融合发展——小学语文课外阅读与写作相结合的有效策略

☉王 芳

写作教学是小学语文教学中的重要板块，学生的文化素养、阅读能力都要依靠写作教学来提升，以此来实现提高学生语文能力、文学修养的教学目标。但从当前的教学经验来看，小学语文写作教学的“自立门户”问题并没有得到解决：在指导学生写作的过程中，教师只要求学生表达，并不重视学生的积累，导致学生难以将情感、文化等素材引入到作文当中，学生的写作效率难以提升。［1］用课外阅读支撑写作教学活动，为学生提供参考、积累、学习的素材，将进一步提升学生的写作技能。

一、课外阅读与写作教学融合的意义分析

（一）调动写作兴趣，提供写作资源

兴趣是个体主观学习意识的直接表现，在语文教学活动中，感性文化情感与理性文化知识并存于课堂上。教师不仅要设计相应的语文教学模块，更要加强对学生的情感教育，使其在主观意识上接受写作教学活动。在全新的教学要求下，培养学生的写作兴趣尤为重要。但传统的写作教学活动以“命题教学”为起点，教师给出话题与写作任务，要求学生完成对应的作文写作；学生只能根据教师的要求进行作文创作，所书写出来的作文可能符合教师的要求，但未必能够体现出学生的情感。结合课外阅读活动开展写作教学工作，能够让学生在写作的同时重新认识语文学习，并将文化、情感等要素带入到自己的作文当中。当学生在课外写作中开始搜集可用的素材时，作文的表达技巧、情感内涵就会更为丰富，学生不是在教师的要求下参与写作活动，而是借助自身的兴趣回应写作教学的有关要求，“写”“学”的能力得到了进一步发展。用兴趣去吸引学生，有助于学生主动参与到写作教学活动中。

（二）读写同步发展，开发学生技能

部分教师在小学语文写作教学活动中将读写过程割裂开来，认为先读后写只会浪费教学时间，不愿意积极开展阅读活动。对于教师来说，这样的顾虑确实有一定的道理。课堂上的阅读材料未必能够激发学生的阅读兴趣，且学生在阅读的过程中所获取的语文资源未必有益于学生的后续创作。盲目要求学生阅读，可能会浪费教学时间，影响正常的教学进度。而配合课外阅读活动，则能够帮助学生重新认识语文知识：在课外阅读环节，学生要根据自己所阅读的相关素材、文本来确定阅读主题，写下“触动自己”的内容。配合课外阅读活动，语文创作更为自由。课外知识调动了学生的情感与文化意识，让学生得到了重新认识语文知识的机会。创作从学生的意识中自然流淌出来，配合课外阅读与写作教学的同步推进，学生的发挥空间更为广阔。借由批注、随笔等全新的作文形式，学生可以在阅读的过程中记录下自己的感想。创作更加自由，表达更为流畅，这便是课外阅读教学所表现出来的优势。

（三）提供自学空间，优化教学流程

作文写作不能完全在教师的约束下开展，但为了体现出作文的真情实感，全面提升学生的作文技能，教师还是要为学习者提供自由发挥的空间。但在结合课堂教学素材开展写作教学活动的过程中，学生所掌握的语文知识较为有限，且写作主题、写作任务是固定的，学习者难以自由发挥。加之教师对作文技巧、创作方法、创作篇幅做出了要求，学生的热情更是无法表现出来。在课外阅读活动中，阅读工作在全开放或半开放的环境下进行，教师不对学生的阅读过程进行限制，而是鼓励学生自由发挥、自由创作。在课外阅读活动中，学生甚至可以在文本当中搜集不同的创作技巧，进而丰富作文的内涵。如基本的修辞手法、情感的表达手法、独具特色的文章结构等等，能够充分调动学生的语文学习积极性。作文形式不限、创作内容不限，可选择的发挥空间更大。在学习的过程中，学习者看见的是不一样的作文知识，对于作文素材也有了新的认识。自学、交流、拓展，这便是课外阅读的全新价值。

