巧搭平台 提高语文综合运用能力

☉徐若兰

语文学科在小学教育体系中占据了非常大的比重，通过开展语文教学，不仅可以有效提升学生的交际能力、沟通能力，同时还可以促使学生养成健康的人格与思维，从而实现更好的成长与发展［1］。就现阶段的小学语文课程教学而言，很多教师往往只关注学生是否已经记住所讲授的语文理论知识，是否可以熟练背景教材中的古诗词以及名言佳句等，对于学生综合运用能力的培养则是持忽视态度，这与素质教育理念的要求是相背离的。对于小学语文教师而言，必须加强对多元化教学手段的探究，积极采用各种平台去提升学生的语文综合运用能力，促使学生能够将已经掌握的语文知识灵活地运用到生活实际中，从而达到学以致用的目的，这对于学生语文核心素养的养成也是非常有帮助的。

一、小学语文课程教育教学现存问题

（一）教师的教学目标涵盖不全

在新课标的相关要求下，语文教师除了要拓展学生的课程知识，更为重要的是要组织在学生阅读、写作、交流的过程中对语文知识学习的基本方式、不同的文本要素形成明确的理解，从而推动学生形成良好的文本阅读和个人表达能力［2］。在语文课堂中结合不同平台培养学生的语感，引导学生感悟作者的写作情感是十分重要的。但在现阶段的小学语文教学中，众多教师的课程教学目标更倾向于学生对语文知识记忆能力的发展上，在这样的教学目标下，教师更关注学生解题能力的提升，忽略了语文情感、价值观念和基本解题能力的培养，这种语文教学目标涵盖有所缺失，学生的读写能力难以得到有效的发展。

（二）教师教学手段单一陈旧

在现阶段，部分教师在小学语文阅读、写作教学过程中，每节课程的主要流程基本都是相同的——带领学生进行文章的整体阅读，在整体阅读的过程中对重点词汇和句式进行标记，然后再组织学生进行默读，最后为学生讲解标记内容，并组织学生开展仿写活动，对不同的写作手法、文章主旨进行套路化的总结，要求学生对这些内容进行机械记忆。在这样固定化的语文教学模式下，学生的“读”“写”活动难以形成有效结合，学生只会应用套路化的语文答题模板进行解题，感受不到语文文本内容的趣味性，对文本阅读内容的兴趣不足，自身也难以获得有效的写作经验，从而降低了课程教学成效。

（三）教师的评价机制有待完善

当前，众多教师在设置课程目标的过程中，评价标准大都是学生的卷面成绩，对学生的语文学习过程缺乏必要的重视。在这样的评价模式下，无论是教师还是学生都追求语文学习过程中的“高分数”，殊不知“高分数”的必要前提是学生“综合应用能力的发展”，舍本逐末的评价模式限制了学生语文综合应用能力的养成。所以，培养学生的语文综合应用能力，教师的重点不能仅仅放在教学目标的设置和课程内容的设计上，确立什么样的教育评价标准也是语文教师所要重点考虑的内容之一。

二、借助网络平台，调动学生学习兴趣

古时候的文人写诗、创作书画大多是有感而发，在创作的过程当中融入了自身的情感，可见情感元素对于写作活动的重要性。在作文教学开始之前，教师可以首先为学生设置学习目标，利用互联网手段，寻找学生感兴趣的视频、音频、文字资料，增强学生的感官体验，为学生的文学创作奠定情境基础。我们都知道，现代互联网当中一些视频、音频方面的内容是十分有趣的，结合一些趣味化的内容，为学生设置写作主题，布置写作任务，能够充分调动学生的兴趣，增强学生的情感体验，获得积极的创作灵感。

