情境教学法在中职英语教学中的应用试析

韩 栩

(定远化工学校 安徽 滁州 233200)

引言

新课程改革强调传递学生知识技能的同时兼顾学生的个性化、自主化发展，即秉持“以人为本”的教育理念，促使学生适应社会终身发展所必备品质的形成。因而，作为新时代的中职英语教师，务必要将情境教学作为第一教学策略，在教学中融入进行生活情境、游戏情境导入，激发学生的主观能动性，让学生在情境中掌握、运用英语知识，促进学生对知识的理解和吸收，进而全面提升中职英语课堂教学的有效性。

1.情境教学法在中职英语教学中的应用意义

情境教学法旨在教学过程中教师有目的地引入或者创建出形象、具体、生动的场景，通过在中职英语课堂进行情境创设，给予学生丰富的课堂体验，对帮助学生理解知识点、培养学生的探究能力和语言运用能力有着重大意义。情境教学法的关键在于创设课堂情境，让学生受到生动情境的吸引，调动其学习积极性，让学生在情境中不断思考和探索，全面提升其探究、交流意识，充分激发他们的学习潜能。此外，借助于情境活动，实现师生间的有效交互，学生在一个特定情境中，受到情境内容的吸引和感染，迅速融合到课程中，学习积极性进一步递增，师生之间的距离也逐渐缩小，让学生敢于、乐于进行英语探究，帮助其更加深刻、有效的掌握语言技能。具体来说，情境教学法应用于中职英语教学中有以下几个方面的意义。

一是在中职英语教学中应用情境教学法能够极大地激发学生的兴趣。与中职阶段的学生来说，学生在此前一阶段的学习活动中没有养成良好的学习习惯，同时学生的英语基础也相对薄弱，这导致学生对中职阶段的英语学习缺乏积极的兴趣，在课堂中学生不愿意参与到教师组织的教学活动中，与此同时学生由于学习基础薄弱，难以理解英语学科中的知识内容，久而久之学生在学习中感受不到成就感和满足感，进一步弱化了学生的学习活动。基于这样的现状，教师在英语教学中创设情境引导学生学习，能够极大的激发学生的兴趣，增强学生的英语学习热情。例如在课前导入活动中，教师创设英语教学情境，能够第一时间抓住学生的好奇心和求知欲，增强学生的学习欲望，为接下来的学习活动奠定坚实的基础。而在课堂教学活动中，教师创设良好的英语教学情境，能够维持学生的学习热情，让学生积极的参与到教师组织的教学活动中，更好的突破英语学科的重难点之上也容易，从而提高教学质量。

二是在中职英语教学中应用情境教学法能够转变教师的教学观念。情境教学法作为一种先进的教学理念和先进的教学方法，需要教师以新的教学观念指导课程教学，这样才能够提高教学质量和效率。然而传统的中职英语教学活动中，教师只是按部就班地根据教材内容进行教学实施，没有分析学生的学习需要，也未能根据课程教学内容融入相应的情境进行教学，在教学活动中更多的以灌输式的讲解方法进行教学，这导致学生的主体地位，难以体现教学活动与学生的学习需要不相适应，最终磨灭了学生的学习热情，导致学生在课堂上来以积极主动的参与学习活动，影响了学习的效率。因此在高中英语教学活动中，教师为了体现情境教学的应用价值，更好的将情境教学法应用于英语教学中，教师需要转变传统的教学观念。要是具备新的教学观念进行教学，才能更好的推动中式应用教育教学的开展。

三是中职英语教学中应用情境教学法能够构建有效的教学模式，为了加强情境教学的实施，教师在中职英语课堂中要优化教学方法，构建教学模式。当前教师在中职英语教学中，更多地采用灌输式的教学方法，期望学生在有限的课堂时间内掌握更多的知识内容，然而这样的教学活动中忽视了学生的主体地位，导致教师的教学模式难以与情境教学法进行有机融合，影响了教学的开展。因此中职英语教学中应用情境教学法能够使教师创新教学方法，优化教学策略，在教学实施的过程中不断总结经验，在此基础上构建有效的教学模式，从而不断推动中职院校的英语教育教学改革，更好的发挥英语课程的育人功能。

