探讨学前教育幼儿园区角游戏活动策略实施

尚婷婷

(安徽省全椒县实验幼儿园 安徽 滁州 239500)

在全新的社会环境中，教学改革的持续深化，幼儿教学模式的多元性逐渐成为一线幼儿教师所重视的课题，也更加关注幼儿的全方位成长进步。在幼儿活动中，教师不单单应该让幼儿把控文化知识，提高自身技能与水平，同时还应该让幼儿在游戏体验进程中，提升实际实践以及团队合作等能力，全面进步。但是因为受到应试教育的限制，现阶段幼儿园教学活动较为陈旧死板，缺少生动性，因此教师应该革新教学思想，最大程度引进游戏方式，为幼儿规划多样性的游戏活动，实现幼儿在玩耍中学习，推进教学质量。

1.幼儿教师组织区域游戏的现状

1.1 区域游戏组织频率低。在现存许多幼儿园中，更多幼儿园的活动进行都是存在于教室中，很少会去组织区域游戏，让幼儿去进行活动，许多教师在课堂上更加注重于自己的教案知识，在课堂上追求于赶课堂进度，这就导致幼儿在进行幼儿园的许多活动次数减少，没有大量的时间让幼儿在幼儿园中进行一个区域游戏活动，就是也没有对区域活动引起重视，使得区域游戏组织的频率降低。

1.2 幼儿游戏参与度较低。幼儿在幼儿园的活动中，可以有许多种类，但是现如今就是组织的区域游戏活动，对幼儿的身心健康有很大的帮助，但是可能有些幼儿园中教师进行组织的区域活动，比较单一性或者无聊，没有从幼儿的兴趣爱好入手，导致在组织区域游戏时，幼儿的参与度较低，区域游戏得不到顺利的进行。在面对幼儿游戏参与度较低的情况下，教师也没有对自身做到一个反思，这就可能导致现存问题得不到根本上的解决。

1.3 区域游戏目标不明确。在幼儿园中，许多教师对于区域游戏的一个误解，他们总是认为区域游戏和幼儿自己在课下进行的游戏是差不多的，所以教师在进行组织的一个过程时，没有对区域游戏的内涵进行重视，导致区域游戏缺乏一个真正的目标，目标不明确，就会使得区域游戏的开展，对幼儿自身没有一点帮助。区域游戏的目标不明确，进行游戏时，幼儿在游戏的影响下，得到自身的发展。

1.4 幼儿之间的兴趣不同。幼儿与幼儿之间的兴趣存在较大的差异，有些幼儿喜欢积木、建筑这些区角游戏，有些幼儿喜欢在美术区玩建构游戏。教师如果将喜欢积木的幼儿放入美术区游戏中，就是忽略了游戏的规则和要求，没有树立正确的规则意识。而有的教师没有尊重幼儿的意愿，由教师安排幼儿参加区角游戏，导致幼儿在游戏中感觉不到快乐与喜悦，从而没有办法真正激发幼儿的天赋，无法拓展幼儿的思维意识。

1.5 幼儿的安全意识较差。幼儿期的幼儿年龄小、活泼好动，好奇心特别强，碰到什么新鲜事物都想上去碰一碰，摸一摸。但是幼儿期的幼儿正是启蒙阶段，他们对于身体的掌控能力较差，生活经验不足，不知道自己所做的行为会造成什么后果。在幼儿阶段，幼儿出现擦伤，碰撞等常见的意外伤害，这些意外不仅对幼儿身体造成伤害，还会给幼儿的心理造成影响，严重影响了幼儿的健康成长。

2.合理指导区域游戏的重要性

2.1 有利于培养幼儿的合作意识。对幼儿的区域游戏进行科学合理的指导，可以在很大程度上推动区域游戏的顺利开展。在进行区游戏时，传统的教学方法只是过度的要求幼儿要遵守游戏规则，并没有对幼儿怎样进行游戏进行有效指导，使得幼儿们相互独立，不能进行良好的互动。若是在这种情况下教师能够进行积极有效的指导，使用幼儿能够在一起进行区域游戏，那么不但可以加强幼儿之间的沟通与交流，还可以使得幼儿的合作意识得到提升。

2.2 有利于区域游戏的顺利开展。幼儿们对大多数的区域游戏还是十分喜爱的，但在实际做游戏的过程当中，并不会依照原定的规则进行。他们的思想十分的单纯、简单，只是按照自身的意愿，出于好奇心而参与其中，有时还会发生争执，把游戏材料弄丢等。若是在这个过程当中教师能够进行科学合理的指导，那么就可以引导幼儿依据游戏规则进行区域游戏，推动区域游戏的顺利开展。

