思维导图在高中英语阅读理解中的运用

李宋琴

摘 要：高中是备战高考的黄金时期，教师在这个阶段除了要加强学生对知识技能的掌握和提升，更要关注学生学科核心素养的培育与增强。培养学科核心素养是素质教育下的主流方向，其中高阶思维培育尤为重要。由此，在高中英语阅读教学中渗透思维导图，能帮助学生实现高效英语学习，更能助力高中生高阶思维的培育塑造，为学生的未来发展奠定基础。

关键词：思维导图；高中英语；阅读理解；运用

【中图分类号】G633.41            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）24-0220-04

The application of mind map in senior high school English reading comprehension

LI Songqin  （Fuan No.8 Middle School， Ningde City， Fujian Province， China）

【Abstract】Senior high school is a golden period to prepare for the college entrance examination. In this stage， teachers should not only strengthen students' mastery and improvement of knowledge and skills， but also pay attention to the cultivation and enhancement of students' core literacy. Cultivating the core literacy of disciplines is the mainstream direction of quality education， among which the cultivation of higher-order thinking is particularly important. Therefore， the penetration of mind maps in senior high school English reading teaching can help students achieve efficient English learning， and can also help senior high school students cultivate and shape higher-order thinking， laying the foundation for students' future development.

【Keywords】Mind map; Senior high school English; Reading comprehension; Application

英語是国内国际通用的基础语言，是应用最广的一个语种，掌握娴熟的英语交流技巧、具备高超的语言理解能力为每个人进步成长道路上重要之基础。我国在小学三年级就已开设英语这门课程，而且在任何学习阶段英语都是必修的基础科目，其重要地位不言自明。旧有教学理念束缚大多数教师育人的潜能，他们认为要增强英语阅读理解水平关键在于反复多次地练习，只要问题设置得合理有效，其阅读理解水平必然会实现很大增强，其实这种认知是错误或片面的，此教学模式并未重视起学生主体性，不当的教学思路使学生耗费了大量的时间、精力，学生倍感疲乏，英语思维无法得以充分拓展，积极性降低。运用思维导图的方式，赋予了学生更完整、更广泛的知识架构系统，可增强阅读技能，学习整体效率得到很大增强。

1.思维导图的含义说明

思维导图还称作心智导图，它是学习者自身认知思维、发散思维鲜明表达的重要工具，注重各类别各阶层知识的相互关系，使琐碎的知识点借助图像、色彩、标识链接起来，碎片化的知识变得整体化。大脑意识的惯性产生发散思维，思维导图将脑海中毫无方向感的发散思维逆转为靶向目标极强的符号、图案，巧妙地运用阅读、理解、记忆、思维的相互联系，使复杂的知识结构图带给学生深刻的印象，此方式运用于高中阅读教学尤为高效，那些冗长、繁杂的阅读长篇借助于精炼的文字、颜色、图案具象为鲜明的导图，学生对复杂知识理解掌握可谓如鱼得水，助力了英语学习能力的提升，也对培养英语核心素养大有实效。

2.思维导图的绘制方法

思维导图的绘制方法是多元化的，学习者可基于实际需求，以自由灵活的方式完成绘制。通常而言，思维导图可基于学习者的需要，利用软件的形式或者手工的形式进行绘制。实际操作中，学习者可借助Mind Manager、Free Mind以及X Mind等软件完成任务，或者也可以突出希沃白板等的功能，展现出软件绘制的便利性。考虑到本文重点讨论的是高中英语阅读理解时的思维导图运用，在校中学生在进行常规课堂学习时缺少使用电脑与手机软件的机会，因此可引入软件绘制成果，使之手工绘制中表现出引领优势，便于学生及时对所学知识点加以把握。下文列举手工绘制思维导图值得关注的事项。首先，选择一张白纸，在确定关键词或者关键图像后，将其置于纸张的中心位置或者顶端位置。其次，基于中心话题，充分借助颜色、图形、符号、线条等的作用，完成思维导图的绘制，尽可能保证图形的美观与有吸引力，同时让分支被逐级画出，各级关键词清楚体现。最后，在绘制期间应使各分支旁预留出足够的空间，以便随时补充进新内容，让思维导图有进一步充实的可能性。

3.思维导图运用于高中英语阅读理解中的价值

（1）增强学生的阅读理解能力

在自主进行英语的学习过程中，学生将阅读中心词、主线、重要知识点为链接元素建构成全面完整的的思维导图，通过知识内容的搜集、梳理和分析，更明确教学重、难点及需掌握强化的知识点，潜移默化中强化了自身的逻辑思维和阅读理解能力，尤其对篇幅长、结构复杂、知识点多的文章，利用思维导图能达到更显著的阅读实效，继而高质效实现英语阅读理解的学习目标。

（2）促使学生思维的发散拓展

高中时期英语阅读内容是比较多的，加上高中生掌握词汇量的不甚充足，语法掌握得不甚全面，必然阅读起来会有很大的困扰。所有高中英语阅读对培育学生阅读技巧尤为关键，掌握了高质效的阅读技能，才能提高英语学习质量。而思维导图恰好满足这个要求，通过对旧知识的迁移、新旧知识实现有效的链接，使碎片化的知识形成完整全面的知识框架，这样加速了阅读理解的进程，阅读的积极性和效率得到极大增强，在知识链接与知识迁移发散中亦塑造了学生发散思维，阅读理解的质量更为高效。

