核心素养背景下的小学语文阅读阅读教学

徐继敏

(安徽省淮北市烈山区童亭学校 安徽 淮北 235137)

核心素养是学生应当具备的优秀品质，这种优秀品质在不同的学科中有着不同的体现，在小学语文教学中，核心素养主要指的是语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，这些方面不仅对于小学生的语文学习非常重要，而且同样影响着小学生的未来学习与发展，因此在核心素养背景下有效展开小学语文阅读教学的对于学生的重要性不言而喻。

1.核心素养对于小学生的重要性

1.1 提高学生语文学习效率。语文是以汉语教学为主的基础学科，因为汉语是我国的通用语言，所以语文的重要性可见一斑，可是由于受到传统教学模式的影响，部分语文教师并不注重加深学生对语文知识的理解，这就限制了小学生语文学习效率的提升。核心素养背景下小学语文阅读教学的构建就可以较为有效地解决这个问题，通过针对小学生核心素养的培养就可以有效促进小学生的思维发展，这样就可以加深小学生对语文知识的理解，进而提高小学生语文学习效率。[1]

1.2 促进小学生的全面发展。全面发展是现代化教育对学生发展的要求，可是受限于课本内容，部分小学生很难通过阅读教学实现全面发展。核心素养背景下小学语文阅读教学的构建就可以较为有效地解决这个问题，教师通过培养学生的核心素养，就可以帮助小学生认识到全面发展的重要性，学生也可以主动通过拓展阅读开阔视野，这样就可以有效实现小学生的全面发展。

1.3 培养小学生的学习意识。小学生天爱玩，而且由于小学生的思想意识不够成熟，所以很难理解小学语文阅读教学的意义，这就会对小学生的学习意识造成影响，甚至会导致学生课程错误的学习观念。通过在核心素养背景下构建小学语文阅读教学就可以帮助小学生认知文化传承与理解的意义，这样小学生就可以形成正确的学习观念，进而构建正确的学习意识。

1.4 夯实小学生的学习基础。学习基础对于小学生的未来发展有着十分重要的影响，因此在小学教学中教师应当重视夯实小学生的学习基础，不过由于小学生对学习基础并不了解，部分教师也很难通过可行性策略对小学生的学习基础进行培养，所以就会影响一部分小学生无法深入理解课堂内容，最终导致学习基础不够稳固的情况。以核心素养为重心展开小学语文阅读教学就可以有效解决这个问题，教师可以通过培养学生核心素养加深学生对阅读内容的掌握，帮助学生夯实学习基础。

1.5 提升语文阅读教学质量。语文阅读教学的质量在一定程度上决定了小学生阅读理解能力的提高，但是由于受到了传统教学手段的影响，想要提升语文阅读教学的质量并不容易，贸然展开语文阅读教学很容易会给小学生的阅读学习造成负面影响。以核心素养为中心的小学语文课堂就能够避免这个问题，教师可以通过将核心素养与阅读教学结合的方式实现教学质量的有效提升，以此为小学生的语文学习创造良好条件。

2.小学语文阅读教学面临的问题

小学语文阅读教学虽然对小学生的未来发展有着巨大的影响，可是在实际的语文阅读教学过程中，由于小学生对待阅读教学有着不同的态度，所以在实际的小学语文阅读教学中很容易出现一些问题，这些问题对小学生的语文学习造成了阻碍。

2.1 小学生阅读理解能力较差。阅读理解能力是提高小学生语文阅读学习质量的重要因素，而小学生由于思想意识不够成熟，所以阅读理解能力较差。在这样的情况下，小学生很难通过阅读学习来提升自身的核心素养。不仅如此，如果在这样的情况下，教师选择了具有深度的阅读内容，小学生就会因为自身无法理解阅读内容对阅读学习产生反感的情绪。[2]

2.2 小学生缺乏学习的主动性。学习主动性是通过阅读提高小学生核心素养的主要手段之一，可是由于并不是每一个小学生都拥有阅读学习的主动性，所以这就给小学生核心素养的提升带来了一定的限制。此外，小学生一旦出现了缺乏学习主动性的情况，那么在课下阶段就不会主动对所学的知识进行总结，这种情况同样也会对小学生的语文学习造成负面影响。