3.区域游戏中存在的问题

3.1 游戏选择时，未考虑幼儿特点。进行游戏教学时，教师一般会借鉴教师游戏参考用书，根据指示为幼儿分配游戏。面对游戏，幼儿一般会有两种态度：一是跃跃欲试，迫不及待；二是不感兴趣，缺乏兴致，甚至在游戏过程中有点不知所措。这说明教师组织开展游戏的过程中，并没有考虑不同幼儿的发展特点和需要。区域游戏主要以幼儿自主游戏为主，只有在幼儿兴趣的驱使下，幼儿才能够完全地投入到游戏当中，在游戏潜移默化的影响下，逐渐形成自我的自主性。如果教师直接分配游戏给幼儿，就忽略了幼儿的感受，更别提培养幼儿的自主性了。

3.2 游戏材料投放不合理，无法激发幼儿的游戏兴趣。幼儿参加区域游戏不仅仅看重游戏自身的体验程度，在他们眼中，游戏材料的多样性也是他们是否选择进行游戏的重点。多样性的游戏材料即使不用教师介绍，幼儿也会争先恐后地去体验，而单一枯燥的游戏材料只会消磨幼儿的游戏兴趣，对幼儿的自主性培养造成巨大阻碍。

4.幼儿园区域游戏合作能力提升与指导探究的策略

4.1 充分利用材料进行指导。在进行区域游戏的过程当中，最有效的一种指导方法就是利用现有材料建立一个活动的目标，然后循序渐进的对幼儿进行指导。特别是幼儿在进行区域游戏出现盲目时，幼儿教师可以把能突出主题游戏的材料放在区域游戏当中，幼儿在看到实际的物品时可以激发他们的思维和动手能力，进而能够更好的参与到区域游戏当中。比如，在进行以“夏天”为主题的活动时，大班的幼儿教师可以把小草、大树等剪纸步骤放在剪纸区，等幼儿进行剪纸时，可以依照呈现在眼前的步骤自己动手或是合作共同完成。不但可以对之前学过的知识起到一个良好的巩固作用，同时还能提高幼儿的动手实践能力，培养他们的合作意识。

4.2 小组合作科学指导。在幼儿园当中进行区域游戏的主要目的就是加强幼儿之间的合作与交流，培养幼儿乐观开朗的性格，为其日后的互相帮助、团结友爱打下坚实的基础。其中，最有效的方法就是利用小组合作来对幼儿进行积极正确的引导，使其能够进行良好的互动，相互学习，互相帮助。幼儿教师可以把幼儿分成几个小组，并设置相应的任务进行区域游戏，明确的对小组成员进行分工，然后以大家共同的目标来展开区域游戏，进而使得幼儿的合作能力得到提升。比如，在进行中班与大班的区域游戏时，可以开展一个“家园构建”为主题的活动内容，把幼兒进行分组，三人一组，利用积木来在固定区域当中搭建自己心中想象的美好家园。幼儿的思想意识虽然还未发展成熟，但是也对家园有着不同的理解。在进行搭建的过程当中，难免会发生争执，这时就需要幼儿教师进行科学合理的指导，使得幼儿分工明确，而且还可以向每个小组进行询问：“大家心目中的家园是什么样子的呢？”、“里面应该有什么东西呢？”然后给幼儿进行提示：幼儿园里有哪些东西呢？推动幼儿能建立一个统一的搭建模式，然后通过指导，让幼儿在自己的组内进行分工合作。这样，不但能够确保区域游戏活动的顺利开展，还能使得幼儿之间进行良好的互动，提高他们的合作能力，为幼儿日后的学习与发展奠定良好的基础。

4.3 教师参与游戏促进幼儿相互学习。在进行区域游戏的过程当中，教师与幼儿共同参与游戏当中是最简单、最直接的指导方式。若是教师参与其中，幼儿就会把教师当成朋友、伙伴，从而减轻内心的压力，拉进与教师的距离，不会再产生心理防备。而且，还能在进行区域游戏时展开良好的互动，相互学习，互相帮助，对幼儿的指导起到一个事半功倍的效果。比如，在进行“折纸”区域活动时，教师可以坐在幼儿之间，也像小朋友一样进行剪纸，而且还要进行适当的自言自语。幼儿虽小，但他们有着极强的学习能力和模仿能力，而且还会学着老师的样子参与游戏，进而激发他们强烈的学习欲望。遇到不会时，会主动的上前询问，这时，幼儿教师就可以说：“我觉得有一位小朋友的折叠方法很好，我们一起向他学习一下吧！”通过简单的话语进行引导，就可以加强幼儿之间的沟通和交流，使得幼儿学习能力得到提升。

