核心素养指向下的高中地理实践教学

把得龙

【摘  要】新课程新高考背景下，高中地理课程实践教学格外重视持续发展，以持续发展理念为核心指导，抓住人地关系这条主线，助力学生形成健康的世界观及方法论，创建科学的人地协调观。随着新课程新高考趋势的变化，如何在高中地理课程教学中培养学生地理学科素养，已成为一线地理教育教学人员关注的焦点。本文以此为切入点，立足核心素养，进一步阐述高中地理实践教学的有效策略。

【关键词】高中地理；核心素养；实践教学

教育改革背景下，高中地理教学工作亟须创新教学模式，以获得更佳的教学效果。相比其他的教学方式，地理实践教学模式的应用既能满足教学改革要求，又可切实提高学生的地理实际学习能力，丰富地理学习经验，使学生在探究知识的过程中形成地理学科核心素养。为此，新时期高中地理教师应全面挖掘地理实践教学模式的应用价值，并将其合理应用在高中地理教学过程中，为高中地理教学质量的提升

助力。

一、核心素养指向下的高中地理实践教学意义

一方面，有益于调动学生自主学习的积极性。在高中地理课堂上，由于长期使用传统的教学方式，学生的学习缺乏自觉性，进而欠缺自觉的学习能力。在地理教学中应用实践教学方法，使学生逐步体会到解决地理学习问题的快乐，增强学生的学习信心。这样一来，学生在实践中就会积极地思考一些与地理有关的问题，从而极大地提高其学习热情，增强学生的自主性，从而提升其学习效率。

另一方面，有益于增强学生的合作能力。随着社会不断发展，日益强调团队精神，对团队协作能力的需求持续增加，传统灌输式教学难以有效地促进学生的协作学习。实践教学在地理课程教学中的应用，要求学生持续地解决问题，并借此机会组织学生进行小组学习，使其能够完全体验到集体学习的乐趣，从而促进学生协作意识和能力的提高，为将来的发展提供极大便利。

二、核心素养指向下的高中地理实践教学策略

（一）巧妙创建教学情境，促进学生全情投入

在高中地理实践教学中，教师可以运用情境教学方法直观展示教学内容，可令学生克服对地理知识的恐惧心理，激发他们学习地理知识的热情，让学生更好地解决问题。例如，在进行“农业的区位选择”教学时，教师可以运用角色扮演的方法，让学生通过抽签的方式，把他们分成几个区域，然后提出“假如你是当地的农民，你会在自己的地里种些什么？你为什么会选这些？”，让学生把自己想象成一名农民，仔细考虑地理位置、气候等，并经过讨论找出最佳答案。在这一过程中，学生从消极思维向主动思考探索方向转变，克服了以前面对复杂地理知识所带来的畏惧情绪，并积极运用课上所学知识，在思考问题时，提高了地理解题能力。

（二）多元角度思考问题，高效激活学生思维

高中地理学科知识具有一定的复杂性，很多内容相对抽象，要求学生能从不同角度去分析。这就需要教师在教学过程中，结合不同方面的内容，引导学生研究地理知识背后的知识，令其掌握地理学习规律，对不同地理知识点进行研究，使学生在解决地理问题时更有经验和效率，持续提高地理知识吸收效果及地理问题综合解决能力。例如，在“资源跨区域调配对区域发展的影响”教学中，教师出示与南水北调工程有关的新闻报道内容，结合南水北调问题，优化教学思路，令学生分组讨论，并提出不同的问题。在学生正式研究地理知识时，教师鼓励学生将各种问题细化处理，有逻辑、有层次、有目标地进行分析，如南水北调工程概况、调水原因、路线规划等。通过对问题的细致解释，可以帮助学生轻松、明确地找到地理问题的答案。每一小组都要处理一个子问题，例如，A组在收集数据后，确定了南水北调方案的发源地由毛泽东同志提出，再播放东线贯通视频，对项目具体情况作简单介绍。B组调查南水北调的调水原因，通过水资源分布图揭示我国水资源空间分布的不均衡性，凸显北方缺水的问题，并寻找其实施的根本原因。C组根据南水北调方案，进一步探索东、西、中三条线路的具体布局，利用长江年径流和北方年降水曲线，研究流域水资源的时空分布特征，找出最佳的调水时机。D组通过创建图表，归纳出该工程的最佳方案，并强调水资源利用的重要性。通过小组协作的方式，可以为学生解决问题提供更多的思考途径，同时也有利于提升学生搜集资料、阅读图表和协作探究等方面的能力，从而使学生在学习过程中形成主体性知识探究意识。

（三）坚持地理课前预习，鼓励学生提出问题

在地理实践教学中，教师要引导学生做好课前预习，这对高中地理教育教学具有十分重要的意义，是落实实践教学观念的基本内容和先决条件。在高中地理教学中，教师要主动引导学生注意课堂上存在的问题，并向其提问。首先，在预习阶段，由于不熟悉知识，学生会问一些问题。其次，教材内容和学生已经掌握的知识间存在一定差距，从而引起了学生质疑。比如，在“地球公转的地理意义”一课教学中，学生在预习时，会对地球的自转和公转关系感到困惑。教师在教学时，应先让学生清楚了解地球自转和公转的方向，并提供一些基础资料，帮助学生解答预习中的问题。在课堂上，教师可以通过分析同一纬度地区昼夜长短和正午太阳高度角的变化，帮助学生树立正确的学科知识认知观念，从解决问题、分析问题的角度培养学生的辯证唯物主义思维。

