初中英语阅读教学与写作教学的有机结合方法

翁振翔

(江苏省苏州市觅渡中学校 江苏 苏州 215000)

在我国传统的英语教学活动中，教师需要花费大量的时间帮助学生掌握各种英语知识点、语法以及词汇等，虽然也可以取得不错的教学效果，但是也限制了英语教学的发展，无法发挥英语阅读教学和写作教学的相互促进作用。因此，初中英语教师需要加强对新课程标准的分析，明确实现英语读写教学的有机结合的重要意义，从而结合具体的教学目标，采取有效的读写结合教学方法，促进学生的英语阅读能力和写作能力的提升。

1.英语阅读和写作的关系

关于英语阅读和写作的关系，早在20世纪60至70年代，相关的语言学家就对读和写的相关性进行了理论和实证分析。其中，结构主义语言学家经过多方面的研究，提出了英语阅读和写作是编码和解码的过程的观点，认为阅读和写作都是同一书面材料进行有效的思维加工的过程，这就奠定了阅读和写作的相关性。另外，语言行为理论认为，阅读是一种接受技能，而写作则是一种运用技能，两者分别负责语言知识地理解和运用，在这个过程中，阅读和写作也会通过具体的语言形成一定的互动，以此来实现读者和作者之间地沟通和交流，实现信息共享。

除此之外，还有相关学者对英语阅读和写作进行展开了大量的研究，逐渐发现英语学习的关键在于接触大量的可理解、有趣又相关的英语基础知识，如果没有一定量的英语基础知识积累，就不会有输出，即如果没有大量地阅读，没有形成一定的英语阅读能力，就不会在英语写作中应用英语材料的语言知识、语篇结构、文化知识等，即无法形成完善的英语写作能力。总而言之，英语阅读和写作有着较为密切的关系，英语阅读是学生积累语言、理解语言的过程，同时也是学生接受、输入语言信息的过程，是学生进行英语写作的基础。由此可见，英语阅读和写作是相辅相成的关系。[1]

2.英语阅读和写作相结合的教学模式的理论依据

2.1 Krashen(克拉申)的语言输入假设。Krashen提出了语言输入假设理论，认为学生的信息输出能力的强弱，可以通过学生理解的听力、文字等方面的语言信息反映出来，这就从侧面反映出了阅读和写作的关系。在20世纪80年代，Krashen对第二语言的学习进行了充分研究，认为可理解性输入学生学习第二语言的必要条件，学生在实际的语言学习过程中，只有掌握一定量的可理解性输入知识，才能获取语言知识，而输出则是学生的输入达到了一定量的自然结果。因此，在语言输入假设理论下，将学生的听和读看作是重要的语言输入阶段，说和写则是输出阶段。

2.2 Swain(斯温纳)的语言输出假设理论。Swain的语言输出假设理论是建立在语言输入假设的基础上，认为语言输出是检验学生的知识掌握的重要途径，学生在语言输出的过程中可以使用各种语言知识，并根据输出结果，调整自己的接下来的学习计划。另外，学生通过语言输出，也可以及时进行学习反思。

在英语语言学习过程中，语言输入假说和出说假说发挥着不同的作用，与此同时也相互影响。有效的输入能保障英语语言的学习效果，而有效的输出则可以强化语言学习，提高学习效率。因此，加强英语阅读和写作学习，不仅可以拓展学生的知识结构，还可以实现新知识交流，帮助学生巩固所学知识，提高综合能力。

3.实现初中英语阅读教学与写作教学的有机结合的必要性

在初中英语教学中，锻炼学生的听力、口语、阅读和写作能力是四项基本技能。其中，阅读能力是一种通过文字获取信息的能力，学生阅读的过程也是语言信息的输入和输出过程，因此，培养学生的阅读能力是初中英语教学的基础。同时，阅读又是英语写作的基础，实现初中英语阅读教学和写作教学的有机结合意义重大。

随着我国综合国力的提升，我国在国际上的地位也越来越高，参加各种世界方面的活动也越来越频繁，整个社会对人才的英语阅读能力和书面表达能力的要求逐渐提升，这就需要初中英语教师进行二者的有机结合。