四是情境教学法应用于中职英语教学中，能够推动英语教育教学的改革。新时代下的中职英语教学中，教学目标和育人理念发生了深刻的变革，要求学生在英语学习中不仅要掌握基本知识，还要提高综合素养，更重要的是在英语教学中还要落实立德树人的根本任务，英语作为英语国家的文化载体，蕴含了丰富的德育内容和德育元素，教师在教学中挖掘这些知识内容进行教学，能够更好的发挥英语的育人功能和价值。而传统的英语教学中，教师更多的关注知识内容，忽视德育教学和学生综合素质的培养，基于这样的现状，在教学中教师通过搭建生活化情境，构建有效的教学模式，能够通过情境这种方式，让学生加深对英语文化和英语思想内涵的理解，在此基础上，以德育为切入点引导学生进行学习，才能够使学生在学习活动中培养良好的德育品质，促进学生的成长。

在中职英语教学中要想发挥情境教学的深层次价值，体现情境教学法应用的意义教师还应当尊重情境教学法的应用原则。具体来说，教师首先要尊重学生的主体性原则，将学生置于课堂的主体。认识到学生的主体地位，这样才能在英语教学中根据学生的学习需要以及中职英语教学的能力目标要求，制定有效的教学目标，采用针对性的教学策略引导学生进行学习，从而不断提高中职英语教学的效能。

其次，应当遵循有效性原则。在中职英语教学中，为了更好地发挥情境教学的应用价值，教师必须确保情境的创设真实有效，能够服务于英语教学。在教学活动中根据英语教学的内容以及本节教学的需要，去参与学生的真实生活，立足于中职阶段学生的思维和学习特点搭建良好的教学情境，这样才能让学生在学习的过程中充分运用自己已有的知识和经验探讨未知的英语知识和内容。从而让学生在英语学习的过程中拥有成就感和满足感，强化学生的学习体验促进学生的情感发展，这样的英语课堂教学中才能更好的激发学生的成就感和满足感。

最后，教师还应当遵循互动性原则，在情境中加强与学生之间的沟通，互动能够更好的发现学生的学习，需要了解学生的学习现状，在此基础上对创设的情境和情境教学法进行针对性的优化应用，这样才能进一步提高情境教学的效果。

2.中职英语课程教学的现状分析

2.1 教学理念落后。中职英语教育发展进程较为缓慢，而随着素质教育及新课程改革的不断深入，部分教师的教学观念发生了显著变化。然而，师生地位并未扭转，教师在课程长占据绝对主导，忽略了学生的主体地位，学生自由和行动受到一定的限制，教师难以构建出一个自由创造、自主探索的活动平台，学生已经形成了思维定式，且这一模式十分单一，极易散失其积极性以及主动性。

2.2 教学方式不科学。部分中职英语教学过程中，教师大都喜欢采用“填充式”“满堂灌式”教学，课堂中缺乏生动、有趣的情境构建，长此以往，不仅使得学生缺乏主动性和参与性，还会极大地限制学生思维的发展，不利于学生全方位成长成才。与此同时，教师在教学活动中没有认识到中职阶段学生的身心发展规律，没有分析学生的学习需要，未能将英语教学与学生的成长发展相联系，导致教学方法缺乏适应性，难以满足学生的学习需要长期在这样的学习情境中，学生的学习体验被弱化，不愿意与教师进行有效的沟通交流，从而影响了学生的学习效果。

2.3 教学技巧运用不足。在当下中职英语教学中，多数教师通常利用课件进行章节讲解，将该章节的重点知识讲解完全之后，就让学生背单词、记语法，种循规蹈矩的教学模式十分单一，只是重复地进行“背、写、做”，严重忽略了情境教学、合作教学等教学技巧的运用，无法激发学生的主观能动性。另外，由于教师在教学中只是单纯的强调学生对知识训练，没有将英语的人文性融入到教学中，也没有运用正确的教学技巧进行有效的教学，导致学生在学习活动中只学习了英语知识，而感受不到英语学科中的文化内涵，最终在这样的学习活动中，学生不仅难以掌握知识内容，也无法汲取英语学科中的文化指导自己的成长。因此，在情境教学中教师要充分体现英语学科的人文性特点，汲取英语学科的人文元素进行教学，才能够提高学生的情操，提高学生的素养。

