借助“互联网+教育”助推小学语文教学改革

☉李晓克

我国教育课程的演变使得现代化教育技术得以广泛应用，推动着教学模式的变革，带来了崭新的教育思想，并将教学内容进行延伸，助推教学改革进程持续性推进。语文属于小学阶段的基础性课程，其具有时代性、发展性等特征，对于学生的健康成长有着关键的作用。为了保持语文课堂的鲜活，教师应积极采用互联网技术进行授课，并对课堂环节进行巧妙布置，多角度设计教学环节，全方位展开教研，综合性考察学生的学习状况。以此为契机，渗透语文核心素养的培育，在激发学生语文学习兴趣的同时，挖掘他们的创造性思维，强化他们的语文学习体验。

一、借助“互联网+教育”助推小学语文教学的积极意义

课程变革的方向与教育的发展趋势同向而行，这为教育工作者深入、科学地探究可持续的教学路径提供了重要的指导思想。小学语文课堂教学中应用互联网技术，能够赋予课堂更完善的内容，发挥语文学科人文性这一特点，使得语文教学资源更为丰富，让学生在广阔的学习平台上获得认知的全面发展，有助于其思维的拓展［1］。“互联网+教育”对于小学语文课堂教学的意义主要体现在以下几个方面：

（一）尽显语文课堂独特性，关注学生核心素养的培育

各门学科都有其独特的属性，以互联网技术为支撑开展语文教学，能够与学生语文素养的培育达成一致。此外，语文学科具有独特性，通过借助互联网技术为学生提供广阔的自主思考空间，促使其更为深层次地学习语文知识，从而真正感受语文学习的乐趣，对于其核心素养的培养大有裨益。

（二）提供丰富性教学资源，为学生搭建自主发展平台

课程教学改革的创新与教学的实际发展有着密切的联系，然而互联网教育技术的应用有效丰富了语文教学的资源，在此基础上强化了师生之间的互动与交流，对于提升语文学习的质量具有积极意义。小学语文丰富的教学资源同样也为学生提供了自主发展的空间和平台，促使他们加强与同伴之间的合作交流，进而开拓教师的教学思路，将课本抽象的语文知识点转变为具象化的内容，有助于学生思维创造性的发展，更有助于他们的自我表达。

二、借助“互联网+教育”助推小学语文教学改革的具体策略

新技术的发展与应用为小学语文课堂注入了新力量，使得语文教学、师生关系等呈现新的局面，学生的思维发展空间不断扩大，更加深刻地体会到语文学科的生命力，有助于实现其全面发展。作为小学语文教师要树立现代化的教学思维，通过科学设计教学流程，将课堂教学与学生素养培育相结合，最大限度地激发学生的语文学习热情，从而增强语文教学的实效。

（一）借助微课手段，进行课前预习

在实际课堂教学的过程中，教师需要指导学生对文章进行预习，包括文章的创作背景、作者生平等，这些都需要学生提前进行预习。微课的应用有效打破了传统的预习结构，随时随地的学习方式提高了学生的预习效率和质量，也同时增强了学生预习的针对性，为课堂教学的顺利开展奠定了稳固的基础［2］。教师在设计微课时，要根据微课的使用目的——课前预习，结合本班学生的实际情况，精准化地整合内容，让学生对基础、背景知识有所了解，为课堂重难点学习奠定基础。

例如，在讲《老人与海鸥》这节课时，教师可以借助微课让学生对本文进行预习。微课的设计要突出教学的重难点，但是不能作为正式课堂教学，点到为止。如感悟文中老人的神态、动作和语言，理解老人与海鸥之间的情感，并总结相关词句，强化他们对字词的理解。所以教师在制作微课时应根据学生的差异化特征设计针对性的微课内容，并发给学生让他们观看，进而开展自主预习。课堂教学时，教师根据学生的反馈进行针对性讲解，真正实现了预习环节与授课环节的联结，优化了整个语文教学流程，同时也能够提高学生在课堂教学活动中的参与度，进一步提高学生的学习质量。

