谈小学随班就读儿童的心理关怀

张慧

【摘  要】随班就读是特殊儿童接受正常化教育的一种特有形式。平等地接受教育是每一个儿童应有的基本权利，随班就读的教育形式使更多的特殊儿童得到认可与接纳，在正常班级中接受综合性的个性化教学为特殊儿童日后融入社会奠定了坚实的基础。然而，在实际随班就读的小学班级管理中，随班就读儿童的心理健康狀况不容乐观，为了帮助这部分特殊儿童树立积极健康的心态，做好小学随班就读儿童的心理关怀工作至关重要。本文主要从随班就读儿童面临的问题入手，分析对小学随班就读儿童进行心理关怀的意义，进而对小学随班就读儿童心理关怀的策略展开探究。

【关键词】小学；随班就读；心理关怀

一、小学随班就读儿童面临的问题

随班就读这种教育形式虽然为特殊儿童平等地接受教育提供了平台，但对特殊儿童来说，面对全新的学校、陌生的学习生活环境，特殊儿童面临的压力也是前所未有的，随之而来的就是各种心理健康问题。首先，小学随班就读儿童面临的严重问题之一就是边缘化程度高。随班就读儿童在生理或者心理上的缺陷导致与普通儿童具有很大的差异，而这种差异性也直接决定了随班就读儿童需要接受特殊的教育。但是随班就读的形式往往将特殊儿童安置在人数较多的大班中，班主任的精力有限，难免会出现顾此失彼的情况。同时，大部分教师并未接受过特殊儿童的教育培训，个性化教学策略不够纯熟，以及对班内其他学生的正向引导不足，导致随班就读儿童很容易被边缘化，进而产生心理健康问题。其次，随班就读儿童大多存在弥散性心理问题。由于随班就读儿童的特殊性，在心理健康方面更容易出现心理问题、行为问题以及人格问题等，心理上的自卑与孤独感、自我控制力，行为上社会交往障碍以及人格方面的固执等，都是弥散性心理问题的主要表现。随班就读儿童面临的问题影响他们的身心健康发展，也关系到随班就读儿童的教育质量，因此，积极研究小学随班就读儿童面临问题的应对策略势在必行。

二、小学随班就读儿童心理关怀的意义

小学随班就读儿童的心理健康问题关系到他们的身心发展，尤其值得关注。首先，加强对小学随班就读儿童的心理关怀是特殊儿童身心发展的内在需求。随班就读教育形式的最终目的就是让特殊儿童平等地步入社会，满足特殊儿童人际交往、认知评价的各项需求，只有拥有积极健康的心理，才能帮助特殊儿童塑造健康独立的人格，养成良好的心理行为习惯，开发自身的潜能，因此，做好小学随班就读儿童的心理关怀工作对特殊儿童的身心发展至关重要。其次，小学随班就读儿童的心理关怀能够为特殊儿童融入社会提供必要的准备。特殊儿童将来也要步入社会这个复杂的大环境中生活，面对社会生活的种种压力，难免会遇到各类心理健康问题，在随班就读阶段给予特殊儿童足够的心理关怀，能够为他们融入社会提供有效的心理保障，引导他们以积极的心态面对人生的起起落落。因此，加强对小学随班就读儿童的心理关怀是特殊儿童步入社会，谋生发展的必要准备。最后，对小学随班就读儿童进行心理关怀有利于社会去除对特殊儿童的定义标签。在社会生活中，大众对特殊儿童总有各种标签定义，大家或多或少都会戴着有色眼镜来看待特殊儿童，这对特殊儿童融入社会生活是极其不利的。加强对小学随班就读儿童的心理关怀，能够对特殊儿童的不良情绪、人格、行为进行有效的转化和矫正，帮助他们以积极健康的心态面对社会生活中的心理危机、矛盾与困惑。随班就读教育模式为特殊儿童的正常发展提供了平台，心理关怀工作的开展也有利于改善社会各界对特殊儿童的标签定义带来的负面影响，对随班就读儿童的身心健康发展意义重大。