2.4 教学活动中缺少师生互动。在英语教学活动中采用情境教学法，需要教师在教学活动中与情境之中和学生进行有效的互动交流，通过这样的沟通交流，能够及时发现学生在学习中存在的问题和不足，根据学生反馈的问题和不足对教学方法进行优化，这样能够帮助教师更好的转变教学方式，构建新的教学模式，从而提高教学质量和效率。但从实际情况来看，教师在情境教学中缺少与学生之间的有效互动和交流，这导致教师无法及时发现学生存在的问题，也难以融入教学的重难点进行教学，最终学生在这样的课堂上抓住重点，影响了学习的有效性。因此只有加强教师与学生之间的互动，实现教师、教材、学生、情境多方面之间的互动，才能够展现其价值。

3.情境教学法在中职英语教学中的应用策略

3.1 结合教材进行情境教学，培养学生的语言运用能力。教师在运用情境教学时，需要结合教材，组织学生还原教材内容，例如情境对话、人际对话等，学生通过情境融入，锻炼自身的交际能力，学会单词、语句和语法的用法，学生能够在情境当中自由表达、自由讨论，其语言表达能力也将在此过程中形成。比如，在中职英语高一年级“Unit 3 I like playing badminton.”的教学中，教师可以借助于主要内容创设情境，如让学生就“sport”展开讨论，一位同学问：“What sports do you like？”另一位同学回答：“I like...”，让学生在交互中强化单词、语句的运用。此外，为增强情境的趣味性，教师可以设计出一个格子牌游戏，牌子上写有不同运动项目的名称，两个同学分别用自己设定的身份来介绍该运用项目，在此过程中，教师要合理安排学生演示的情境内容，学生根据这些资料进行合理的语言表达，练习短语、句型并在其中穿插语法知识，让学生组织语言，最后在全班同学面前依次演示。再比如在中职英语“Unit 6 Where is Your Recycling Box”的教学中，教师首先就“在哪儿”或者“在什么地方”方式提问，采用“方位+有+地方名词”的方式提问，为相关知识点的灌输打下前提条件，在此过程中，教师要尽可能结合教材添加或者设计一些互动性较强的活动，然后教师对学生进行指导练习，教师要减少语言传输方面的控制，让学生利用新掌握的英语词汇和口语进行交流，让学生能够真正灵活运用英语。

3.2 生活情境导入，激发学生的参与意识。英语本质上是一门交际性语言，其来源于生活，运用于生活，且对于中职学生而言，普遍会对生活化内容保持较高的兴趣，通过生活情境的导入，激发学生的互动意识和参与意识，让课堂活跃度进一步增强，高效的英语课堂也在此过程中构建。例如在对于“greeting,saying,goodbye”等词汇的教学中，教师可以让学生就以上词汇为关键词创设一个生活化情境，例如开学之际的自我介绍、放学时相互道别等，让学生在生活化情境中轻松掌握问候语和道别语的运用。

3.3 巧设小组合作情境，增强学生的合作探究能力。小组合作情境强调以小组为单位展开探究，对提升学生的合作能力、探究能力、赋予学生良好的课堂体验有着重大意义。因此，英语教师可以营造出良好的合作学习氛围，只需要在课堂开始前简单的讲解一下本课堂的重点内容，剩下的就交给学生自行合作探究来完成，让学生融入到课堂当中，将自己作为团队的一份子，并通过生生互动、师生互动轻松让学生够掌握各个重点单词、短语、加深学生的知识印象，进而达到提升英语教学有效性的目的。比如“Unit Family Life”的教学中，为让学生能够更好应用家庭语言，并在语言应用中不断复习以往所学的知识，就可以设计一个这样的教学活动：教师将全班学生分为几个小组，然后教师利用多媒体向学生展示日常家庭中的生活活动，鼓励学生组织语言相互用英语进行日常家庭生活交流，在学生合作探讨之后，教师再随机抽取两组学生在全班面前练习，教师再就学生的合作学习情况进行多方面评价，找出学生在语言表达、发音上存在的问题，最终极大的提升小组合作情境教学的实效性。

