课程游戏化背景下区域活动的设计及优化策略

徐 霞

(江苏省南通市开发区奇智宝贝朝幼儿园 江苏 南通 226015)

引言

游戏是当前幼儿活动的根本主体，是促进幼儿自主学习发展的主要途径，与幼儿的生活接近，释放天性。课程游戏化理念的提出可以促进幼儿自身的感知、探索以及交往的能力得到提升，更好地释放幼儿天性，促进幼儿自我认知的全面发展。不仅如此，幼儿课程游戏化开展的过程中还应当融入陶行知生活教育发展理论，从而为课程游戏化提供理论上的支撑，需要做到教学与学习相结合，让社会成为学校教学的场所，遵守“生活即教育”的理念，促进课程质量的开展得到全面提升。陶行知的教育理论在幼儿教育发展过程中影响力非常重，并且对幼儿园当中的游戏运用也有着积极的作用，把陶行知的教育理论和游戏进行统一，从而使幼儿不仅可以在游戏当中感受快乐，并且还可以进行教育，对于幼儿的身体以及心理发展都有很多好处。

1.什么是陶行知教育思想

陶行知对于教育技的人并不陌生，陶行知先生是我们国家非常有名的教育家。他首次提出的生活化教育理论，对于我国的教育界产生了深远影响。该理论总共包含了以下三个方面的含义：

第一层：教育和我们的生活紧紧相随。人们不能离开教育，而且教育也是人类未来发展的载体。

第二层：教育和生活坚不可分离，教育理念与生活之间有着紧密的关联性，实现教育中有生活，生活中有教育的理念。

第三层：教育具有终身性。学习是从出生开始，一直伴随着人的一生。陶行知先生的生活化教育理论就是其中的重要含义。在幼儿园游戏当中的创新运用有着关键性的作用。

2.幼儿园课程游戏化与区域活动分析

因为幼儿的年纪相对较小，并且具有较强的好奇心理，活泼好动，以游戏化形式开展的课程教育更好的吸引幼儿眼球。根据《指南》当中强调：幼儿在3～6岁期间，是开发智力的最好时间段，也是促进他们健康发展的关键阶段。这个时期，需要加强幼儿艺术培养，打造幼儿的良好品质。课程游戏化是集合幼儿发展特点所创新的一种教育方法，这种教育方法，可以更好的吸引幼儿，达到在游戏中学习的目的。课程游戏化开展，需要教师以幼儿的兴趣作为基础，充分发挥游戏化的最大作用。我们以区域活动分析，区域内的活动是以幼儿的实际发展为需求，运用多样化的形式来开展活动，从而使幼儿在区域活动当中可以自主选择，促进合作交往的能力得到提升，充分发挥优势，从而更好的满足课程游戏化发展的认知，在整体上实现幼儿的全面发展。

3.课程游戏化下区域活动开展对幼儿意义

3.1 促进幼儿身心健康发展。人的心理健康就是人脑有机体的主要部分，大脑是人体的重要构成。心理健康发展需要以健康生理为基础。幼儿园游戏化课程主题是健康活泼的，而且强度适当，可以促进幼儿身心的健康发展，保证人体的机能与各个器官都可以得到更好的发育，为促进幼儿身心健康发展打下基础。不仅如此，学前教育当中游戏活动并不具备高度与难度的特点，部分是以趣味性体育游戏形式存在。这种活动特点与幼儿心理和生理发展水平相当，而且具有一定的保障措施。所以家长根本不用担心在游戏过程中出现的危险。同时，虽然幼儿身体条件并不太成熟，无法开展竞技类比赛。所以游戏的体育活动是在幼儿条件允许的情况下开展的低强度训练，主要目的是在游戏过程中，培养孩子不怕困难，团结友爱的精神，帮助他们心理健康的发展。

3.2 使幼儿具备良好得性格品质。自我意识直接关系到幼儿对自己的存在与对世界与自己的关系上的认识，幼儿时期的孩子对外界的事物仍让停留在懵懂的状态，对于自我存在的意义、价值并且存在感并没有深刻的认识。通过实践研究，我们可以发现，在不刻意引导之下有的幼儿三岁前对自我认知功能和周围事物与本身存在的关系没有概念。幼儿游戏活动，通过活动的开展，提高自我能力的认知，充分激发起幼儿的意识观。一个人的意识关系到自身社会关系定位和自我价值的肯定。学前教育的有序活动，引导幼儿发展自我认知，这对于幼儿关注自己的社会关系具有非常重要的现实意义。同时，还可以帮助幼儿学会与自己对话，找到自我诉求，学会调节情绪，学会如何与同伴相处。