2.3 学生对语文阅读缺乏兴趣。兴趣是学生学习的动力，但是在实际的小学语文阅读教学中，部分小学生缺乏阅读兴趣，这就给这部分小学生的语文阅读学习的效率造成了负面影响。这部分学生由于缺乏兴趣，所以在小学语文课堂中表现得十分消极，甚至还有一部分学生会交头接耳，影响语文教师的教学节奏，这就对小学语文阅读教学的开展带来了困扰。

2.4 小学生阅读素材积累较少。阅读素材的积累在一定程度上影响着小学语文阅读教学的质量，在小学语文阅读教学的过程中，只有学生拥有足够的阅读素材积累才能快速掌握阅读教学中的知识点。可是部分小学生不仅缺乏生活经验，而且缺少阅读素材积累，这就直接影响了小学语文阅读学习的质量，甚至部分小学生还有可能出现完全无法理解小学语文阅读内容的情况。[3]

2.5 学生无法及时解读文章内容。解读文章内容是阅读教学的重点，通过语文阅读教学小学生可以较为有效地掌握这项能力，可是由于学生的思维不同，所以解读文章的速度也不同。这就导致了部分学生无法及时解读文章内容，这部分学生在阅读文章时十分吃力，通过阅读往往只能理解表面内容，即便是对文章进行深入研究彻底理解文章也需要花费较长时间，这种情况对于小学生的阅读学习十分不利。

2.6 学生缺乏良好语文阅读习惯。阅读习惯的养成可以帮助小学生迅速提升自己的阅读能力，可是在实际的小学语文阅读教学开展的过程中，教师往往更加注重培养小学生的阅读技巧，忽视帮助小学生养成良好的语文阅读习惯，这就在一定程度上限制了小学生的阅读学习。此外，还有部分小学生反感语文阅读，这部分小学生也很难在课余时间主动对课外读物进行阅读，甚至还会出现逃避阅读教学的情况，这种情况对小学生语文核心素养的提升带来了巨大限制。

2.7 学生难以自主筛选阅读材料。阅读内容是小学语文阅读教学展开的核心，可是在阅读教学展开的过程中，部分小学生缺乏自主筛选阅读材料的能力，如果小学生盲目展开文章阅读，那么就会阅读一些质量低下的文章，这些文章不仅无法培养小学生的核心素养，还有可能给小学生的语文阅读能力带来负面影响。

2.8 语文阅读教学手段较为单一。在小学语文阅读教学中，由于受到了传统教学模式的影响，部分教师在阅读教学的过程中过度注重阅读技巧的讲解，忽视学生自身对阅读的理解，长期处于这种状况就会导致小学语文阅读教学手段单一。这种教学方式很容易给小学生的语文学习带来限制，阻碍小学生核心素养的提升。不仅如此，单一的教学手段还可能会导致小学生对教师形成依赖，这很容易影响小学生的独立判断，造成小学生阅读能力的下降。

3.核心素养背景下小学语文阅读教学的实际策略

小学语文阅读教学虽然面临着一些问题，但是在语文课堂中，只要教师可以正确应用核心素养培养学生，转变小学语文阅读教学的目标，就可以解决问题，提高小学生语文阅读学习的质量。

3.1 深度阅读，加强学生对文章的理解。小学生在语文阅读的过程中缺乏理解能力是一件较为常见的问题，这主要是因为小学生的思想意识不够成熟，在阅读问题的时候理解较为片面，这种情况对小学语文阅读教学的展开带来了一定负面影响。因此，在面对这个问题的时候，教师就需要充分利用深度阅读，通过引导学生进入深度阅读状态展开语文阅读教学，这样就可以加强学生对文章的理解，培养学生的思维发展，促进学生核心素养的提升。[4]

深度阅读是一种学习状态，处于这种学习状态的提升可以深层次对文章进行分析，详细掌握文章的主线与内容，这种学习状态非常适合小学语文阅读教学的开展。例如，在学习部编版小学语文三年级上册第二单元5《铺满金色巴掌的水泥道》的时候，教师就可以引导小学生进入深度阅读状态。《铺满金色巴掌的水泥道》这篇课文语言优美，小学生在深度阅读当中就可以学习这篇文章的语言，进而才学习的过程掌握这篇文章。与此同时小学生还可以在阅读的过程中，实现思维发展提升。

