探究新课标指导下培智学校课堂教学的设计与实施

☉张 帅

培智学校的学生因为在认知水平和学习能力等方面与普通学校的学生相比有着较大差距，在新课标的影响下，培智学校的教学工作也需要做到以学生为本，帮助学生更好地掌握相关的基础知识以及技能。

一、新课标下的培智学校课堂教学设计原则

（一）可行原则

这里所提到的可行性，是指培智学校的教师所落实的教学工作，包括教学目标、教学内容、教学方式在内的多个方面都需要在教学活动中彻底落实，具体包括了可实施以及可实现两层含义。课堂教学工作需要以解决学生能够学习什么样的知识以及能够完全掌握的问题，这就要求教师精准把握教学目标、内容以及方式的难易程度。如果教师的教学目标和教学内容，不符合特殊学生的智力要求，很容易导致教学工作的实施困难，甚至根本无法取得应有的成效。

（二）发展原则

所谓的发展性原则，是培智学校课堂教学设计目标和内容都需要处在学生尚未发展的区域内，尤其需要在学生的最近发展区中进行获取以及设计。由此看出，培智学校课堂教学的设计和实施必须要以全面调查和了解学生的能力发展现状为基础。以现阶段我国的培智教育教学工作来看，普遍存在着教学目标和内容在学生已经得到发展的区域不断重复的现象，又或者在学生尚未发展的区域内强行落实教学工作，直接导致学生无法实现全面发展的目标。

（三）连续原则

连续原则便是要求教师在设计培智课堂教学工作的过程中，基于学生的认知发展规律，按照一个阶梯递进的方式，形成一个承前启后的连续动态化的教学目标、内容体系，确保学生能够在经过学习之后，掌握相对较为完整且系统的基础知识和技能。在之前的培智学校教育工作落实过程中，教学内容选取存在着主观随意性、知识点零散等多种问题，不但对于学生的基础知识学习产生了一定的阻碍，同时也使得学生的基础知识变得更加碎片化。如此一来，教师需要在遵循连续性以及弥补之前碎片化知识原则的前提下，制定系统化的教学目标以及内容体系，推动学生的健康全面发展［1］。

二、培智学校课堂教学中存在的问题

（一）教师教学技能不足，教学基本功有待于提升

教师的专业素质和专业能力直接影响着课堂教学效果，培智学校的教育工作对教师的能力要求也更高，因为培智学校面对的是一些认知能力和学习能力相对较弱的学生，在教学过程中教师需要不断协调课堂教学知识与学生学习水平之间的关系，从而给学生传授更加全面的教学知识。据相关的调查显示，目前很多培智学校的教师仍然不能采取合理的措施应对课堂教学中学生出现的突发情况。

（二）课堂问题行为管理散乱

培智学校的学生在课堂会出现一些行为缺陷，例如多动、自言自语、随意走动甚至撕烂书本等问题，这不仅影响了课堂纪律，使课堂教学工作难以顺利开展，同时也会降低教学质量。教师只有加强课堂教学管理，才能在一定程度上维持课堂教学秩序。但是目前培智学校的教师忽视课堂问题行为管理，部分教师甚至因为精力不足疲于应付，导致课堂教学工作产生恶性循环，影响了整个教学过程的组织和实施。

（三）个别化教育计划难以落实

俗话说“世界上没有两片完全相同的树叶”，对于学生来说也是如此，学生因为生长环境等因素，在性格、学习能力以及为人处世等方面都存在着巨大的差异性，而培智学校的学生在差异性方面表现得更加突出。教师只有采取个别化教学策略，针对不同的学生开展个别化教育，才能够帮助每位学生获得成长。但是目前虽然部分教师意识到个别化教育计划的重要性，但是在落实过程中困难重重，不能充分发挥个别化教育的作用，影响了培智学校学生的发展［2］。