三、小学随班就读儿童心理关怀的策略

（一）营造良好的班级氛围

营造良好的班级氛围是对小学随班就读儿童开展心理关怀工作的前提。良好班级氛围的形成，首先要建立民主的师生关系。随班就读儿童的主要接触对象就是老师和同学，良好的师生关系能够有效促进特殊儿童的心理健康发展，提升他们的学习效率。建立与随班就读儿童之间的关系需要老师付出更多的耐心和爱心，给予随班就读儿童更多的尊重，将命令的语气替换为询问，例如，把“你要这样做！”换成“这么做怎么样？”，能够与随班就读儿童建立平等的关系，也给予了随班就读儿童发表自己的看法并进行选择的权利，有利于他们面向老师敞开心扉，勇于表达自己的情绪和看法，更有助于随班就读儿童潜在情绪的发泄。其次，要融洽随班就读班级内的同学关系。对小学随班就读班级的管理，其实就是对特殊儿童及正常儿童之间的协调管理，引导正常儿童学会接纳随班就读儿童的特殊性，能够有效帮助随班就读儿童克服因自身差异带来的孤独感和自卑感。融洽同学之间的关系，可以引导随班就读学生模仿普通学生的行为动作，这样做一是能够获取新的行为方式，二是能够消除二者之间的屏障，让随班就读儿童获得归属感。组织学生之间的结对帮扶，也是融洽同学关系的重要手段，在课堂教学中开展小组合作，能够给予随班就读儿童特殊的成就感，从而建立自信。最后，良好的学习氛围也是班级氛围的重要组成部分。对随班就读儿童要提前做好教学计划，设定教学目标，尤其要关注随班就读儿童在课堂教学中的反应，并及时给予回应，适时为随班就读儿童创造成功的体验，帮助他们在良好的班级氛围中健康成长。

（二）采取积极的心理疏导措施

小学随班就读儿童往往会存在比普通儿童更多的心理问题 ，无论是在课堂中还是课后，都要关注随班就读儿童的心理问题，并采取积极的心理疏导措施，保障随班就读儿童的心理健康发展。随班就读儿童渴望更多的关注，因此，在课堂教学中，老师可以通过表情、语言、手势、眼神向随班就读儿童表达关注的情绪，增强随班就读儿童的学习信心。如果在课堂教学中不能给予随班就读儿童足够的关注，就会导致他们在长期的被忽视中形成自卑的心理，严重时可能会产生厌学的情绪，影响他们的学习效果以及身心健康发展。对于课后的辅导，教师要根据随班就读儿童的实际情况，适当地布置层次化的作业，一是要保证作业的完成度，二是要避免因作业的难度打击随班就读儿童的自信心。在作业评价和指导的过程中，要首先给予随班就读儿童认可与肯定，保护他们完成作业的积极性，尽可能多地在作业评价过程中给予随班就读儿童成功的体验，增强他们学习的信心。其次，对随班就读儿童进行积极的心理疏导，能够深入走进他们的心里，引导他们正确地认识自我。随班就读儿童在正常班级内更渴望获得关注与关爱，因此，正常平等地与随班就读儿童对话，重视他们在班级内的种种表现，引导他们敞开心扉，鼓励他们主动与同学进行交流，能够帮助他们养成良好的心理健康习惯，正确地认识自我。对于随班就读儿童的心理疏导工作，并不一定要通过语言对话的形式，有时一个简单的目光交流、一句暖心的提醒，都可以起到对随班就读儿童进行心理疏导的作用，促进他们身心的健康发展。