5.游戏设计策略探讨

5.1 设计动手游戏，发挥幼儿想象力。对于幼儿来说，这一时期的孩子其心理就好似一张白纸，没有遭受到外部环境原因的限制与影响，其脑海中会具备天马行空的想象力，十分富有创新意识与创造能力。但是，就现阶段幼儿教学实际来看，在课堂学习的进程中，一部分教师会应用过去陈旧的教学方式，让幼儿去被动或者死板记忆书本中或者教师提供的答案，对于这样方式的学习而言，将会在一定程度上阻碍幼儿的创新思维意识，在反复记忆的进程中导致孩子们觉得学习是十分乏味枯燥的，不益于幼儿的进步与成长。为幼儿设计动手游戏，实现幼儿在自主实践以及操作控制的进程中，可以有效保护幼儿的想象能力，帮助幼儿进步。例如，在幼儿区域活动体验进程中，叫死可以为幼儿预备一部分积木，同时提出引导话语：孩子们，你们见过桥吗？现在大家就来搭建制造以下你心中的桥，同时应该谈一谈，你所搭建的是什么桥？在你的桥上有怎样的人路过呢？之后为孩子们提供充分的时间，让幼儿自主构思桥的设计，在游戏体验进程中，幼儿展示了自己创作的桥，这时教师应该及时对其进行点评，并激励幼儿：“你真的很厉害，搭建了漂亮的小桥，快向大家来介绍一下吧！”让幼儿说出自身的观点与想法，以便开拓幼儿思想空间。当然，在幼儿自主动手体验进程中，教师应该尽可能不干涉幼儿，当幼儿需要帮助时，应该对其进行引领与教导，帮助幼儿解决问题。

5.2 设计团队游戏，培育合作意识。合作是幼儿未来走出学校，立足在社会中的基础技能之一，在现阶段社会环境中，人们应该培育提升自身的合作能力，让自己融入进团队中。这样才可以更加好地生存与发展。对于现阶段幼儿来说，大部分都是独生子女，在受到家人宠爱原因的影响之下，其或多或少都会产生一定的自私心理以及行为，这十分不益于孩子的全方位成长进步。因此，在幼儿园教学进程中，教师可以设计团队游戏，让幼儿在团队游戏中体悟合作精神的关键作用，让幼儿对于集体这一词具备更加深刻的认识，实现幼儿心理健康成长。例如，幼儿教师借助户外体育活动，将孩子们划分成为四组，将每一排的幼儿作为一个小组，背对背用胳膊来相互勾住，教师将气球放在背后空间，让幼儿将气球运送到目标地点再走回来。如若气球劈裂或者掉落则应该捡起来重新运送。当幼儿达成这一任务以后，教师应该顺势对其提出问题：“大家应该怎样做才可以快速将物品运输到终点呢？是否需要同学们相互之间的合作呢？”通过团队游戏作为主要引导，培育提升幼儿的合作思想，将对于孩子们的全方位进步奠定基础。

5.3 设计知识游戏，创设学习框架。对于区域游戏在幼儿教学活动中的引进而言，不单单应该提升幼儿的热情与兴趣，更加之多的是借助游戏来创设其思想框架，让幼儿形成属于自身的思想意识系统。因此，在幼儿教学中，教师将游戏以及知识相互结合，规划知识游戏，让幼儿在游戏中进行学习，达成自身整体实力的进步。例如，在算数知识的学习进程中，教师可以规划“数萝卜”的游戏，其规则为让幼儿观察图片，同时在观察以及数数之中来找出答案。教师向幼儿提出问题：“孩子们，你们看这一张图片中有三个不同颜色的兔子，其身上都系着绳子，绳子另一端有数量不相同的萝卜，哪一只兔子的萝卜最多呢？”问题提出以后，幼儿会积极数数，依据绳子来判断萝卜属于哪一只兔子，一部分幼儿找不到他们的萝卜，这时教师就应该与幼儿一同展开知识游戏。最后，所有的幼儿都经由自身的方式找出了兔子以及其相对应的萝卜。在这样的学习体验与学习环境之中，幼儿的知识掌握与认知能力会被有效提高，同时可以自主处理问题，提升思维意识。

5.4 结合教学节奏，设计游戏频率。在进行区域游戏活动时，许多教师没有重视起区域游戏，他们还是习惯性的把工作重心放在了对幼儿的集体教学课堂上来，而没有花费心思用在区域游戏活动上，导致区域游戏缺乏一个很好的组织，区域游戏的组织频率就会偏低。所以，就是在进行组织区域游戏时，要结合自己的教学节奏，设计一个合理的游戏频率，不能只将工作重心花费在集体的教学内容上，更要将自己的心思花费在组织幼儿的区域游戏上，设计出科学合理的游戏方案，能够对幼儿进行区域游戏做出正确的指导是幼儿教师在面对现如今的区域游戏的现状，做出来的合理策略。