在2011年，我国颁布了《义务教育英语课程标准》，其中对初中英语教学进行了明确规定，要求教师结合具体的英语教学目标，进行英语阅读教学和写作教学的结合。

在《义务教育英语课程标准》中，对学生的英语阅读能力提出了详细要求，具体如下：第一，学生要可以读懂简单的故事和短文，了解文章的大致意思；第二，学生要学会使用简单的英语工具书；第三，除了英语教材以外，学生的英语课外阅读量也需要达到4万词以上。

在英语写作方面，《义务教育英语课程标准》也对初中学生进行了详细规定：第一，学生在实际的英语写作的过程中，要正确使用常见的标点符号；第二，在英语写作内容上，学生要学会使用简单的图表来传递相关信息；第三，在英语写作写作文体上，学生要可以独立起草短信、回复问候语等，同时，学生还要学会对人物和事件进行简单描述；第四，在语言表达方面，学生要学会使用正确的、合适的词语表现文章的逻辑关系。[1]

总而言之，新课程标准对初中英语教学提出了更加完善的要求，这些都要求教师进行英语阅读教学和写作教学的有机结合，实现英语阅读和写作的相互促进，最大限度的提升学生的英语读写能力。

4.现阶段我国初中英语阅读和写作教学的问题

4.1 英语阅读和写作时间分配的科学性还有待提高。目前，我国在初中英语阅读和写作教学中，存在的最主要的问题就是阅读和写作的时间分配得还不够科学，在一定程度上也影响着英语读写结合教学的效率。具体表现为以下几个方面：第一，很多教师在实际得教学中，习惯在英语阅读教学上安排大量的时间，而课堂教学时间毕竟有限，英语阅读占据了大部分时间，基本上就不会再有时间进行英语写作了；第二，部分教师在阅读教学上讲得比较细致，十分注重学生的词汇积累、语法学习等等，虽然这些确实可以帮助学生积累很多的英语写作素材，但是因为写作教学较为仓促，因此难以让学生的写作水平得到实质上的提升；第三，部分教师在英语阅读教学上安排的时间较少，在英语写作教学上安排的时间较多，学生在知识积累水平不足的情况下开始写作，导致写作效果也难以达到预期的教学目标。

4.2 仍然存在英语阅读和写作分离的情况。现阶段，在我国初中英语阅读和写作教学的过程中，仍然存在阅读教学和写作教学分离的情况。出现这种情况的原因如下：第一，教师的教学水平有待提高，教学经验不够丰富，在语言能力、课堂把控能力等有待提高，导致学生的英语阅读和写作出现分离；第二，教师的英语阅读任务和写作任务安排的不够妥当，例如阅读和写作主题相差较远，甚至学生阅读的内容和写作的内容完全没有关联性，这些都影响着学生英语学习水平的提升，同时也背离了英语阅读和写作教学相结合的初衷；第三，教师安排的阅读数量较大，导致学生在有限的课堂时间内无法完全掌握，在一定意义上也会限制学生写作水平的发挥，写作质量也就有待提高。[2]

5.初中英语阅读教学与写作教学的有机结合方法

5.1 创设教学情境，激发学生的学习兴趣。教师在进行英语阅读教学和写作教学的有机结合时，要学会创设合适的教学情境，以此来激发学生的学习兴趣。

例如，在苏教译林版初中英语七年级上册《My friend》这一课的教学中，教师就采取了创设教学情境的方式。教师鼓励学生说出自己最好的朋友，并用英语进行简单描述。通过创设教学情境，学生参与的积极性都较高，争先恐后的站起来向大家介绍了自己的好朋友，在不知不觉中掌握了My friend is……等简单句式。

教师还让学生对课文进行朗读，带入课文中的角色，想象是自己在介绍自己的好朋友，切身体会作者的情感，强化阅读体验，在这个过程中，学生都表现出了较高的阅读兴趣。有的学生还主动将课文中的名字换成了自己的好朋友的名字，进行了简单的英语写作。由此可见，此次阅读教学和写作教学的有机结合较为成功。[3]