三、新课标指导下的培智学校课堂教学设计策略

（一）坚持学生主体用以制定教学目标

教师要始终遵循学生为主体的原则，制定相应的课堂教学目标。从现代心理学的理论来看，对于教学目标的定义是学生在学习之后需要达到的预期结果。教学工作目标的主体始终是学生。以本人在教学工作中所开展的绘画与手工教学为例，在引导学生学习《大公鸡》这部分美术手工设计时，把课堂教学目标设置成为学生可以在观察各种生活物品的前提下，感受各种不同类型的颜色和物品肌理效果，并随后使用点、线等基础元素刻画出简单的图形。同时，学生也需要在经过课堂学习之后，对大公鸡的基本特征形成一定程度的了解，使用相应的线条和画笔，描绘出较为完善的大公鸡轮廓并进行颜色的涂绘。此外，由于这部分特殊学生在障碍的种类和程度等方面有较大的差异，需要教师掌握学生在基础知识方面的学习起点，研究学生需要什么类型的课堂生活，以其学习特点作为出发点，确定合理的教学目标、教学内容以及教学重难点。仍旧以本人带领学生实施的《大公鸡》这一绘画与手工教学课程为例。班级中A 和B 两个学生虽然存在一定的智力障碍，但在绘画与手工创作方面具备着一定的优势；C 学生因为患有自闭症，在语言表达能力和注意力集中等方面有较大劣势，但却能够进行简单的颜色涂抹。在这种情况下，本人要求A和B 达成全部的班级课时教学目标，而要求C 学生只需要在教师的引导下积极参与到教学活动中，并了解有关大公鸡的基本特征便可。

（二）重视实践教学活动的开展落实

对于这些特殊学生，学习知识需要在实际生活、游戏或者是其他实践活动中，通过他们的亲身感知获得相应的学习经验。教师必须要在新课程标准下重视培智学校课程教学设计的实践活动落实。教师需要在扮演好活动组织者、引导者和合作者角色的前提下，为学生的全面发展提供良好的环境条件，引导学生积极参与到各项教学实践活动中。教师需要根据学生的实际学习特点和身心发展，设计出科学合理的实践活动，真正让学生通过亲身实践体会，掌握到相应的基础知识。以本人带领学生所开展的《纸筒鞭炮》这一绘画和手工教学活动为例，在课堂教学之前以学生日常生活中最为常见的新年为例，通过图片、视频等形式帮助学生了解鞭炮的种类以及样式，在此之后本人为学生展示已经制作完成的纸筒鞭炮，随后引发学生对于纸筒鞭炮上的装饰、作品制作所应用的材料等方面的思考，在得到学生相应的回答之后，本人为学生示范彩纸条的手撕方式，随后由学生上台自主进行发挥。此后本人则是在卷好的竹筒上进行图案的绘制，随后学生便可以在教师的示范和引领下，自主完成直筒鞭炮的设计和装饰。这种教学方式，不但能够帮助学生在游戏活动中有效掌握纸筒鞭炮的制作方式，同时能够锻炼其肢体协调性，灵活使用各种绘画与手工材料，全面满足学生在情感和学习方面的需求。

四、新课标指导下的培智学校课堂教学实施策略

（一）教学内容区别化设置

为了保障培智学校的课堂教学能够达成教学目标，需要在课堂教学实施的过程中，根据学科的不同突破相应的重难点知识。教师需要借助操作练习、图片提示等不同的形式，对各个学科的教学内容向学生进行阐述，借助图片、照片或是具备因果顺序关系的图卡等视觉媒介，帮助学生在学习的过程中按照正确的步骤进行操作，掌握相应的教学重点，理解、深化对于学习内容的认知。本人在带领学生完成《纸筒鞭炮》这一实践活动的过程中，优先以图片形式让学生了解有关鞭炮的种类和样式，随后在具体实践示范的过程中，通过教师所制作的纸筒鞭炮的真实模型，为学生呈现纸筒鞭炮制作过程中的各种技巧和颜色搭配等，如此一来，便可帮助学生更为直观地了解这些较为抽象的美工操作技巧，并在接下来的美工教学实践过程中亲身进行体会。