古代刘勰在其《文心雕龙》中曾提出：“夫缀文者情动而辞发”，这句话的意思就是真实的情感体验能够促进人们进行文学创作。网络资源是十分丰富的，对于教师来说，可以极大地丰富教学内容，提升教学质量；对于学生来说，可以提供多样的写作资源。教师不妨大胆地结合网络手段和资源，帮助学生夯实写作基础，提升文学素养。例如，学生都见过篮球比赛；对于篮球运动也是十分热爱的，教师可以结合写作教学，为学生布置写作任务，要求学生要遵循一些基本的写作要求：第一，按照篮球比赛的发展过程进行叙事，可以围绕某个人，也可以围绕某个细节进行篮球比赛的描写；第二，作文的内容当中要有关于神态、动作、语言环境的描写，增强写作的感染力；第三，写作应该运用多种修辞手法，排比、拟人、比喻等手法都是可以利用的；第四，教师再为学生播放一些典型的互联网篮球比赛视频，要求学生要用心观察视频当中的内容，寻找自己认为有价值的写作素材，之后对寻找到的内容进行总结和提炼，连词成句，最终得到一篇合格的作文。篮球比赛学生看得十分入神，对于比赛当中出现的进球、丢篮板等场面，他们会时而喜悦，时而惋惜，在情感体验当中便可以积累写作素材，提升写作能力。

三、借助生活平台，增进学生知识理解

处于小学阶段的学生，其心智尚未发展成熟，生活经验也有所不足，在课程知识学习过程中，很多时候都难以精准把握作品的创作主旨与思想内涵。针对小学生的这一特点，教师可结合教学内容，创设具有指向性的教学情境，以充分激发、调动学生丰富的联想力与想象力，促进学生思维发展，帮助学生更加准确、深入地把握文本中的人物形象、思想主题等，从而达到预期的教学效果。例如，在开展《桂林山水》一文的教学时，文章通过生动、细腻的语言描述向我们展示了一幅桂林山水的优美画卷。但是对于大部分并没有去过桂林的学生来说，单纯依靠课本中的文字叙述可能无法产生更加深刻的体验，也就谈不上与作者产生情感共鸣，还会在一定程度上影响学生对文本创作主旨的理解。对此，教师便可借助多媒体设备，呈现桂林山水相关的影像资料，并搭配富有桂林当地特色的民族音乐，为学生创设相应的阅读情境，引导学生在特定的情境中，产生身临其境之感，并且鼓励学生对自己在日常生活中或者是在假期跟着父母旅游过程中所欣赏到的美丽景色进行回忆，从而达到与文章描述景色，与作者传递的情感同频共振的教学效果，增进学生的知识理解，提升学生的实践能力。

四、借助课外平台，增加学生阅读积累

小学生天性活泼，对于自身感兴趣的事物非常愿意投入精力和时间在其中［3］。但是也需要看到，由于知识学习不像娱乐游戏等活动那么富有趣味，小学生的精力心思也难以集中到其中。学生兴趣的多寡将直接关系到学习动力的高低，进而影响学习效果。于是，教师便首先要解决学生的动力不足问题。在讲解《盘古开天地》《精卫填海》等古代神话、古代寓言故事时，小学生都愿意听教师讲解古代的神话故事，纷纷向教师进行提问：精卫长什么样子？盘古是不是很高大？可以看出，小学生对神话故事十分好奇。于是，教师不妨为学生设置一些悬念，要求学生们一起跟着教师阅读古代神话著作《山海经》等内容，让他们试着找一找答案。在阅读过后，同学们感觉神话故事十分神秘，这时，教师便可以为学生们布置课后任务，试着再拓展阅读一些古代寓言、神话故事，看不懂文言文可以找相应的注释版本，尝试在下一节课当中复述自己阅读的神话故事，增强学习效果。

五、借助情境平台，深化学生写作理解

小学生在学习理论化写作知识的时候，受个人年龄思维的限制，对不同的写作手法、文章主旨的理解能力有限。那么针对这种问题，我们在教学活动中要注重生活化写作情境的构建，增强学生对不同写作主题的认知，从而降低学生的写作难度，拓展学生的写作视野。