（三）实施个别化教学策略

实施个别化教学策略也是对小学随班就读儿童心理关怀的有效手段之一，而设立个别化的教学目标是实施个别化教学策略的首要前提。随班就讀儿童的教学目标设置可以邀请专业的特教中心的老师进行，结合随班就读儿童的特点，设置全面的分层教学目标，根据随班就读儿童的优缺点，扬长避短地进行查漏补缺，促进随班就读儿童学习效果的提升。由于小学随班就读儿童自身生理和心理上的差异，教师对小学随班就读儿童的教学和辅导要注意语言的转换，要符合随班就读儿童的认知水平和思维方式。为了保证随班就读儿童在课堂上能够跟上教师的进度，可以提前组织随班就读儿童进行课前预习，并做好指导辅助工作，提升他们的课堂学习效率。同时，经过课前的预习和辅导，随班就读儿童对课堂所学知识有了一定的了解，在课堂提问环节，教师可以选取随班就读儿童进行提问，然后进行肯定与表扬，帮助他们树立学习的自信心。对随班就读儿童的课后个别辅导也不可缺少，对课堂学习的疑问要及时解决，教师要以最大的耐心不厌其烦地进行辅导，保证随班就读儿童不留学习盲点。个别化教学策略的制订，也要充分了解随班就读儿童的兴趣爱好，从多方面制订多元化的教学策略，根据随班就读儿童的特长制订专项学习计划，依据“多元智能理论”，充分发挥随班就读儿童的优势，促进随班就读儿童的心理健康发展。

（四）建立激励性评价机制

对随班就读儿童要建立激励性的评价机制。所谓激励性评价机制就是在评价过程中多引导、多激励，以鼓励为主，避免因负面评价打压随班就读儿童的学习积极性，影响他们心理健康。表扬法、提示法、等待法、激励法都是十分有效的激励性评价方法，在课堂学习中要尽量为随班就读儿童创造机会，引导他们注意到自己的价值，从而进行正确的自我评价。例如，遇到一些简单的问题时，可以让随班就读儿童来回答，为他们创造发言的机会，并及时给予肯定和鼓励，让他们从内心真切地感受到来自班级的关怀，消除原生的自卑感。在对随班就读儿童的评价过程中，要全程保持微笑，注意目光交流，选用合适的激励性语言，帮助他们树立学习的自信心。对随班就读儿童的评价要及时而具体，太过宽泛的评价容易给人不真实感，在“太棒了！” “真优秀！”等评价出现时，需要结合具体的事件，比如，“××同学今天写的字真工整，太棒了！” “××同学帮助老师擦了黑板，真优秀！”，具体而及时的评价，能够让随班就读儿童真切地感受到被尊重、被需要的意义，充分体现随班就读儿童的自我价值。激励性评价机制是对随班就读儿童进行心理关怀的有效策略。实践证明，激励性评价能够让随班就读儿童感受到被信任，激发他们学习的积极性和主动性，进而使他们获得更好的发展。

四、结束语

综上所述，小学随班就读儿童的心理健康状况不容乐观，让爱呵护成长，加强对随班就读儿童的心理关怀至关重要。在随班就读教学实践中，营造良好的班级氛围，消除特殊儿童面临的环境心理压力；采取积极的心理疏导措施，帮助特殊儿童树立健康的人生态度；实施个别化教学策略，给予特殊儿童平等接受教育的机会；建立激励性评价机制，引导特殊儿童客观而正确地评价自己。以上种种，都是促进随班就读儿童身心健康发展的有效策略，对随班就读儿童顺利步入社会生活至关重要。

【参考文献】

[1]萧爱华.同在一片蓝天下，享受同样的教育——特殊儿童随班就读有效策略初探[J].新课程·小学，2019（6）：16-17.

[2]李建花.融合教育理念下有效开展随班就读工作之我见[J].甘肃教育，2019 （19）：40.

[3]郭建玲.探讨小学随班就读特殊儿童教育问题及对策[J].文渊（中学版），2020（1）：408.

（基金项目：本文系南通市教育科学“十四五”规划立项课题“小学随班就读儿童心理关怀的个案研究”（项目编号：GH2021203 ）的阶段成果之一）