（二）利用多媒体技术，创设教学情境

小学生的认知水平相对来说比较有限，为了让他们深刻理解课文中的意境，教师可以借助多媒体技术来创设真实化、具象化的教学环境，配以生动的图片让学生进行想象与创造，再加上一些音乐背景来烘托气氛，这样能够吸引学生课堂的注意力，并使注意力持续时间更加长久，也有助于其更加深刻地理解语文学科的魅力。此外，多媒体技术还能强化师生之间的互动性，通过巧妙的知识展示、练习等设计，让学生体验语文学习的乐趣。

例如，在学习《七步诗》时，学生单凭朗诵无法真正理解诗歌的意境和所表达的情感，即使教师进行口头讲述，也难以促使学生产生共情。因此，教师可以通过创设多媒体教学情境的方式，播放曹植创作《七步诗》的影视片段，让他们直观地观赏当时的创作情景，进而增加他们与作者之间的共鸣，强化对这首诗词的理解。此外，教师为学生播放朗读片段，让学生学会有感情地诵读，以及感受诗词所表达的情感。最后，教师直接向学生展示本首诗中所蕴含的重难点内容，使学生一目了然，同时也在学生的脑海中构建了完整的知识框架，巩固学生的学习成果。所以说，互联网技术的应用早已不单单是课本知识的讲授，而是更加强调学生语文学习的体验感，并在此过程中强化他们的审美感知，品味语文学科的独特魅力，陶冶他们的思想情操。

（三）利用翻转课堂模式，营造探究氛围

翻转课堂的突出作用是探究与思考，为学生营造自主思考的氛围，让他们在舒适、轻松的学习环境下获得思维素养的提升，同时也拉近了生生、师生之间的情感交流，有利于构建情感式课堂。教师在运用翻转课堂模式的过程中，就可以采用合作学习的方式，为学生搭建交流、探讨的平台，学生之间提出疑问并商讨解决方法，在思维碰撞的过程中获得创造性思维的发展。此外，在这样一种环境下，教师只是课堂的观察者和指导者，更多的是让学生参与其中，他们可以畅所欲言，表达自己的新思路和新观点，在交流中强化认知，在合作中加深理解。但是对于小学生而言，翻转课堂的实施难度较高，因此教师要根据学生的具体情况进行分析与设计，让学生能够感受到翻转课堂教学模式的价值，同时积极地参与其中。

例如，在学习《咏鹅》这首诗之前，教师先让学生自主地探索这首诗的作者、诗中描绘了哪些景物？抒发了怎样的情感？以问题引导学生课下探索的方向，同时还可以与家长进行沟通，倡导其帮助学生完成基础信息的获取。紧接着，在课堂教学中，教师利用多媒体技术播放相关图片，以形象的认知达到深化内容理解的效果，并在画面上再次设置问题，从而引发学生自主思考、深度思考，对诗句进行赏析，深度理解其中所包含的情感，由此学生的学习也更有层次性。此外，翻转课堂也体现在对学生学习方式的翻转上，让他们从探索中找到学习的乐趣。如在学习查字典时，教师可以将查字典的方式加入微课中，并结合汉字进行针对性讲解。之后，组织学生开展查字典比赛，通过以赛代练的方式达到教学的效果。

（四）搭建网络学习平台，拓展学生创造性思维

学生思维素养的培育是新课改下语文教学的重要目标。思维是一种纵向和横向多方位进行思考和联想辐射的行为。学生的创造性思维是指通过搜集与创造源有关的知识与方法，达到思维方式的升华。创造性思维能够让学生从多个角度的不同方向进行思维的延伸与拓展，从而产生大量的奇思妙想，思维品质也能得以提升。小学语文教师可以借助网络学习平台的丰富性学习资源，为学生构建想象的空间，以文本中的语言材料为基准进行设问，在极具开拓性的语言环境下获取语文知识、强化认知，从而达到思维素养提升的效果［3］。同时，网络平台的资源整合能够丰富课堂的语文知识，为学生带来更全面的学习内容，不仅促进了学生的思维发展，也拓展了学生的语文视野，进一步突出了小学语文课堂教学的先进性。

