农村初中数学学困生有效转化的策略探究

刘向飞

(甘肃省陇南市成县索池学区 甘肃 陇南 742509)

引言

农村初中的数学学困生队伍虽然比较庞大，但由于学困生学习困难的原因往往都比较复杂，同时还存在着非常明显的个体差异，因此要想帮助学生解决学习困难问题，实现对学困生的有效转化，就必须要熟悉导致农村初中数学学困生出现学习困难的各种原因，并根据每一位学困生的具体成因，采取针对性的教学策略，而对于农村初中数学学困生转化策略的研究，自然也是十分必要的。

1.农村初中数学学困生的成因

1.1 智力因素存在差异。初中生正处于智力发展的关键阶段，不同学生的智力发展情况往往存在着一定差异，尤其是在家长对孩子智力发育关注度相对较低的农村地区，这种差异更是十分突出，如果学生的智力发展相对缓慢，那么其在学习具有一定抽象性的初中数学知识时，就很容易因智力因素影响而出现学习困难的情况。例如有些学生的理解能力发展相对滞后，对抽象数学知识的理解会显得比较吃力，经常会出现理解速度无法跟上课堂教学进度、知识理解偏差等问题，而在初中数学教学具有较强系统性的情况下，这些知识理解问题则会使学生的后续数学变得更加困难，最终陷入到知识理解难度不断提升的恶性循环中，逐渐成为学困生。还有些学生则存在着记忆力发展水平较低的问题，虽然能够在课堂上对公式、定义等基础知识进行准确记忆，但知识遗忘速度却比较快，一旦将以往学习过的知识遗忘，同样可能会因为数学学习困难而逐渐变成学困生。

1.2 学习态度不够端正。对于初中生来说，数学学习作为一项长期性的学习活动，必然会存在很多困难，只有树立起端正的学习态度，才能够正确面对这些学习困难，取得理想的学习成果。但从目前来看，由于农村地区的教育观念发展仍存在着一定的滞后性，因此不少农村初中学生在缺乏正确引导的情况下，都未能形成端正学习态度，在数学学习活动中常常会采取错误的学习行为，或是形成一些错误的学习观念，而这也正是其成为数学学困生的主要原因之一。例如有些学生在频繁遇到学习困难的情况下，逐渐形成了畏难心理，不愿主动解决学习问题、克服学习困难，总是习惯于向教师或其他同学、家长求助，自身能力素养很难得到锻炼，在年级与数学知识学习难度提升后，就会出现学习困难的情况[1]。还有些学生未能深刻认识到自身作为学生的责任，不仅学习目标不够明确，学习动力与自制力也有所不足，通常都是在老师反复强调、督促的情况下，才会按要求进行数学学习，一旦失去老师的监管，就会出现课上注意力不集中、不按时完成作业等问题，长此以往，自然也会逐渐成为数学学困生。

1.3 学习兴趣明显不足。学习兴趣作为初中生开展学习活动的核心动力，不仅与学生的学习状态、学习效率以及自主学习时间直接相关，同时还会对学生的学习成绩产生很大影响，尤其是学习难度相对较高的数学学科中，学习兴趣对其学习成绩的影响更是十分突出，而学生学习兴趣不足的问题，则是其成为数学学困生的又一重要原因。从深层原因来看，农村初中数学学困生之所以会出现学习兴趣不足的问题，主要是受到了教学趣味性不足与知识衔接不到位两方面因素影响。其中教学趣味性不足是指很多农村初中数学教师所采取的教学模式比较传统，仍习惯于以知识讲解为核心开展教学活动，对各类教学方法的创新应用也比较少，很容易使被动学习状态下的学生感到枯燥、乏味，进而逐渐失去对数学学习的情趣。而知识衔接不到位则是指在学生进入初中阶段后后，教师未能对中小学数学知识进行有效衔接，学生在面对难度明显提升的初中数学知识时，经常会遇到各种各样的学习问题，并在学习问题所带来的负面情绪影响下，逐渐失去对数学学习的兴趣。