二、课外阅读与写作结合的有效策略

（一）教师选材，读后再写

小学生的文化学习需求正在逐步觉醒，在语文教学活动中，部分学生已经开始结合自身的阅读兴趣开展课外阅读活动。但对于小学生来说，一些文化价值偏低、表达空泛枯燥的文本对于其未来的发展并没有好处。要实现阅读教学与作文写作的紧密结合，教师必须合理选择课外阅读素材，让学生在阅读的过程中重新认识语文知识。［2］对于“自己应该阅读哪些材料”这一问题，学生也没有一个清醒的态度。此时，教师就要发挥出引导者、管理者的基本作用，结合课外阅读活动调动学生的阅读积极性。重新认知，积极交流，加快课外阅读与写作教学的融合速度。

以部编版三年级下册习作单元《看图画，写一写》的教学为例，习作单元以培养学生的看图写话能力为目标，重视小学生信息搜集能力与文化技能的开发与训练，整体教学以观察、写作为基本要求。对于学生来说，由“图”构成的课外阅读材料更为友好。教师可选择绘本素材引导学生进行阅读，锻炼学生的习作技能。以绘本故事《谁动了我的奶酪》为例，通过阅读激发学生的情感，通过写作让学生表达观点。部分学生认为，奶酪明明是被老鼠偷走了，他们却在抱怨“谁动了我的奶酪”，这种行为真是愚蠢；部分学生则认为，《谁动了我的奶酪》在向我们传递一种哲理：要接受事物的变化，要以变化的视角去看待外界的活动。绘本素材将情感、哲理隐藏在画面当中，在体验绘本素材的同时，学生的语文创作能力也得到进一步的培养。教师选材，能够结合学生的语文素养与学习能力选择更为适宜的阅读材料，引导学生参与到阅读活动当中。

（二）学生自选，边读边写

随着阅读经验与文化学习经验的不断积累，以“教师引导”为核心的语文写作教学模式难以在课堂上发挥作用。当学生的独立意识开始觉醒，文化品位开始形成，教师就要学会“放权”，将语文教学中的探究权、主导权转交给学生。结合课外阅读材料推动语文写作，教师可要求学生独立准备课外阅读素材：在满足学生阅读兴趣与阅读需求的情况下积极完善阅读教学指导工作，调动学生的阅读积极性。用文化去铺垫课堂，帮助学生认知语文知识，语文教学才能更有分量。

教师要结合学生的主观学习兴趣设计教学模块，为学生创造自由探究、自主学习的机会，改变学生在语文阅读教学中所扮演的角色。以部编版四年级下册习作单元《我的动物朋友》的教学为例，教师可要求学生独立选择以“人与自然”为主题的阅读素材，在课堂上进行阅读、交流，形成独特的感悟。如姜戎的经典作品《狼图腾》，以知青的身份描述了狼在蒙古族人民心目中的独特地位；动物小说大王沈石溪先生的《疯羊血顶儿》，用拟人化手法表现了盘羊的生活、情感，赋予了动物人类的思想特征。不同的故事带给学生不同的阅读体验：《狼图腾》以人与自然、生态、生物为出发点，站在民族与民族、人类与自然的角度上描绘故事，让读者重新思考人类在自然活动中所扮演的角色。阅读这样的作品，能够让学生体验到尊重、平等的真正意义。而在文学作品《疯羊血顶儿》当中，盘羊“血顶儿”有了父爱，有了责任，有了仇恨，使学生站在感性的角度上重新认识自然生灵。这样的教学更加开放，学生能够在阅读的过程中自由选择作文主题，写作也会更为自由。

（三）名著导读，培养兴趣

名著作品是不容忽视的文化教育素材，合理应用名著，不仅能够让学生在文化上、情感上正确认识语文知识，还能够激发学生的文化热情，帮助其积累名著中的独特语言素材。纵观世界名著作品，其集语言、文化、情感之大成，表达方法极为丰富，用名著导读活动开展课外阅读，让学生重视积累作文素材，也能够使学生在全新的角度认识语文知识。教师要积极整合名著素材，在写作教学中加以应用，通过名著阅读提高学生的文化修养，借助名著作品帮助学生重新认识语文知识，将阅读与写作串联在一起，实现积累与创作的“双管齐下”。

