想政治教育资源、情感教育资源和人文教育素材，将社会主义核心价值观润物无声地融入教材编写、教学设计、活动组织、效果评价等教育和教学环节。“以我为主”，大学英语跨文化交际通识课程体系建设以中华文化系列课程为主体，潜移默化地促进中华文化精神和价值进教材、进课堂、进头脑，提高综合文化素养，树立正确的世界观、人生观、价值观，厚植家国情怀[17]550－551。“兼收并蓄”，大学英语跨文化交际通识课程体系建设有计划地引入“一带一路”沿线国家和地区特色文化相关课程，以课程的新颖性和多样性驱动学习欲望、发展学习行为，帮助学生在了解和掌握异域文化现象特质、传统习俗、内涵价值的学习过程中，通过文化对比和分析等方法，培养文化能力和思辨能力。

(二)夯实文化教学，以文化能力为核心，讲好中国故事

大学英语课程跨文化交际旨在加强与世界沟通，争取广泛理解，消弭西方世界对中国社会的无知和偏见，改善外部环境，服务国家发展。帮助学生用英语这一中性交流界面向世界宣传和介绍中华优秀传统文化和革命文化，讲好中国故事，有效进行跨文化交流已成为我国大学英语课程跨文化交际教学的重要使命和内容[18]。

帮助学生培养跨文化交际能力是大学英语课程教学的重要任务。在跨文化交际中，跨文化是语境，交际是方式，能力是关键。大学英语课程跨文化交际教学以文化为落脚点，以文化能力培养为核心，为实现跨文化交际能力培养目标奠定基础。“以我为主”，大学英语课程跨文化交际夯实中华优秀传统文化和革命文化教学内容，开展基于内容的教学，提高课程教学的有效性。“兼收并蓄”，大学英语课程跨文化交际教学“一带一路”沿线国家和地区的民族和特色文化，帮助学生拓展文化知识面和文化分析能力，陶冶对异域文化传统和习俗的理解、包容和尊重，培养跨文化交际的同理心，进而在跨文化交际实践中不妄自菲薄，也不盲目排外，以恰当而得体的方式进行文化沟通和交流[19]，更好地讲述中国故事。

(三)创新教学模式，以语言技能为保障，发展应用能力

帮助学生培养在日常生活、专业学习、学业深造、工作就业、社会交往等方面应用英语进行有效交流的能力是大学英语课程教学的重要任务[6]。

“以我为主、兼收并蓄”，大学英语课程跨文化交际教学以中华优秀传统文化和革命文化以及“一带一路”沿线国家和地区特色文化为内容，为学生系统训练听、说、读、写、译等英语语言技能提供了丰富多彩资源和素材。教师通过多样性学习任务的设计，驱动学生充分利用学习平台，创设学习场景，开展线上线下结合的自主学习，系统训练基于文化知识和信息表达的语言技能，为培养正确运用语境解决实际问题、传递文化信息的应用能力奠定基础。母语文化环境为英语应用能力培养营造着真实的交流语境和自然的学习形态，大学英语课程跨文化交际教学引入项目教学，促成学生学以致用、学用一体，开展协作性、社会性、研究性学习，将掌握的文化知识、习得的语言技能等有机整合、迁移和应用于传播中华文化的应用实践，将文化知识发展为文化能力，将语言技能内化为语言能力，发展思辨能力和社会语用能力。

五、结语

教学中华文化，培养讲好中国故事，传播中华文明的优质外语人才已日益成为大学英语课程跨文化交际教学研究的共识。“一带一路”倡议为大学英语课程教学创新跨文化交际人才培养提供了广阔的舞台，“以我为主、兼收并蓄”中华文化国际传播能力建设方针为大学英语课程跨文化教学实践提供了崭新的视阈。