再例如，在苏教译林版初中英语七年级上册《Shopping》这一课的教学中，教师就为学生创设了生活化的教学情境，激发学生参与朗读和写作的兴趣。这一课的教学主题是“Shopping”，即购物，教学目标是帮助学生掌握生活中常用的购物用语，因此和学生的日常生活联系比较紧密，非常适合创造生活化的情境。基于此，教师在简单讲解了课文词汇以后，就为学生创设了一个“我和妈妈去购物”的情境，引导着学生用英语表达，说出自己想要购买的东西，并学会询问自己想要购买的东西。在这个过程中，学生不知不觉就掌握了这一课的新词组和句型。在课程最后，教师趁热打铁，让学生动手写一写，将自己想要购买的东西以对话形式描述出来，进行情境复盘，成功将英语阅读和写作教学结合了起来，提高了学生的课堂学习效率。

5.2 帮助学生养成良好的阅读和写作习惯。初中阶段本来就是学生养成良好的阅读和写作习惯的关键时期，因此，英语教师也需要充分发挥自己的引导作用，在实际的教学过程中，带领着学生高效的理解遇到材料，并在遇到的过程中掌握词汇、语法、句型、结构等知识，从而可以应用到英语写作过程中。

在课外阅读方面，教师要尽量让学生选择自己感兴趣的，且比较丰富的话题，并协助学生制定完善的阅读计划，监督学生按时完成。另外，学生阅读材料的选择直接影响着学生的写作水平，因此，教师要结合学生的实际情况，帮助其选择相适宜的阅读材料，具体可以从以下三个方面入手。

其一，阅读材料的选择必须要和写作主题相关联，同时，教师还需要保证选择的阅读材料和学生的兴趣以及实际生活经验相联系，关系越密切，学生自主阅读的欲望越强烈。例如，教师采取问卷调查的方式，发现，班级中的很多学生都很喜欢《哈利波特》这本书，所以教师就向学生推荐了《哈利波特》的英文版，虽然对于很多初中学生来讲，阅读《哈利波特》英文版的难度还较大，但是，因为学生十分感兴趣，通过上网查阅资料和询问教师，也完成了阅读。

其二，阅读材料必须要具备一定的可借鉴性。教师在为学生选择阅读材料的时候，要保证学生在阅读完成以后，可以模仿文本的内容、结构或者是语言，进行英语写作。同时，教师也需要合理把握学生模仿的力度，过度的模仿也不利于学生写作能力的提升。[4]

其三，阅读材料必须要对学生的思维有一定的启发。教师要选择结构完整、语言表达精炼、内容丰富的阅读材料。另外，在阅读材料中所包含的观点还要能引起学生的关注，进而启发学生的思维，帮助学生养成良好的阅读和写作习惯。

5.3 加强小组合作，实现学生间相互启发。教师在实际的教学过程中，还需要采取小组合作学习的方式，实现小组成员之间的相互启发，这也是进行英语阅读教学和写作教学的有机结合的有效方式。另外，学生在加强小组合作学习的同时，也要结合学生的实际情况对学生进行分组，进而充分发挥小组合作学习的作用。[5]

例如，在苏教译林版初中英语七年级上册《My day》这一课的教学中，教师就采取了小组合作的方式，让学生在小组讨论的过程中，总结自己的一天。在热烈的小组讨论氛围下，学生都掌握了I get up at 6 am every morning、When do you get upWhen do you go to school、What do you do after school?等句式。

在小组讨论结束以后，教师还要求学生以小组为单位进行英语小短文创作，题目就是《My day》要求学生应用文章中的I get up at 6 am every morning、When do you get up等句式，通过小组成员之间的思维碰撞，所有学生都完成了英语短文的创作。在课堂最后，教师鼓励各个小组安排两名学生上台进行情境表演，表演的大致内容就是一名学生说：“I get up at 6 am every morning.When do you get up?”另一名学生回答。在实际表演的过程中，有的小组还自由发挥了很多内容，不仅询问了对方什么时间上学，还进行了什么时间写家庭作业，什么时间上床睡觉等问答练习。