1.4 学习能力相对薄弱。从学生主体因素的角度来看，农村初中数学学困生的成因往往还体现在学习能力方面。一般来说，由于新课改背景下的初中数学教学都是以促进学生能力素养发展为核心目标，积极引导学生进行各种形式的学习探究，并不会局限在简单的数学知识传授与习题训练上，因此学生的学习能力对其学习成果往往会产生决定性影响，而在部分初中学生学习能力相对薄弱的情况下，其成为学困生的几率自然也会比较高[2]。例如有些学生的小学阶段数学学习存在不足，数学学科知识基础不够扎实，在进入到初中阶段后，面对难度更高的数学知识，很容易出现学习效率降低、知识理解困难等情况，如果不能及时将这些学习问题解决，那么学习困难问题就会变得愈加严重。还有些学生则虽然数学学科知识基础较好，但在学习内容发生改变、学习难度提升的情况下，却未能及时找到适合自己的学习方法，即便能够保持严谨、认真的学习态度，具有较强的学习积极性、主动性，也同样会面临学习困难的问题。

1.5 教学条件限制较大。与城市地区的初中相比，农村初中的各方面教学条件仍然存在着一定差距，数学教学活动经常会受到各种各样的限制，而在学生数学学习受外界因素影响过大的情况下，其成为学困生的几率自然也会随之大大提升。从师资力量来看，农村初中对优秀教师的吸引力较小，很难吸收到教学能力突出、教学经验丰富的数学教师，如果因教师教学能力、经验不足而给学生的数学知识理解带来困难，或是导致忽视德育教育、教学方法缺乏新意、教学内容选择不合理、作业批改不及时等教学问题，那么一些原本可以取得良好学习成果的学生，就很可能会因此被迫走入到学困生的行列中。而从教学条件来看，农村初中在资金经费、基础设施建设、教学辅助设备引进等方面的劣势，同样会给学生的数学学习增添很多不利影响，如果因设备、设施等方面的原因而使部分教学活动无法开展，那么学生成为学困生的几率同样会随之大大提升。例如在一些偏远地区的农村初中，如果学校未能为每个班级配备齐全的多媒体教学设备，那么教师就无法通过多媒体教学来对抽象数学知识进行直观解读，学生的数学知识理解自然也会变得更为困难。

1.6 校外支持存在缺失。从素质教育的角度来看，初中数学教学的有效展开，不仅需要由学校与教师直接负责，同时也离不开家庭教育与社会环境等校外因素的支持，如果社会环境相对较差，或是学生的家庭教育存在问题，那么即便教师能够做好课堂教学工作，也同样难以解决部分学生的学习困难问题。例如在社会环境方面，受互联网高度普及推广的影响，即便是在农村初中就读的学生，也同样可以经常接触到网络，一旦受到网络上拜金主义、享乐主义、学习无用论等错误思想观念的影响，或是染上沉迷网络游戏等不良习惯，那么学生对数学知识的学习兴趣就会迅速下降，课堂学习状态也会随之出现问题，很容易成为学困生[3]。而在家庭教育方面，如果家长采取了盲目关注学习成绩、学习要求过于严苛等错误的教育策略，或是存在着家庭教育缺位的问题，那么在学生得不到家长充分支持与正确引导的情况下，同样很容易成为学困生。

2.农村初中数学学困生转化的基本原则

2.1 人格尊重。在农村初中数学教学中，由于很多数学困生学习困难的原因，都是以教学条件、家庭环境、学习态度等非智力因素为主，因此要想实现对数学学困生的有效转化，首先就必须要遵循人格尊重这一基本原则，以充分尊重学生的平等态度与其展开密切交流，以便于构建起良好的师生关系，为学生学习困难问题的解决创造良好基础条件。例如在发现学生出现学习困难问题后，应注意保护学生的自尊心，尝试以单独对话的方式与学生进行交流，并通过询问学生最近学习状态、了解学习困难等方式，引导学生倾诉心声，以实现对学习困难问题原因的准确判断。而在明确学困生成因之后，则需要以帮助学生解决学习问题的态度，为其提出针对性的学习建议，并鼓励学生尝试将这些学习建议运用到学习实践中来，逐渐解决数学学习中遇到的诸多困难，切不可直接提出命令式的学习要求，以免使学生出现抵触心理，破坏师生间的和谐关系[4]。