3.2 故事引导，培养学生主动阅读能力。阅读学习的主动性对于小学生核心素养的提升有着巨大的帮助，但是在实际的小学语文教学过程当中，部分小学生缺乏阅读的主动性，这部分小学生虽然在课堂中积极学习，可是在课下阶段并不会主动阅读语文课本，这就限制了小学生核心素养的提升。因此，在面对这个问题的时候，教师就需要利用故事引导，培养小学生的主动阅读能力。小学生在主动阅读的过程当中就可以形成良好的阅读习惯，实现核心素养的提升。

故事引导是一种常用的教学手段，因为小学生虽然对阅读课文缺乏主动性，但是只要将知识点与故事进行结合，那么就可以利用小学生喜欢阅读故事的习惯，激发小学生阅读的主动性。例如，在学习部编版小学语文三年级上册第八单元24《司马光》的时候，教师就可以将文言文司马光砸缸的故事重新改变，整理成一则小故事，在编辑小故事的时候，教师需要注意故事语言建构与运用。这样在小学生主动阅读小故事的时候就可以将故事内容与文言文课文进行对比，进而掌握课文。故事性的内容可以很好地激发小学生的主动性，而教师在故事编辑中引导学生重视语言建构与运用也可以实现小学生核心素养的有效提升。

3.3 拓展阅读，激发小学生的阅读兴趣。阅读兴趣在一定程度上决定了小学生语文阅读学习的质量，可是由于部分小学生对语文阅读缺乏兴趣，所以这就导致了这部分小学生在阅读课程中无法有效对文章进行阅读，这种情况的产生严重影响了小学生核心素养的提升。因此，为了解决这个问题，教师就需要利用拓展阅读，避免课本内容对学生造成局限，这样就可以激发小学生的阅读兴趣。[5]

拓展阅读是小学语文阅读教学有效展开的基本手段之一，通过拓展阅读教师可以有效开阔小学生的视野，培养小学生审美鉴赏与创造能力，实现小学生核心素养的提升。例如，在学习部编版小学语文三年级下册第二单元5《守株待兔》的时候，教师就可以引导小学生阅读另外一个成语故事《以逸待劳》，然后引导小学生将这两个故事进行对比，在成语故事对比的过程中，小学生就可以很好地对阅读产生兴趣。完成拓展阅读之后，小学生就可以分辨《守株待兔》和《以逸待劳》的区别，进而深度理解课文内容，学生在掌握成语的不同意义之后，审美鉴赏与创造能力也可以得到进一步提升。

3.4 群文阅读，快速积累语文阅读素材。小学生的阅读量相对较小，而阅读教学对小学生的阅读积累有着较为严格的要求，所以这就会在一定程度上影响小学生阅读学习的效果。因此在面对这个问题的时候，教师就需要充分利用群文阅读，通过群文阅读帮助小学生快速完成素材积累。在完成素材积累的过程中，小学生就可以很好地实现文化传承与理解，提高语文核心素养。

群文阅读是一种现代化教学手段，这种教学手段的核心就是由教师对学生提出问题，然后学生根据教师提出的问题主动搜集相关的资料并进行阅读，完成阅读之后，学生就可以完成语文素材的积累。例如，在学习部编版小学语文三年级下册第三单元11《赵州桥》的时候，教师就可以提出问题“赵州桥为什么如此坚固”，学生就会以课文为基础阅读并分析这个问题。由于课文中对赵州桥坚固的原因解释得并不详细，所以小学生还需要自主搜集相关的资料，在这个过程学生就可以完成素材的积累。由于赵州桥本身就是我国建筑文化的一部分，所以通过搜集分析这些资料，小学生也可以更好地理解赵州桥所代表的意义，这对于促进小学生核心素养的提升有着巨大的帮助。在群文阅读结束之后，教师还需要汇总小学生的意见，对小学生的错误分析进行指正，这样才可以确保小学生更进一步了解课文背后的故事。

3.6 微课拆解，高效解读文章分析内容。快速解读文章的能力主要体现在学生的思维发展与提升中，这是语文核心素养的重要内容。可是由于部分小学生阅读思维不够完善，所以在解读文章的时候效率低下，这对小学生阅读理解能力的提升带来了巨大阻碍。因此，在面对这个问题的时候，教师就需要利用微课教学拆解文章，帮助学生高效解读文章内容，以此培养学生解读文章的技巧。