（四）创新地理教学方法，遵循学生个体差异

在地理教学实践中，教师要结合课堂上所涉及的不同地理内容，放低自身教学姿态，突破以教师为主导的教学模式，以保障学生主体性得以展示。教师要考虑学生的学习特点及对地理知识的不同吸收情况，探索更适合学生接受的地理教学方法，从而提升地理教学效果。举例来讲，在对世界气候类型知识进行研究之际，教师通过矛盾分析方法，利用课本和学生认知失衡的状况，让学生产生“通常情况下，纬度越高，气温就越低，而北半球的西伯利亚，为何一月份气温比北极低？”的认知。此外，教师还可以利用问题建设方法，引导学生思考“如果黄赤交角变小或变大，那么地球五条带会发生怎样的变化？能说明其中的原因吗？”教师采用多种教学方法，能够有效激发学生的思维，开阔学生的视野，厘清问题的各个环节，并通过分层教学方法，逐步找出一种行之有效的教学模式，使抽象问题变得清晰、形象化，从而找到最佳解题方法。此外，运用多种教学手段，充分尊重学生的个性差异，有利于从各个方面去发掘学生的学习优势，从而进一步提升学生地理学习的效果。总之，运用多元实践教学法，可以有效增强学生的创造性和协作精神，培养学生的自主性，使其发挥想象力，有效改善高中地理教学现状。

（五）信息技术突出重难点，提高地理教学效果

在高中地理课堂上包含很多重点和难点知识，在以往的教学模式下，学生理解难度较大，比如三大洋流的形成、太阳直射移动等，而使用现代信息技术开展教学，直观性更强、效果更好，不仅可以更加有效地获取知识，突出地理教学重点，弱化教学难点，而且可以增强课堂教学效果。例如，高中地理教师在地理实践教学中使用现代信息技术动画显示喜马拉雅山和火山的形成等过程。再如，学习“城市空间形态及变化”时，本节课教学重点是理解城市形态与自然地理环境间的关系，教学难点是城市三大类位置要求、功能区形成等。在实践教学中，教师可以使用现代信息技术为学生直观展示城市功能区，使地理知识清楚易懂，进而达到事半功倍的教学效果。

（六）结合地理地图教学，提高教学效率

在高中地理实践教学中，运用地形图进行问题引导是一种非常有效的教学手段。此种方法符合高中地理教学特点，在高中地理课堂上，高中学生经常会接触到大量有关地理概念的图片，这些图片中蕴藏大量有用信息，这些信息可以帮助学生对地理知识进行独立思考和判断，并通过图片直观展现有关地理知识。通过运用地形图和其他地理图形进行问题导入，学生能更好地理解图形，提高地理知识运用技能。例如，气压带、风带是一种非常复杂的地理现象，许多学生对其认识有一定难度，部分学生甚至不知如何回答教师所提出的相关教学问题。因此，当教师指导学生去了解这些知识时，就可以让学生尝试去阅读。教师可以向学生介绍地球上的气压和风场分布情况，并让他们考虑在地球上，空气在垂直方向上的运动特点，在近地面和高空产生的气压有什么不同。这些问题都可以与地形图相结合，用问题引导学生学习，促使学生进一步解决地理问题，更好地掌握这些知识。

（七）建构教学评价体系，促进学生深入反思

教学评价在教学中起着举足轻重的作用，良好的教学评价既能激发学生的地理学习动机，又能促进学生反思和深入掌握地理知识。然而，在传统教学模式下，教师的评价存在主观因素、评价指标单一等问题。在新时代，以问题导学为教学手段，注重学生的学习过程，促进学生解决问题，传统评价方式显然无法适应新教学的要求。同时，在实施实践探究教学时，教师还应建立多主体、多指标评价系统，以指导学生进行反思，从而使学生更好地了解和掌握地理知识。

例如，在教学“地球的宇宙环境”知识时，教师可以用“为什么地球上会有生命？”这一问题引导学生建立探究型课堂，使学生在这一复杂问题的研究过程中进行协作。在实践探究活动完成后，教师可以进行教学评价，评价过程包括对教学成果展开检查，以及对学生进行测试。然后，对学生学习过程进行全面检查和评价。综合评价表包含学习态度、小组合作效果等多项指标。在这一过程中，需要综合自我评价、组长评价、教师评价。在这种情况下，教师应运用多种评价指标和评价对象，使评价更加科学，这样学生就能够更好地进行思考，获得更大收益。

综上所述，在新课程新高考背景下，高中地理教学改革越来越受到关注。高中地理实践教学工作推进时，教师用真实情境激发学生的学习兴趣，用交互式小组探究揭示问题实质，通过相关实践活动培养学生的地理学科核心素养，借助课堂总结巩固地理知识，建立合理评价体系引导学生反思，这样就可以改善地理教学现状。当然，教学方法并非一成不变，教师也要根据实际情况选择恰当的教学策略。只有这样，才能使学生在新时期地理学习中更加有效地内化学科知识，提高地理学科学习的有效性，成为符合时代要求的杰出人才。

【参考文献】

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（基金項目：兰州市教育科学“十四五”规划课题“基于核心素养的农村高中地理实践活动探究”，课题立项号：LZ[2021]GH523）