除此之外，自我意识相关概念涉及到人复杂个性特点,以及是否可以实现我价值的定位。学前教育期间的活动，虽然无法帮助幼儿完善并构建知识网络。但是在游戏开展的过程中可以唤醒幼儿对自我发展的认识，帮助幼儿初步了解自身的心理的各个部分关系，为幼儿今后的生活经历起到奠定的作用。

3.3 促进幼儿艺术鉴赏与美学认知能力得到提升。身为智力发育与心理建设的主要组成部分，正常且健康的审美能力，在幼儿开始接触外界事物以及信息时就开始产生。因此这一阶段应当有意识的对幼儿的艺术鉴赏与美学认知进行培养，因此产生事半功倍的效果。

第一，游戏活动培养幼儿对艺术的感知能力。每个幼儿就好像白纸一样，他是什么颜色？取决于绘画的那个人。如果没有明确审美能力，对艺术感知也较为薄弱。因此，应当全面激发幼儿对艺术的好感，保证幼儿在之后的学习与生活中更加贴近艺术、欣赏艺术。其次，学前教育应当培养幼儿接触与欣赏艺术美的能力。在课程游戏中，占据比例较大的活动就是画画，在这一过程中美术不仅全面反应出幼儿对外界事物的认知方式，还可以通过画画来表达自己内心的想法。除了美术创作之外，幼儿游戏课程还包含了唱歌、舞蹈等教学，这主要就是对幼儿的表达进行培养，提升幼儿对美的感知能力，为日后幼儿创建完善的审美判断能力奠定坚实的基础。

4.课程游戏化背景下区域活动的设计措施研究

4.1 开展陶行知理念下区域活动。

4.1.1 生活即教育。我国著名的教育学家陶行知先生说过：“生活即教育”的发展理念，并且教育与幼儿的生活之间也应当是密切相连的，两者之间相互互补。应当从实际的生活当中探寻教育，并且教育的方式还应当满足现阶段学生发展的特点。在课程游戏化发展下，应当将生活归还给幼儿，从而保证幼儿可以得到健康自由的发展，进而为幼儿创建更多交流的机会。在幼儿园的教育当中应当保证幼儿在各个环节都可以接受教育，从而使幼儿养成良好的行为习惯。在幼儿一日生活当中，教师可以通过开展实践活动的方式来实现对幼儿良好习惯的培养。例如，教师可以在6月5日开展“废物利用”的主题活动，邀请家长到园内与幼儿一同利用废旧物品制作手工，让幼儿将家中的废品带到幼儿园，在家长的帮助下，用其做出各种各样的手工制品，像笔筒、纸抽盒、小背包等等。通过对手工制品的展示，让幼儿懂得保护环境的重要性，要养成不随地扔垃圾的习惯。再例如，教师在进行有关“人民币”教学的时候，幼儿教师应当结合幼儿自身发展的特点以及性格来创建游戏化的相关内容，教师就可以结合活动开展的内容来开展“小小超市”的区域活动，并且将活动室的一角设置成为超市，引导幼儿来扮演收银员、店员以及顾客等等。在活动开始的前期，教师应当创建相关的问题来更好的吸引幼儿的注意力，明确教学活动开展的主要目标。例如教师可以运用这样的问题进行引导：“人民币在我们的日常生活中是怎样运用的？”“小朋友们认知哪几种人民币？”等等，这样的方式可以为幼儿园教学活动的开展的创建良好的目标，在欢快的氛围下实现幼儿习惯的养成，帮助幼儿建立良好的生活习惯。

