思维品质目标下的高中英语阅读教学问题设计

陈尚萌

摘 要：本文基于思维品质目标下的高中英语阅读教学问题的提出对思维品质提升展开具体的分析，并以此为依据，分析英语阅读过程中学生在知识、思维、方法等层面存在的问题，以及思考如何引导学生梳理和查询英语阅读中出现的相关信息，旨在提升学生获取信息和分析问题等方面的能力，希望能达到理想的教学效果，帮助高中英语教师在提升学生英语阅读能力的同时，提升学生的思维品质。

关键词：思维品质；高中英语；英语阅读；教学设计

【中图分类号】G633.41            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）24-0224-03

The problem design of senior high school English reading teaching under the goal of

thinking quality

CHEN Shangmeng  （The No.1 Middle School of Huining County， Gansu Province，China）

【Abstract】Based on the problem of high school English reading teaching under the goal of thinking quality， this paper conducts a specific analysis on the improvement of thinking quality， and based on this， analyzes the students' problems existing in knowledge， thinking， methods and other aspects in the process of English reading， as well as thinking how to guide students to sort out and inquire about relevant information in English reading， aiming to improve students' ability to obtain information and analyze problems， etc.， hoping to achieve ideal teaching effects and help senior high school English teachers to improve students' English reading ability and improve students' thinking quality.

【Keywords】Thinking quality; Senior high school English; English reading; Instructional design

思維品质，指将思维具体在逻辑性、创新性和评判性等方面的能力水平，而在高中英语阅读的教学过程中，教师会涉及一些问题来对学生进行提问，学生通过对问题的分析回答以及理解来使得思维能力得到有效的锻炼，从而达到思维品质的提升。而随着2018年《普通高中英语课程标准》的发行，英语学科的核心又被重新界定。课程标准对思维品质的描述为，能辨析语言和文化中的具体现象，梳理信息建立概念，分析并判断其信息当中的逻辑关系是否正确，并表达出自己具有创造性的观点，具备独立思考和创新思维的能力。所以教师在教学时，一定要注重对学生思维品质的提升。

1.问题的提出

现阶段，在进行高中教育的过程中，对学生思维品质等方面的培养还没有得到教师的有效重视，所以在英语教学的过程中，大部分高中英语教师的阅读教学水平仍有待提高。就目前高中英语阅读的实际教学情况来说，一般都重视语言上的教学，忽视了语法和阅读方面的教学，而对其中阅读教学来说，这是对学生思维品质提升最重要的途径之一。但是就目前我国的高中生而言，普遍的思维品质仍有待提高。其具体来说，主要体现在对教师的依赖。学生被动地接受信息，而如何在阅读中提升学生的思维品质，并将此作为目的的教学被称作批判性阅读。这类教学认为阅读的目的就是要做好对信息的分类整理，能判断出作者的目的和事实，在阅读中通过对收集到信息的分析，填补信息上的空白。而对学生在英语阅读上思考和分析等能力有待提升，所以教师应该针对这些问题，相应改变教学计划，着重于培养学生的思维能力。为了打破传统教学模式，教师在教学中必须改变教学模式，坚持设计问题进行教学，从全方位、多角度提出可以锻炼学生思维能力的问题，让学生感受到阅读的乐趣，从而提升学生的思维品质和阅读能力。

2.问题对学生思维发展的关系

对学生思维能力的培养有多种方法，阅读教学是其中最有效的一个方法。问题是学生思维的核心，课堂提问能很大程度打开学生的思路，并提升学生的思维能力。著名心理学家根据教育目标将认知、理解、应用、分析、综合、评价，提出了问题设计模式。他认为在教学问题中有简单和复杂，根据不同的教学目标来进行分层次的做出问题的设计，并且不同层次问题所需的思维能力是不同的。比如认知层次就是，只需要对问题确定，并不需要深层次的思维转换，只要简单的判断或者推测即可。而理解就是学生对问题进行解答，这需要一定层次的思维转换。应用是要求学生能对问题有一定的理解，并做出解答，其要求的思维转换是很深的。分析是问题没有一定的答案，要学生对问题进行分析，并在一定程度上做出鉴别，是很高级的思维活动。综合就是学生做出与问题相关的知识回顾，对回顾知识的综合分析得出结论。评价是对问题表述出自己的观点，并给予有力的解释。像这六个层次就是由浅至深的，从简单到复杂并应对学生在不同时期的思维上的能力要求。这说明了在教学中设计问题可以激发学生思维，并提升学生思维能力。