例如，我在组织学生开展“身边的风景”主题写作活动时，为了深化学生对景物描写知识的理解，同时形成良好的写作条理，在这节课程中我并没有直接为学生讲解“由远到近、由广到细、由浅入深”的描写方式，而是首先为学生展示了我在学校周围公园拍的风景照片，然后为学生展示了我的写作范文，结合图片和范文的写作脉络为学生逐步讲解景物描写的课程知识。这样，在生活化的教学情境中，学生对景物描写的手法能够形成更为深刻的认知，从而实现写作教学质量的提升。

六、借助朗读平台，强化学生语言应用

语文学科是一门听说读写综合类的课程。其中，阅读是写作与说的基础。小学生们本身的词汇量较少，在描述事物或者是表达自身想法与感受时经常会因为词汇量不足而出现词不达意的现象，久而久之，很多学生会对语言表达产生抵触情绪［4］。要想改变这一困境，就要求小学语文教师在日常教学中要注重对学生语言表达的训练，从而引导学生能够积极主动进行语言的表达与应用。例如说在阅读文本内容时，教师就可以鼓励学生从生活实际以及个人感想等视角出发，多去阅读一些优秀的文章，并且对其中的重点章节进行背诵，保证学生能够对优秀文本中的词汇与短句做到熟知，并且可以进行灵活的转化与应用。借助这种方式，学生不仅可以有效积累各种字词与语言表达技巧，也可以最大限度强化语言应用能力。例如说，教师在开展《望天门山》《望洞庭湖》《山居秋暝》等古诗教学时，在引导学生对古诗进行初步的阅读与解读之后，教师便可以鼓励他们进行大声的有感情地朗读，借此去增强学生的语感以及诵读能力，对于古诗中的常见句式以及内涵产生深层次的感知。另外，教师还可以借助多媒体设备为学生们播放与古诗内容相关的影像，促使学生能够直观地体会到诗人当时的创作情境，进而更好地把握古诗的内涵。最后，教师可以要求学生用自己的话对古诗内容进行解读，分析诗人的情感，以此来强化学生的语言表达与应用等综合能力。

七、借助实践平台，提升学生综合能力

实践是检验真理的唯一标准。小学语文教师在实际教学中，除了组织开展朗读与语言表达训练之外，还可以鼓励学生多多参与跟文字综合运用相关的实践活动。借助实践活动平台，促使学生发现自身在文字运用方面存在的不足，进而有针对性地完善。具体的操作方法为，从阅读教学与朗读训练的实际要求出发，引导学生利用多种渠道对自己认为比较优秀的文章进行搜集与整理，并且在经过细致的阅读之后，写出读后感，去描述自己的见解与想法。通过开展这种实践训练活动，不仅可以促使学生的视野与思维得到有效拓展，同时还可以帮助学生增加自身的语言知识储备，以此达到提升学生语言应用能力的目的。再就是方便学生进行由读到写、由语言到文字的妥善转化。

此外，教师还可以根据当下最流行的话题来展开一场辩论赛，针对一些重大新闻事件来进行模拟法庭，为了能够培养学生的文化素养，发扬民族精神可以组织古诗词朗诵大赛，发挥学生的专长和才艺可以让学生即兴表演……教师可以根据学生的喜好来进行分组，表演各自擅长的项目，可以以个人形式或团队形式来进行，没有限制。这样的实践活动，不仅能够让学生增长更多的语文知识，拓展学生的知识视野，还能培养师生深厚的感情，加强学生的团体意识和合作精神。

总而言之，要想全面提升学生的语言综合运用能力，帮助学生养成良好的语文核心素养，小学语文教师就要加强对多种平台的构建方法，积极使用网络平台，去调动学生的学习兴趣；借助生活化的平台，去增进学生对语文知识的理解；借助课外平台，鼓励学生多去阅读；借助实践平台，提升学生的综合能力……只有加强对多元化教学手段的使用，并且在实际教学中进行验证，学生的综合能力才会得到显著提升，从而实现全面的发展。