4.1.2 社会即学校。陶行知先生在提出“社会即学校”的发展理念，其根本的含义就是幼儿所学习的内容不仅来来自于实际的生活，还回归于生活，主要来源于社会，从而拓展了学校的深度与广度，打破传统学校的壁垒，从而促进学校与生活当中的紧密相连。走出教室，探寻大自然发展的阵地，使得两者之间得到结合发展。例如，在大班区域活动——小企鹅开超市。可以让大班幼儿在家里可以水材料投放到区域内。比如家里废旧的纸盒，废旧的书籍，衣服，铅笔，瓶子等等，让幼儿准备材料的过程中保持对游戏的期待。接下来的活动，教师需要重视，对不同幼儿开展观察，让他们自行选择所要扮演的角色，有的孩子会选择扮演过路人，有的则选择扮演售货员或客户。让每个孩子只发挥想象力，对所要扮演的角色进行设定。同时，教师要关注幼儿的个性发展，使每个幼儿能够在自主的游戏当中获得进步，并能够让幼儿在游戏当中懂得如何进行相互合作、相互帮助。

4.1.3 教学做合一。陶行知先生在“教学做合一”的发展理念当中，教、学、做并不是分开的事情，是一体的体现，其中所表达的就是“做是发展的核心。在做中教，在做中学。当幼儿在产生困惑的时候，作为家长与教师不应当直接把结果告诉幼儿，应当引导幼儿积极探索，从而发现问题、寻找问题的答案。不仅如此，在进行幼儿园课程游戏化的过程中，应当全面体现出游戏，彰显幼儿的主体地位，让师生之间处于平等的关系，在这样的教育理念下，使幼儿积极的探索，从而得到更加直观的感受，促进两者之间的共同发展。因此，在活动的开展中，教师要注重实践的重要性，让幼儿多体验、多参与，从而使幼儿能够获取相关的知识，促进幼儿的不断发展。在种植活动当中，幼儿通过自己动手播种、自己浇水、自己收获等方式，不仅为幼儿提供了实践和体验的机会，还拓展了幼儿的知识面，培养了幼儿的实践能力和动手能力，促进了幼儿观察能力的提高[2]。比如，在种植西红柿的过程中，西红柿适合在光照充足的地方种植，而且西红柿是喜水的植物，要给西红柿勤浇水，春秋季节可以一周浇一次，冬季可以减少一些，而夏天就要多浇水。而辣椒的种植是有固定的时间，需要在春天到清明节前后的时候来进行种植，注意在种植的时候，需要把种子放在太阳底下，消除多余的水分，才可以保证辣椒更好的成长。种植中有许多需要关注的细节，有很多事情是幼儿无法理解的，也没有办法让他们做到。但通过实践的方法，幼儿很快就可以掌握在种植过程中需要注意的一些细节。此时不用教师多费口舌，就能轻松让幼儿在实践超中，掌握了种植技术，并积累有关经验。同时，教师为幼儿提供多元化的发展机会和平台，让他们对问题自行探索，发现并解决，强化体验感。也可以采用提问的方法提出疑问，幼儿通过自己的观察、摸索，找到最终答案。

4.2 明确教育主题，开展区域游戏活动。在课程游戏化与区域游戏化整合发展的期间，教师应当将教学内容与知识点之间全面融入到教学游戏环节的设计中，游戏内容也应当保证更好的服务特定的教学目标与主题，与课程设计紧密整合，进而达到教育教学发展的目的，让活动的发展产生深远的价值。例如，幼儿教学中为了保证幼儿可以全面了解劳动的主题，可以在进行课程游戏环节设计的期间，让幼儿全面感受劳动的过程，树立正确的劳动者光辉形象，并不是简单的进行口头上的理论灌输。可以引导幼儿扮演建筑工人、环卫工人等角色，明确日常生活中所要做的工作，引导尊重劳动者，树立正确的劳动最关荣的理念。除此之外，教师也应当全面引导幼儿观察劳动者的过程，保证幼儿可以对劳动得到更加直观的认识，感受父母工作的不易，进而达到教育的目的，形成教育发展的目标。

4.3 创建游戏化的活动情境。幼儿教师在指导完成游戏化的区域活动之后，应当营造游戏化的环境，从而引导参与区域活动的积极性，并且为幼儿的发展创建良好的空间，实现区域活动的发展目标。总而言之，幼儿教师应当将区域活动作为课程内容发展的主要基础，进而结合幼儿的发展有针对性的来投放区域活动的材料，从而使幼儿可以积极的参与其中。幼儿教师在引导幼儿认识外界事物的时候应当根据幼儿的情感以及发展规律来投放合适的材料。教师要在区域活动材料的投放中，为幼儿提供多种的选择，重视幼儿与环境、材料之间的相互作用，使区域活动能够有效激发幼儿的兴趣，提升幼儿的积极性，通过材料的使用让幼儿获取到认知能力的发展。例如在探索区域当中，幼儿教师应当投放有关天平与放大镜的材料，从而使幼儿在材料运用的过程中来掌握“重量比较”以及“感知平衡”等相关知识内容，促进幼儿观察能力以及思考能力得到提升。除此之外，在区域活动当中，幼儿教师可以运用空瓶子、旧报纸以及树叶进行材料的投放，从而使幼儿可以进行手工制作活动，加深幼儿对自然的认知，促进幼儿动手能力得到提升。