3.用于发展思维能力的问题设计

在阅读教学中，教师通过对问题的设计，来引导学生对不同问题从背景、意图、态度等进行分析，所以对问题的设计一定要符合学生实际情况的需求。全面提升学生思维能力的运用。下面就根据不同特点的问题设计来进行分析。

（1）辨别方面的思维能力所需的问题

在传统中的阅读教学上，教师对语言上的教学更加偏重于文字符号的本身意义，忽视了其背后的思维方式和使用语境。而语境包含着一个语言背后的文化底蕴、社会因素等。这些与语言中的信息和思维是相关的。所以教师在进行教学时，不能一味地讲授语言，要学会对学生进行引导，引导进入到语言的语境中，让学生在语境中思考。为了能提高学生辨别能力的提升，教师可设计一些关于词语在不同意思的表现形式的问题来让学生解答，这样在答题过程中，学生能对词语有了更多的记忆，并将词语的理解和意义分析的能力提高。

（2）信息获取方面的思维能力所需的问题

在阅读教学中，如果要对学生进行思维品质的培养，那么教师对阅读教学的信息获取就不能只局限于文本表面的字面信息，而要从词句的信息中经过梳理来获取到时间、地点、人物所反映出的深层信息。所以在阅读过程中，教师要引导学生进行有深度的思维活动，解读文字信息的深层含义。为提升学生对信息收集方面的能力，教师可多设计一些对文本进行概括的问题，这种问题不光对学生的信息收集能力做出提升，还能对学生的语言表达能力有所提升。

（3）逻辑思维能力所需的问题

分析能力和推断能力是逻辑思维能力重要体现，培养学生学会分析学会推断，其实就是在提升学生的思维能力。要想理解到阅读文本中信息之间的逻辑性，就要理解作者的观点，理解作者的论证方式和怎么呈现。为了帮助学生提高信息分析能力，教师可以设计一些带有解释、对比、分析等方面的短文，来让学生分析解答，在答题的过程中就能锻炼学生的思维品质。

（4）评判思维能力所需的问题

观点，是通过对语言的内涵和作者的语气表达出的。而评判就是要理解文本字面下的深层含义，要想理解到深层含义就要对文本的字面意义进行梳理和逻辑的分辨。将文章主旨、段落主体等主要的细节进行分析，并分析出某些特定的词汇和短语在文中的特殊含义。所以关于这方面的教学，教师要引导学生学会分析作者的态度。教师可设计一些需要学生对文章的思想和观点进行概括评价的问题，通过对文章的概括和评价学生能得到评判思维的提升，并且这种问题有利于学生对英语文章的写作模式的了解，并能养成这种基于概括和评价的阅读方式。

（5）进行文本信息整理和概括的问题

在进行高中学生阅读教学思维品质培养时，教师对英语教材的文本知识梳理不能局限于文字层面的信息停留和信息理解。换一种说法来说就是教师不仅要将英语词句的语义以及句子结构成分表达给学生，还要引导学生能独立整理和概括教材上与文章相关的事件和作者所表达的观点、人物等折射出来的信息。所以，在英语阅读的过程中，在面对有深度有难度的英语文章教师需要带领学生进行文章信息的整理，要引导学生了解英语阅读文章某一文章体系的写作特点。同时教师也要带领学生学习某一英语文章的话题或者是阅读情况下的概念和呈现事件的方式以及英语文章作者是如何陈述某一事件的方式。