3.4 利用信息手段创建情境，强化学生的体验感。信息化教学技术的出现为情境教学指明了新的方向，通过在课堂上播放教学视频、展示图片创建情境，让整个英语课堂充满时代气息，有效激发学生的参与意识。因此，教师要深刻意识到现代信息技术的优越性，在课堂中充分应用网络手段和信息手段开展情境教学，多元化教学内容，让课堂教学更加充满时代感召力。比如，教师利用多媒体技术给学生展示出一副较为简单的路线图，让学生自行搭配成三人一组，分别模拟路人和问路人，问路者用自己刚学习的英语口语方式表达出来，借助于小组合作交流、探究，最终达到指定的目的地，通过小组合作的形式，极大的提升学生的参与度和课堂积极性，达到“润物细无声”的效果。

3.5 结合学生兴趣设置形象化情境。对于中职阶段的学生来说，只有学生对英语学习充满积极的兴趣，才会在学习活动中积极主动的进行自觉学习。因此，在中职英语教学活动中，教师创设情境进行情境教学，要通过形象化的情境激发学生的兴趣，就需要教师认识到中职阶段学生活泼好动，好奇心强，喜欢新鲜事物的特点，在教学活动中从学生的学习兴趣出发，设置形象化趣味性的学习情境，抓住学生的注意力，使学生在课堂学习中能够以兴趣为指引，提高学习的有效性。

具体来说，教师在教学活动中可以以课件作为切入点进行兴趣的培养，通过融入丰富的图片、音视频的内容制作课件以课件进行课前导入创设丰富的情景，这样才能够使学生在具体的场景中形象地感受英语知识，从而提高英语学习的有效性。例如在学习“Talking about the weather”时，为了激发学生的学习兴趣，让学生更加直观的理解课文内容，教师在教学中将与之相应的知识内容以视频方式展示出来，在课堂教学中为学生播放相应，一段天气预报，然后引出本节教学内容，通过这样的方法让学生进行接下来的学习活动，从而更好的提高教学的质量和效率。

3.6 融入角色扮演情境。在中职英语教学活动中考虑到学生的学习兴趣以及中职英语教学的特点，教师在教学活动中借助角色扮演这一方法措施，请尽让学生对教材中的角色以及故事情境进行演绎，这样不仅能够引导学生积极参与课堂活动，更能够让学生在参与课堂活动中提高加深对所学知识的印象。例如在学习“Interview for a job.”这一节课时，教师在教学活动中根据教学内容创设角色演绎情境，让学生通过角色扮演学习知识。根据学生的兴趣，让学生自主选择扮演考官或应聘人员，然后对教材中的情景进行演绎模拟面试现场，通过这样的方法不仅能够帮助学生深入的学习本节知识内容，更能够让学生掌握一些面试技巧，为学生今后的职业生涯发展奠定坚实而有力的基础。

3.7 创设生活化情景。英语作为一门实用的语言，具有较强的工具性，是英语国家进行信息传递和沟通的重要工具。因此，英语与学生的生活有着紧密的联系，教师在教学活动中可以根据学生的生活经验搭建情境，让学生在学习活动中更好的感受英语知识，与此同时也能够将所学的英语知识应用于生活之中，也能够借助自己的生活知识经验探讨英语知识内容，从而帮助学生提升学习的有效性。这需要教师与中职学生展开深入而广泛的交流，深入吸取学生的生活经验，搭建生活化情境，开展生活化教学。这要求教师做好课程的建设者和，开发者善于运用学生的生活情境进行教学。

例如在学习与餐饮饮食有关的教学内容，教师就可以搭建就餐这一情境，让学生模拟进餐的过程，通过情境会话和情境演绎的方法，让学生将数学的知识应用于交际交流中从而增强学生对所学英语知识的应用能力。在情境中教师邀请三位同学分别扮演customer和waiter，给出大概的情境内容让学生进行演绎对话这样的方法，才能够加深学生的印象，提高学习效果。

总结

在新课程改革背景下，情境教学法取得了广泛运用，学生在情境中的参与意识、探究意识得到了显著增强。然而在中职英语课堂中，情境教学法的应用方式仍较为单一化、形式化，所以，教师要及时转变教育理念，设计出趣味性、生活化情境，激发学生的参与意识和探究意识，增强学生的体验感，最终打造出一个积极、活跃的英语课堂，全面提升学生的语言运用水平。