4.4 实施游戏化的形式引导活动开展。游戏化的活动形式应当保证趣味性，只有促进良好的发展才可以展现积极的意义。反之，活动的组织方式如果不恰当，就会产生适得其反的效果。对于幼儿园活动开展的期间，我园应当积极运用游戏化教学形式。例如在成员分工的基础上可以运用游戏接龙的形式来展现幼儿园的活动。幼儿园的课程的组织形式多样化，例如在音乐活动上，在引导幼儿演唱一首歌之后就可以运用游戏接龙的方式，在体育游戏中玩“击鼓接龙”的游戏，熟悉“接龙”游戏的玩法和规则。幼儿排成一条长龙第一个幼儿击鼓四下再拍四下第二个幼儿的手即完成排到龙尾，由第二个幼儿击鼓四下再拍第三个幼儿四下手排到龙尾，接力依次。幼儿分成四队比赛谁最快。规则击鼓和击后面一位幼儿的手均四下。此游戏的玩需可以帮助幼儿参与游戏中，感受音乐的节奏。由此可见，游戏化教学方式的实施应当保证科学合理，幼儿教师应当学会把握尺度，从而保证幼儿可以积极的参与其中，感受到游戏化教学的快乐，更好的符合教育的根本目的。

4.5 积极开展新颖的户外活动。幼儿园教师应当全面培养幼儿的运动兴趣，促进应当户外活动与游戏结合，并且还应当与地域特色进行相互整合，积极开展具有特色、能够激发幼儿运动兴趣的各类体育游戏。依照物尽其才、以及一物多玩的发展原则，更好地发挥幼儿园自制运动器械。例如球、绳、包等的作用，保证运动的趣味性得到提升，全面提升运动对于幼儿的吸引力。尽可能的投放小型户外游戏器材，全面彰显出户外沙地、戏水池以及器械游戏区域的作用，满足幼儿自身的整体发展需求。除此之外，还应当积极开展亲子趣味运动会，使得幼儿可以积极参与到体育活动中，从而养成良好的体育运动的习惯。举例来说，多数教师在制作竹筒高跷的时候并没有过多的创意性，并且也没有进行任何形式的加工以及装饰，只是直接将竹筒固定在可以提的绳子上，并且让幼儿一眼就指导高跷就是竹筒，但是这样的方式难以让幼儿提升自身的兴趣。因为幼儿的天性就是喜欢小动物，因此教师在制作的过程中可以把竹筒加工成为小动物耳朵的形状，直接提绳就可以固定耳朵，并且在竹筒上画出小动物的图案，例如小狗、老虎以及熊猫等等，这样的方式可以进一步吸引幼儿的眼球，并且赢得幼儿的喜爱。不仅如此，还可以充分结合幼儿的特征，运用稻草来制作马鞭以及尾巴，并且在尾部系上几条红布，增加鲜明的色彩，又或者挂几个小铃铛，在幼儿玩耍的时候发出“叮叮当当”的声响，从而更好的调动幼儿的积极性，激发幼儿的创造性及参与游戏活动的兴趣。

5.结束语

总而言之，在幼儿园游戏创新应用当中结合陶行知思想教育有利于幼儿兴趣的培养，以及智力的提升，并且促进幼儿身心的协调发展。游戏当中幼儿的主动性不仅能够得到充分的调动，还能够激发幼儿思维能力和想象力的提升，使幼儿在游戏组织过程中，提高自身的语言表达能力，促进幼儿之间的和谐相处，从而使幼儿能够达到相互协作的状态，提升幼儿的团队合作能力。幼儿教师应当积极研究全新的教学方式，促进陶行知教育思想在幼儿园游戏当中的进一步落实，从而使幼儿可以接受到更好的教育。