4.英语阅读的教学方式

（1）思维导图的运用

教师在教学过程中，通过对引导学生理解文章整体上，获取文中的信息，确定关键点，以此来梳理文章的内部结构和整体框架，这就是英语阅读中的思维导图。

（2）备课

教师在教学前，做好对教学内容的掌握，在课前做好备课的工作，设计出完善的教学方案。阅读的教学可以参考平时教学的内容，教师对教学中可能会用到的知识进行准备，只有这样才能做好提升学生思维品质的前期准备，教师在教学时多观察学生，及时发现问题并做出纠正，这样才能更好地锻炼学生的思维能力，让学生的整体素质得到提升。

（3）让学生独立思考

教师在设计问题时，要考虑到让学生在教学过程中进行独立思考，这也是学生在未来人生中不可或缺的能力。这样做也有利于学生思维能力的提高和对文本的理解、记忆。在思考问题的过程中学生能找到自己独有的思考方式，也助于学生养成良好的学习习惯，活跃学生的思维，从而提升思维品质。

（4）课外阅读

教师除了在日常教学中，还要让学生进行课外阅读，课外阅读也是阅读的一种，课外阅读可以提升学生对知识的积累，并提升学生的写作能力和表达能力。这对教师培养学生是有帮助的，能在一定程度上提升学生的创作能力。

5.学生的思维变化的掌握

教师在教学时要掌握学生的思维变化情况，在课前做好对学生的思维活跃，让学生可以在教学时进入到学习状态。其中像：在课前听一段英文音乐，教师可在音乐结束后，向学生进行提问，像音乐的意思之类的。这种方式可以提高学生对英语的学习兴趣，还可以学习到新的知识。而在教学时学生的思维是最活跃的，教师应在这个阶段做好对学生思维的引导，并对阅读的中心思想进行总结。在课后教师要强化学生的思维，加深教学内容的理解，从而让学生产生对教学内容的认知，并得到延伸，这样做会让学生养成良好的学习习惯。

6.问题设计案例

漏斗式问题设计这种问题设计方式是从大到小，提问方式多从广泛的话题开始，通过对问题的设计，将内容变得越来越窄，最后得到想要的效果。这种问题设计方式可以调动学生得学习兴趣，并给学生带来一定程度上得新鲜感。

案例1：教师： What do you like to do？

学生：I like to ride my bike.

教师：So guess what the teacher likes to do？

学生：Trecher，do you like reading？

教师：Yes，the teacher likes reading very much！The teacher read a brief history of time.

教师：Do you know what the word time means？

学生：Sir I know what time means.Time is a unit of record invented by man.

从日常中得小问题入手进行提问，让学生猜一猜教师的爱好，进而引出问题的重点。这种漏斗式的问题设计可以帮助教师将学生的思维聚集在教学中。

7.结语

综上所述，在高中英语阅读教学中，教师要重视学生的思维品質，对学生的实际情况进行问题的设计，在激发学生思维能力的同时，让学生能对阅读内容理解并思考。让学生感受到学习英语的乐趣才能，养成良好的学习习惯。所以教师在问题设计上应该科学合理，只有这样才能做到对学生思维品质的提升。学生的思维能力的发展也需要教师的引导和带领所以教师可以通过以设置问题的方式不断让学生获取有效的信息理解英语阅读文章。所以，教师要让学生懂得英语阅读的学习方式不仅局限于文章表面字、词的学习，还要对英语语言进行更深层次的理解。学生通过教师的引导对英语阅读的学习不再是机械地学习而是可以通过梳理、概括以及分析等。因此，教师需要有效的提问课堂问题能激发学生对英语阅读的思考以及加深理解，更好地帮助学生提高思维能力，逐渐形成良好的思维品质。

参考文献

[1]李金巧.高中英语阅读教学培养学生思维品质的策略研究[J].学周刊，2018（12）.

[2]王婷婷.善用思维导图，提升高中英语阅读教学效果[J].校园英语，2020（03）.

[3]窦海芹. 基于思维品质培养的高中英语阅读教学设问策略探究[J]. 英语教师，2018（15）.

[4]李娟. “问题导学”在高中英语阅读教学设计与实践中的研究[J]. 新课程导学，2016（15）.