微课教学是一种将教学内容制作成短视频的教学方式，在利用微课展开教学时，学生只需要观看微课就可以掌握其中的知识点，这对提高小学生的文章解读能力有着巨大帮助。例如，在学习部编版小学语文三年年级上册《山行》《赠刘景文》《夜书所见》的时候，教师就可以将这三首古诗的讲解制作成微课短视频，然后引导小学生观看短视频。因为微课视频的时长一般为五分钟左右，所以在这个时间段小学生可以很好地保持自己的注意力，这样就可以有效提升小学生的阅读学习效率，小学生在完成微课观看之后就可以快速掌握这三首古诗。教师在制作微课的时候还可以对阅读技巧进行讲解，帮助小学生逐渐掌握阅读技巧，提高小学生的语文阅读能力。

3.7 小组合作，共同学习培养阅读习惯。小学生没有形成良好的阅读习惯会直接限制自身阅读理解能力的提升，因此在小学语文阅读教学的过程中，教师就需要重视培养小学生的阅读习惯，这样才能有效培养小学生的语文素养。小组合作就是一种可以有效培养小学生语文阅读习惯的教学手段，小学生通过互相督促就可以主动阅读，逐渐形成良好的阅读习惯。

小组合作是一种以共同学习为主的教学方式，在展开小组合作的过程中，教师首先会指定学生分成不同的小组，然后小学生以小组为单位进行共同学习，这不仅可以培养小学生的阅读习惯，还可以提升小学生的阅读效率。例如，在学习部编版小学语文三年级下册第二单元6《陶罐和铁罐》的时候，教师就可以指定小学生分成不同的小组，然后以小组为单位阅读《陶罐和铁罐》这篇课文并对这篇课文进行探讨，这样就可以加深小学生对《陶罐和铁罐》这篇课文的掌握。在阅读完毕之后，小组长还可以重新分配阅读任务，通过小组共同学习帮助小组成员逐渐养成良好的阅读习惯，为小学生核心素养的提升打下良好基础。

3.8 智慧课堂，提高掌握文章筛选技巧。文章筛选可以帮助小学生快速选择优质文章并进行阅读，可是一旦小学生缺乏文章筛选能力，那么在小学语文阅读教学展开的过程中，小学生就可能会错误地选择读物进行阅读，这对小学生语文素养的提升带来了阻碍。因此，在面对这个问题的时候，教师就可以利用智慧课堂帮助小学生完成文章筛选，提高小学生的文章筛选能力。

智慧课堂在应用的过程中以信息技术为基础，通过融入信息化交互实现多元化课堂。在小学语文阅读教学展开的过程中，教师就可以利用智慧课堂对小学生进行问卷调查，了解小学生的阅读喜好，然后通过AI分析，针对语文核心素养相关内容为学生提供读物，这样就可以帮助小学生完成文章筛选。由于智慧课堂所筛选的读物内容充分考虑到了小学生的兴趣爱好，所以小学生很容易对这些读物产生兴趣，在主动阅读的过程中就可以实现核心素养的有效提升。教师持续利用智慧课堂为小学生推荐优质读物就可以逐渐改变小学生的阅读偏好，进而提高小学生文章筛选能力，从综合素养的角度促进小学生的全面发展。

3.9 翻转课堂，鼓励学生自主探讨文章。阅读教学手段单一会对小学生的阅读学习带来一定限制，导致这种情况出现的原因主要是因为部分教师对现代化教学手段不够熟悉。因此为了避免这种情况出现，教师就需要利用翻转课堂，鼓励小学生自主探讨文章，这样既可以丰富小学语文阅读课堂中的教学手段，也可以提升小学生的自主阅读能力，加深小学生大文章内容的理解。

翻转课堂是一种师生身份互换的教学模式，在利用翻转课堂展开教学的过程中，教师只需要给学生布置学习任务，然后学生会通过自主学习的方式完成学习任务。例如，在学习部编版小学语文三年级下册第六单元18《童年的水墨画》时，教师就可以鼓励学生分别学习《溪边》《江上》《林中》这三部分的内容，首先学生可以通过自主学习了解这三部分的内容，然后教师就可以引导小学生之间互相探讨并将自己对这三部分内容的理解进行记录，最后教师就可以对其中的一些错误理解进行指正，这样就可以保证小学生掌握其中内容，实现语文核心素养的有效提升。

结语

小学语文阅读就教学对于小学生的而言非常重要，因此在核心素养背景下利用合适的教学策略构建小学语文阅读高效课堂有着十分重要的意义。此外，在小学语文阅读教学开展的过程中，教师需要注重启发小学生，引导小学生主动阅读文章，这样才可以为小学生核心素养的提升打下良好的基础。