（二）教学流程程序化提示

对于培智学校的学生而言，因为其空间观念、自我行为管理等方面相对较弱，需要教师在课堂教学设计和实施的过程中帮助其建立良好的顺序学习的习惯，使得学生能够从开始学习逐渐过渡到结束学习，最终完成整个学习过程。教师必须要在课堂教学实施的过程中呈现每一步的教学环节，以一种较为直观的方式将学生需要学习的内容进行逐一罗列，确保学生能够在课堂学习之前，对本节课需要学习的知识进行全面了解。在学生形成了顺序学习习惯思维的前提下，以学生本身的知识学习能力作为出发点进行思维发散层面的训练，帮助学生能够通过各种不同的教学呈现方式，知晓每一个学习环节需要完成的具体任务，真正掌握知识学习的方向［3］。在本人带领学生落实《大公鸡》以及《纸筒鞭炮》这两项绘画与手工教学课堂设计的过程中，都是以图片的形式引进课堂知识的学习，并随后引导学生回答与教学内容相关的各种问题，在此之后，由本人对将要学习的各项基础知识和手工操作技巧，以亲身示范的方式向学生进行传授。在学生已经基本掌握相关的基础内容之后，则由学生进行亲身实践操作。同时在教学目标设计的过程中，本人以学生在学习能力等方面的差异为其设置带有层次化的教学目标，帮助学生得以根据事前发布的有关教学工作等方面的流程表，真正掌握各个学习环节需要掌握的基础内容，帮助学生通过一个流程化的学习过程掌握各项基础知识和技能。

（三）以生活为根本，打通知识与生活的通道

教育学家陶行知曾经多次论证了生活与教学、社会与教学之间的关系，并提倡对学生进行生活化教学，让学生走出课堂，参与到社会实践中。因此，知识与生活之间具有密不可分的关系，知识来源于生活，并且可以帮助人们解决生活中存在的问题，所以在学习知识时，教师要注重使学生将知识与生活进行联系，以生活为本，打通知识与生活的通道［4］。培智学校中的学科都是以生活为开头的，例如生活语文、生活数学、生活适应等等，这就决定了培智学校的教学过程要与生活紧密联系，帮助学生在生活中获取更多的知识。《泡方便面》是培智学校生活语文学习中的重要一课，其主要目的是帮助学生学会在生活中做简单的工作，提高学生的动手能力和操作能力。因此，教师将知识与生活相联系，在课堂中给学生亲自示范泡面的过程，并带领学生一起完成泡方便面的工作。学生在参与泡面过程中清晰地了解了泡方便面的流程，增强了动手能力。

（四）以互动为载体，采取多样化的教学形式

教学需要教师和学生共同展开交流，进而形成情感共鸣，共同对课堂教学内容进行研究，从而生出新知识，使学生掌握更多的教材内容之外的知识。对于培智学校来说，教师更应该关注与学生的沟通和互动，拉近教师和学生之间的距离，帮助学生解决学习和生活中存在的问题，促进学生成长成才。《男孩和女孩的衣服》是生活适应课堂教学中的重要内容，通过对比男孩女孩衣服的不同，使学生在生活中认识到男生和女生之间的差异，促进学生之间更加融洽地交往，提升学生面对异性的交往能力。为此，教师可以在课堂中创设互动的环节，加强男孩和女孩的沟通以及教师与学生之间的互动。在互动中，不仅可以锻炼学生的表达能力，加强对异性的了解，还能够帮助教师更加深入地了解学生在日常表达和沟通中存在的问题，给学生更加及时的教育和指导［5］。在此次课堂中，教师将互动的范围进行了扩大，教学互动环节不再仅仅停留在师生互动，还增加了生生互动环节，满足了素质教育的要求。

综上所述，为了保障培智学校的教学工作设计和实施效果能够得到持续提高，教师在坚持以学生为主体的前提下，制定分层的教学目标和各项实践教学活动，配合教学内容的区别化设置以及教学流程的合理提示，帮助学生在掌握基础知识的前提下，提高课堂学习效果。