例如，在学习《丑小鸭》这节课时，在文中的最后一段，描述了丑小鸭最终变成了一只白天鹅。至此，教师可以设计训练，让学生在文中情节的基础上展开自己丰富的想象，进行续写训练。具体来说，教师可以通过播放网络视频的形式，在学生的脑海中激起想象的浪花，让他们的思维激起阵阵涟漪，更加兴趣盎然地投入到语文知识的探索中。有的学生说：“丑小鸭后来自信地飞上了蓝天，和天鹅们一起幸福地生活在了一起。”这位同学的想象能够看出他是一个自信的人。有的学生说：“虽然丑小鸭最后变成了白天鹅，但是失去了自己的伙伴，也不愿意和鸭子们一起玩耍，所以我觉得它是很孤独的。”这位同学性格比较内向，也能看得出来他的内心也比较孤独。也有同学说：“丑小鸭本来是一只鸭子，它后来变成了一只白天鹅后回到了自己的家中，家人们都认不出它了，非常惊奇又羡慕。”学生在课堂上畅所欲言，将自己的想象展示在电脑上，纷纷呈现了鲜活且充满趣味的画面，这是他们思维创造性的表现。

（五）借助信息技术，引导学生课后复习

语文教学具有一定的开放性特征，所以教师不能将教学形式局限在课堂上，且“互联网+教育”的理念也倡导教师将教学范畴进行延伸。互联网技术在课后复习中的应用，一方面能够加强学生对课堂所学的理解和记忆；另一方面还能够通过丰富的学习资源实现拓展性学习［4］。例如，“问卷星”“作业盒子”等手机在线测试软件的运用，可以把做好的测试题发给学生，学生通过手机答题，教师就能轻松得到班级的大数据，这对于夯实双基有很重要的推动作用。此外，信息技术应用下的作业设计，能够实现师生之间的动态式沟通互动，便于教师了解学生课后学习的情况，明确哪些知识点还需要重复讲解，从而制定更科学的教学计划，细化教学内容，切实、有效地提升学生的语文综合学习能力。

例如，在学习《大瀑布的葬礼》这节课时，教师可以为学生布置层次化作业：第一层级为背诵并默写文章的第三节，旨在让其感受雄伟壮观的瀑布场景，理解作者遣词造句的妙处；第二层级为写作训练，如果你看到即将要消失的瀑布，你会从哪些方面来写追悼词？之后，通过教学软件为学生发送复习资料和作业内容，结合自己的情况完成作业。这样一种网络化的课后复习方式实现了教学的精准化，同时也减少了学生之间相互抄作业的现象，更有效地提升了复习的效率。与此同时，教师可以直接利用信息技术软件，在后台对所有学生上传的作业进行统计与检查，同时很多软件能够分析出学生的总体情况，将大家出错最高的题、未掌握的知识点进行凸显，有助于教师在设计教学内容时有所侧重，也能够让学生的作业在完成之后有所反馈，增强学生对作业的重视程度。

综上所述，在“互联网+教育”时代，作为小学语文教师不能只看学生的学业成绩，而应善于应用互联网教学技术实现学生综合素养的培育。教师通过借助微课手段，进行课前预习；利用多媒体技术，创设教学情境；利用翻转课堂模式，营造探究氛围；搭建网络学习平台，拓展学生创造性思维；借助信息技术，引导学生课后复习等方法，最终实现对教学结构的调整和教学方式的变革，也能真正意义上帮助学生全面发展，推动小学语文现代化教育改革的进程。