教师可尝试结合课外名著素材组织阅读活动，并结合阅读过程来培养学生的写作热情，帮助学生掌握语文写作技巧。以我国经典名著《封神演义》为例，在勾勒“武王伐纣”的故事的同时，作品中的经典语言同样令人深思。如姜子牙劝降黄飞虎，说的是“贤臣择主而事，良禽择木而栖”，黄飞虎就此加入了周武王阵营。但黄飞虎本是商臣，在两军对战之时口口声声呼喊“一仆不侍二主”，这样的行为是不是算“不忠”？借由文化故事，引出关于“忠诚”的讨论活动。对于一些西方名著，则要抓住作品当中的情感、叙事手法来培养学生的阅读兴趣，如《马克· 吐温短篇小说集》，书中的《被偷的白象》《竞选州长》等故事充分揭露了美国的乱象：资本横行，无中生有，对于他人的恶意中伤已经成为常态。在阅读作品的过程中，可选择的创作内容更为丰富：可结合作品的背景展开讨论互动，书写作文，对文学小说中的故事进行总结；也可以利用自己的所想、所感勾勒作文素材，展现自身的真情实感。教师要帮助学生体验名著，认知名著，以此来激发学生的阅读兴趣，加强读与写的融合。

（四）课外活动，形成习惯

在语文写作教学活动中，教师要结合课外的阅读教学板块积极训练学生的语文创作能力，依靠写作交流互动调动学生的阅读积极性。短期的阅读指导工作很难发挥出启发学生思维、提高学生文化素质的作用。教师主动延伸教学范围，让学生站在课外、文化的角度上认知语文作品，才能保障学生的阅读积极性。配合课外阅读材料，教师可组织多元化课外阅读活动，促使学生形成良好的阅读习惯，会阅读、乐于阅读，让学生看见不一样的语文知识，在阅读之后进行周期性写作，有助于学生形成良好的阅读习惯。

教师可尝试利用课外活动来组织多元化教学，调动学生的课外阅读兴趣。在阅读环节，选定主题、素材，培养学生的课外阅读习惯。以传统文化素材的阅读为例，当教师选择中华古典文化作品开展课外阅读活动时，学生很难形成参与阅读教学的兴趣。教师可利用经典文化中的“盲区”吸引学生的注意力，以经典的“天地不仁以万物为刍狗”为例，学生很难理解其含义，其实际意义为“天地没有仁心，将一切都当做猪狗来对待”，暗示我们要主宰自己的命运。而影视作品常见的“人不为己天诛地灭”，则被学生解读为“人做事不为了自己就会被天地诛灭”。但其中的“为”是“修为”的含义，教育我们要立德修身，改变自己麻木不仁的态度。组织这样的课外文化探究活动，能够让课外阅读更有意义，从而充分调动学生的阅读热情。在阅读的过程中，学生也能够从全新的角度认识课外阅读素材。在写作文的过程中，教师可围绕“我学到的传统文化”“传统文化教我做人”等话题继续开展文化互动，为学生创造学习语文知识的新机会。教师适当增加读的篇幅，用课外阅读活动去启发学生的阅读兴趣，也能够充分调动学生的阅读积极性，使其迸发不一样的创作灵感。

综上所述，课外阅读确实在小学语文写作教学活动中发挥出了不一样的教学价值：借由课外阅读设计语文教学活动，能够帮助小学生在阅读、探究的过程中重新认识语文知识，进而充分调动学生的阅读兴趣，提高其文化修养。但课外阅读以开放、自由、多元为特点，教师必须把握好阅读指导与写作教学的基本尺度，引导而不干预，要求而不限制，为学生预留必要的发挥空间，发挥课外阅读活动的作用。将阅读、写作有效整合起来，这样的课外阅读才更有意义，更有价值。