同时，教师也可以采用奖励机制进行设计游戏频率，在对幼儿的管理上，实际上来说是比较困难的，许多幼儿在刚踏进幼儿园时，对幼儿园的环境不熟悉，也没有一个师生的概念，幼儿的年龄较小，所以他们不知道什么是对，什么是错，这就需要教师在课堂上进行正确的引导，从而实行一个奖励机制，进行区域游戏，对于课堂上那些听话懂事的幼儿，可以让他们是先去进入区域游戏这个活动中，从而去激励其他幼儿也一同加入游戏中，这样教师技能在自己的教学节奏下完成教学内容，又能够调节区域游戏的频率，设计一个合理的游戏频率。总之，在幼儿园中，教师进行结合自己教学的节奏，在完成课堂内容的同时，设计一个合理的区域游戏频率，对幼儿的成长与身心发展都有很好的帮助。

5.5 生活和区域要面面“关心”。陶行知先生所说的“教育”，不是以学校为整体的狭义教育，而是包括学校教育在内的整个社会生活的广义教育。他所说的“生活”，是整个自然界和人类社会生活的总体，是人类一切实践活动的总称。“生活即教育”不是说生活等同于教育，而是说教育与生活经历同一个过程，教育离不开生活，生活离不开教育。

在幼儿园区域活动中，我们可以鼓励幼儿在生活中习得经验，产生自发的游戏活动，在轻松愉快的游戏中感受生活的乐趣。比如在建构区孩子在自由搭建积木时，能够反映出孩子在生活中受大环境影响而产生的思维和想象力的变化发展，这样就能使生活和游戏相互促进、相互转化。因此，相应的游戏内容、形式都应该从幼儿熟悉的生活活动中演化而来。

没有生活做中心的教育是死教育。我们可以呼吁家长和孩子一起参与收集孩子在生活中感兴趣的材料，如罐子、玩具等。然后进行按类摆放，成为孩子区域活动强大的支持者。例如日常生活中的酱油、醋、盐、辣椒等，都可以投放在区域中，让孩子自己去设计摆放，它们可能会成为娃娃家游戏中做菜的调味品，也可能成为超市货架上的促销商品，或者在探索区成为孩子们品尝和摆弄的对象。孩子们通过视觉、触觉等不同感官进行游戏，成为游戏的创造者。这样一来，从收集到布置再到游戏都有孩子全程的参与，不仅能给幼儿提供参与活动的机会，满足幼儿自我表现的欲望，而且能发展他们的操作能力，让幼儿充分感受到教师是他们的亲密伙伴。

5.6 角色扮演相互合作。在进行语言区域活动当中，最常用的一种方式就是角色扮演。为幼儿编织一个简单的情境就可以进行角色扮演游戏，加强幼儿之间的沟通和合作。在对游戏进行指导的过程当中，教师要依据幼儿的实际发展情况为其设立与其相符的剧情。比如，可以设置一个去买水果的小情景：带了十元钱，买了三个橘子，之后回家了。在这个情境当中，可以让幼儿分别扮演水果店的老板、水果搬运工和买水果的人，然后进行剧情的开展。在买水果的活动过程当中，可以和老板挑选水果的种类，然后计算水果的价钱，最后再由搬运工来进行水果的搬运。角色扮演不但能激发幼儿的表现欲望，还能在很大程度上促进他们之间的沟通与合作，提高幼儿的合作能力，为其日后的团结合作精神奠定基础。

5.7 培养动手实践，发展自主能力。游戏不仅仅是游戏，还可以集实践、认知、讲述为一体。幼儿在游戏中根据自己的喜爱和意愿，将模拟的家摆放成自己想象中的样子，这又是对想象力的一次操练。仍以“过家家”游戏为例，教师可引导幼儿根据自己对各種游戏材料的讲述，将游戏材料进行归位，并找到可以与之匹配的物件。例如，幼儿拿到花瓶时，教师可以提问：“在放花瓶的地方有一束花，花应该放在哪里呢？”幼儿根据已有经验，明白花应该插在花瓶里。当幼儿根据自己的认知去摆放物品时，对物品的认知不仅仅只局限于自己口中，更体现在幼儿对物品用途的认识上。

综上所述，游戏教学具备提升教学成效，活跃课堂氛围，激起幼儿热情等作用，游戏教学不单单满足幼儿的认知特性，同时也满足新一轮基础教育课程改革的实际标准。在幼儿园教学活动中，教师应该持续推进自身的能力与水平，依据幼儿实际状况，设计多元化游戏，让幼儿在游戏体验中提高热情、学习知识，实现幼儿全面进步。此外在现代国家对幼儿园越来越重视，从而要求幼儿教师的素养高能力强，所以教师在面对现如今幼儿园区域游戏活动中所出现的问题，能够找到一个科学合理的策略进行解决，这的确对幼儿教师来说是一个突破，也是一个进步。所以在幼儿园的教学中，教师进行区域游戏的组织，更加有利于幼儿在进行区域游戏时，提高自身的全面发展，大大促进了幼儿阶段的健康成长。