通过此次小组合作学习，学生的英语阅读能力和写作能力都得到了一定程度的提升，且体会到了学习英语的乐趣，激发了学习英语的兴趣。

再例如，在苏教译林版初中英语八年级上册《A day out》这一课的教学中，教师就组织学生进行了小组合作学习。在教学开始之前，教师先分析了这一课的教学目标，即:(1)认识国外著名城市和景点，可以用英文简单地描述。(2)同学之间用简单地对话，交流自己在假期的旅游计划。同时，教师还分析了这一课的重点阅读和写作教学内容，其中，核心教学内容是“认知世界各地的名胜景点及谈论出游”，在阅读和写作教学上都需要围绕这一核心内容，具体句型有“Where/ When/Why /How do you want to go?”基于此，教师带领着学生以小组的方式分角色朗读了课文。在学生积累了一定的语言知识以后，教师布置了小组任务，让各个小组结合课文内容，合理安排自己的假期，以制定假期旅游计划为主题，尝试写作。小组合作式的写作任务并不常见，因此，学生参与的积极性也较高，在小组讨论中说出了自己想去的地方，并将其融入到了英语写作中，在潜移默化中掌握了本节课的重点知识。

5.4 利用写作教学促进学生阅读能力提升。初中英语阅读教学和写作教学本身就是相辅相成的，要想实现二者的有效结合，教师还需要充分发挥写作教学的作用，促进学生英语阅读能力的提升。教师在实际的英语教学课堂中，可以对每一单元的写作内容进行分析，为学生推荐有用的英语参考资料。另外，教师在写作教学开始前，还要带领着学生进行英语阅读和分析总结，并在正式开始写作教学以后，让学生进行句式分享，或者是提出问题，大家一起讨论。[4]

例如，在苏教译林版初中英语七年级下册《what does he look like？》这一课的教学中，教师就采取了利用英语写作促进学生阅读能力提升的措施。教师并没有直接让学生开始英语阅读，而是先让学生结合这一课的内容，进行英语写作，写作的主题是“physic appearance”，或者学生可以对自己的男神与女神的照片进行描述，并在课堂上和大家分享自己收集的资料。在这个过程中，有的学生搜集了自己喜欢的明星的外貌描写；有的学生搜集了人类身体变化的相关英文资料；有的学生则搜集了故事中的一些人物描写。

通过此次以写促读活动，学生的英语资料阅读能力和写作能力都得到了较大的提升，在很大程度上也深化了学生的英语素养。

5.5 设计英语读写作业，发挥作业的价值。课下作业是英语教学的重要环节，发挥的作用也较大。因此，教师在进行英语阅读教学和写作教学之间的融合时，也需要合理设计英语读写作业，充分发挥作业的价值意义，提高学生的英语阅读能力和写作水平。[6]

5.5.1 结合教材内容，进行简单地朗读和写作练习。例如，在苏教译林版初中英语八年级上册《Friends》这一课教学完成以后，教师就安排了英语读写作业。教师要求学生以“我的朋友们”为主体进行英语写作，让学生在写作中注意应用以下句式：She is slim and has short hair、Betty is generous、She is willing to share things with her friends、She is also helpful and ready to help people any time等。另外，学生还需要两人一组进行朗读练习，相互分享自己的英语作文。

通过此次英语读写作业，学生的口语表达能力和写作能力都得到了一定程度的提高，可见，作业设计较为有效。

5.5.2 结合教材内容，引导学生进行仿写。仿写也是提高学生的英语写作能力的一种有效方法。因此，教师在实际的英语教学中，还需要结合教材内容，带领着学生朗读课文，在充分理解课文的基础上进行仿写，以此来提高学生的英语阅读和写作能力。另外，教师在开展仿写活动前还需要明确要让学生“仿”什么？是仿文章的结构，还是仿文章的内容？，同时还要思考怎么“仿”，即采取什么样的方法完成仿写。除此之外，教师还需要结合教学时间，合理安排仿写任务，可以在课上让学生进行随堂练习，也可以在课下，安排成写作任务，但不管是课下还是课上都需要让学生在充分阅读的基础上完成仿写，以此来保证仿写的有效性。[7]

6.结语

综上所述，实现初中英语阅读教学和写作教学的有机结合，是新课程标准的要求，同时也是我国初中英语教学的必然发展趋势。教师要转变教学理念，采取有效的教学方法，培养学生的阅读能力和写作能力，最终促进学生英语综合能力的提升，使其满足当前社会对人才的综合要求。