2.2 情感理解。农村初中数学学困生的成因十分复杂，并非完全由学生主观因素所导致，如果完全将学生学习困难问题归咎于其自身不足，那么对学困生成因的判断就会出现偏差，相应的学困生转化措施也会随之变得缺乏合理性。因此在农村初中数学教学中，教师要想将数学学困生转化为正常学生，就必须要遵循情感理解基本原则，尝试从学生的角度出发，了解其出现学习困难问题的全过程，同时以宽容的态度来看待学生诸多不足，通过深层次分析问题的方式，向学生说明其出现学习困难问题的多方面原因，并主动提出与学生共同解决学习困难问题，这样既可以拉近与学生间的关系，同时也能够有效避免学生出现自卑、自责等心理，帮助其树立起直面困难、解决学习问题的勇气。

2.3 学习激励。对于农村初中数学教师来说，由于很多学困生在出现学习困难问题后，都会受到家长、教师的批评，并逐渐丧失对数学学习的信心，甚至是产生抵触数学学习等心理，因此要想对数学学困生进行有效转化，同样还需遵循学习激励这一基本原则，在教学中采取以激励为主的教学策略，注意寻找每一位学困生的闪光点，并在学生取得一定学习成果后，及时对其进行表扬、激励，使学生能够逐渐恢复对数学学习的自信心。另外，在学困生学习能力比较薄弱的情况下，教师还可以通过设置简单数学问题的方式，对学困生进行有效学习激励，使其能够逐渐解决数学学习过程中遇到的诸多困难，进而建立起对数学学习的强大自信。

3.农村初中数学学困生的有效转化策略

3.1 关注学生智力发展。在农村初中数学教学中，学生的智力发展情况虽然并不会对其学习成果产生决定性影响，智力发展滞后通常也并非是导致学困生学习困难的核心原因，但在学生理解能力、记忆力等智力因素未得到有效发展的情况下，却很容易使其他学困生成因的负面影响进一步加剧。因此对于教师来说，要想实现对数学学困生的有效转化，就必须要密切关注学生的智力发展情况，并根据学困生的智力发展薄弱环境，对其展开相应的专项训练，以达到促进学生智力发展的目的，弥补学生因部分智力因素发展滞后而出现的能力不足[5]。例如在有些学困生记忆力较差、经常会遗忘旧知识的情况下，可以将旧知识巩固与新知识讲解融合起来，在为学生讲解新知识的同时，自然引出与之相关的其他旧知识，并通过提问的方式，引导学困生说出公式、定义等方面旧知识的具体内容(必要时可降低难度，允许学生翻阅课本或向其他同学求助)，使学生能够对旧知识留下更为深刻的印象，并将新、旧知识间的联系明确下来，构建其相对完整的数学知识结构体系。而在有些学困生理解能力不足的情况下，则可以常识将正负数、轴对称等方面的数学知识，与学生熟悉的测量温度(冬天)、购买衣服等生活情境联系起来，使其能够以现实生活为纽带，实现对所学抽象数学知识的轻松理解。

3.2 端正学生学习态度。为实现对农村初中数学学困生的有效转化，教师同样还需注意观察学困生在数学学习活动中表现出的学习态度，并通过端正学生学习态度的方式，解决其存在的学习困难问题。例如在学习二次函数、锐角三角函数等方面的较高难度数学知识时，可以采取循序渐进的教学策略，先为学困生布置一些相对简单的学习任务，之后逐渐提升学习任务难度，并为学生提供解题思路上的指导，使其能够在逐渐解决高难度学习问题、理解抽象性较强数学知识之后，深刻感受到解决学习困难所带来的满足感与成就感，发现自身独立解决数学难题的能力，进而逐渐消除畏难心理，将敢于独立探究、解决问题的正确学习态度树立起来[6]。另外，在学生学习主动性不足的情况下，则可以主动与学生围绕人生理想、兴趣爱好展开沟通，并将实现人生理想、追求兴趣爱好与数学学习间的关系明确下来，使其能够深刻认识到“要想实现人生理想就必须要努力学习”的道理，并产生以实现理想、追求兴趣为目标的强大学习动力，形成积极、主动、认真、专注的学习态度。

3.3 培养学生学习兴趣。对于农村初中的数学教师来说，要想实现对数学学困生的有效转化，同样还需充分考虑到学习兴趣对学生数学学习的巨大影响，并从日常教学入手，通过多种方式来积极培养学生对数学学科的学习兴趣，使其能够以更好的学习状态投入到数学学习中来，实现学习效率、学习效果的显著提升，摆脱数学学习困难的现状。例如在教学方法上，就应深入贯彻新课程理念，减少课堂教学中知识讲解环节的时间，并将更多课堂教学时间用于引导学生进行学习探究活动，使其能够在自由、主动的学习状态下完成学习探究任务，深刻感受数学学科的魅力，进而获得良好学习体验，产生学习数学知识的主观意愿。而在知识衔接方面，则需要注意在学生刚刚就进入初中阶段时，将课程内容与小学阶段的数学知识联系起来，并以小学数学知识为基础对课程内容进行解读，以实现小学数学知识与初中数学知识间的有效衔接，避免因知识衔接不到位而打击学生学习兴趣。

3.4 重视学习能力培养。在素质教育理念的影响下，学生自主学习、探究在初中数学教学中的重要性已经逐渐凸显出来，而要想帮助农村初中数学学困生有效解决学习困难问题，实现对学困生的转化，对于学生学习能力的培养自然也是极为关键的。从具体措施来看，初中数学教学中的学生学习能力培养主要应从知识基础巩固与学习方法指导两方面入手。在知识基础巩固方面，如学困生的数学学科知识基础比较薄弱，对小学阶段数学知识的掌握有所不足，教师可采取分层教学方法，将学困生与其他学生分为不同的层次，之后将有理数加减法、全等三角形等初中数学知识与整数加减法、小数加减法、三角形定义等小学数学知识融合起来，为学困生展开专门的教学设计，使学生能够在学习新知识的过程中，逐渐弥补自身知识基础方面的不足。而在学习方法指导方面，则可以向学生传授“课前进行高效预习”、“记录难以理解的概念、公式和法则”、“敢于质疑，提出问题”、“课上注意听知识形成的来龙去脉以及重点、难点知识”、“用错题本记录典型错题”等学习技巧，同时根据学生实际学习情况，提供针对性的学习方法改进建议，使其能够逐渐摸索出最适合自己的数学学习方法。

3.5 发挥学校积极影响。农村初中在教学条件方面的不足虽然很难在短期内得到解决，但却可以从校园文化建设、教学策略创新等方面入手，为数学学困生的有效转化提供支持，解决学困生存在着的各种学习困难问题。例如在学校教学辅助设备、基础设施不够完善的情况下，可以利用农村地区自然资源丰富、生态环境较好的优势特点，组织学生进行“寻找自然界中的轴对称图形”等与数学知识相关的趣味实践活动，以有效激发学生对数学知识、数学学科的学习兴趣[7]。而在学校师资力量相对薄弱的情况下，则可以从校园文化建设入手，带领学生进行与农村生活、农业生产紧密相关的校园活动，使其能够深刻感受到父母在生活、工作中的辛苦，并实现学习积极性的进一步提升。

3.6 争取校外教育力量。在对农村初中数学学困生进行转化的过程中，学校与教师不仅做好校内的教育教学工作，帮助学生解决各种学习困难问题，实现能力素质的提升以及全面发展，同时还必须要努力争取来自于家长与社会的校外教育力量支持。例如在学生家长方面，教师应注意加强与学困生家长间的沟通，全面了解每一位学困生在生活中的具体表现，以实现对其性格特征、兴趣爱好以及学习困难原因的深入了解，同时通过家长会、群组聊天、一对一谈话等方式，向家长传授家庭教育方面的理论知识，并根据其家庭的具体情况来提出家庭教育建议，使面向学困生的家庭教育与学校教育能够形成合力。而在社会环境方面，则需要转变以“严防死守”为主的学生课余生活监管策略，由教师主动为学生提供一些有益于身心健康、传达正确价值观的视频、图文或游戏、APP，使其能够在接触网络、了解网络信息、应用各类软件工具的过程中得到正确引导，以免受到不良网络信息的影响。

结束语

总而言之，当前农村初中的数学学困生虽然仍比较多，但对于学校与教师来说，只要能够准确判断每一位学困生学习困难的具体原因，遵循人格尊重、情感理解、学习激励等学困生转化的基本原则，同时从促进学生智力发展、端正学生学习态度、培养学生学习能力等方面入手，采取针对性的学困生转化策略，就必然能够使学生的学习困难问题得到有效解决。