（3）开阔学生的阅读视野

对学生英语阅读理解的反思与总结亦为关键，在自我反思中对知识点形成二次加深记忆，也能将已学知识和未学知识实现有效的串联，使阅读内容得到更大范围拓展，继而开阔了学生的阅读视野。而且，借助思维导图梳理架构各类知识点时，将一些前缀、后缀相同，近义词或反义词等都全面地归纳出来，使知识内容得到有效的拓展，学生阅读的眼界得到了更深、更广的延伸，继而自主阅读效率得到增强。

4.思维导图运用于高中英语阅读理解中的内容及节点分析

（1）思维导图运用于高中英语阅读理解中的内容分析

高中英语阅读教学涉及多种类型的文章，记叙文和说明文最常见。其中记叙文重点叙述了人与事的发展变化，常见形式包括故事、小说、传记之类，学生在阅读此类文章时，把握作品要素、厘清作品脉络、体会作者意图等都是必要的做法，显而易见，思维导图可在这些方面展现出其他教学辅助手段所难以具备的优势。笔者经常在教学实践中，基于记叙文的六要素，指导学生绘制相应的思维导图以供学生参考，学生可基于思维导图对作品总体框架加以了解，并且及时进行具体细节的分析，增强快速获取信息能力。说明文的重点是解释事物或者说明道理，阅读这类文章的目的在于让学生通过认清事物、理解问题的过程完成英语学习。说明文的各个段落均包括主题句，且各个段落的主题句又彼此相互联系。所以可在实际教学活动中，根据这一篇章结构特点进行思维导图，并由此展示出导图的实用功能，例如，笔者常根据实际情况，使导图中包含引言、正文和总结几个部分，并使各部分的主题句被容纳其中，由此展示出导图的实用功能，以利于学生从整体处和细节处认知作品，并从中掌握英语学习要点。

（2）思维导图运用于高中英语阅读理解中的节点分析

无论记叙文还是说明文等哪一种类型的阅读文本，在应用思维导图对其加以理解时，皆可从不同学习环节介入，这可以充分体现出高中英语阅读教育与学习的灵活性。而这种高效性可通过思维导图在阅读前、阅读中、阅读后几个节点的添加体现出来。

首先，在阅读前使用思维导图，有利于学生宏观把握文本。高中英语教师把思维导图置于阅读理解新任务或新课程之前，能更快吸引学生注意力，使之从宏观角度做好上课前的思想准备。具体而言，英语是与汉语完全不同的语言，存在着和我国文化的显著差异，如何使学生认识到这种差异，并迅速突破差异所带来的认知障碍，是阅读指导时的极为重要一点。在阅读前进行思维导图设计，可帮助学生迅速汇聚思想，完成与同伴或者教师的互动，并在此过程中做到对文章文化背景和知识点的整理融合，为后面的深入理解作品内涵打下良好基础。例如，在阅读“Friendship”这篇文章时，由于文章中有关中外音乐文化方面的論述，教师可以率先进行思维导图绘制引导，及时将文化部分内容带入其中，这将使学生明确古人在音乐审美方面的追求，明确其与琴棋书画等艺术形式的相通之处，与此同时，学生还可因思维导图的启发，极为清晰地看到西方因为受到希腊文化所影响，表现出的既有生活气息又气势恢宏的音乐风格。这样的前期认知，将让学生比较顺利地提升自我阅读兴趣，并实现对文章内容的深入领会目标。

其次，在阅读中使用思维导图，有利于学生对具体内容的把握。阅读中的思维导图使用，需要学生对作品多次阅读领会，包括用扫读的形式确认导图框架，用通读的形式添加导图细节，用细读的形式抽离导图分支等。在阅读主体环节运用思维导图，将以更为便捷的形式将阅读篇章中的知识点挖掘出来，再结合有效的教师指导与学生互动，这样便能让学生对作品内容产生内容把握的充足机会。例如，在一篇涉及What is healthy diet的阅读作品中，机械的内容翻译并不困难，学生将较容易确认本文的重点是如何搭配饮食更有营养的主题，然而其中一些单词和句式的掌握，对学生来讲难度是偏大的，阅读理解过程中，利用制作思维导图的方式，可以使学生对作品中所提及营养、健康等重点单词产生清晰印象，并在有序整理之后加以记忆。除此以外，像垃圾食品、油炸食品等需要理解的单词，也可以在思维导图构建后被学生所顺利接受。

最后，在阅读后使用思维导图，有利于学生对阅读知识点的巩固。在阅读过程中，学生能产生对作品的基本印象，并准确认知其中涉及的单词、句型等。在此之后，学生可在教师的引导下，利用思维导图这一形式，将重点和难点内容再回顾一遍，从直观和形象的角度巩固所接触到的知识。举例而言，有部分段落因其内容的凝练性、知识内涵的丰富性，需要学生对其加以背诵，如果直接完成背诵任务，学生无疑会感觉到很大压力，这时可以以思维导图的形式再现段落内容，在图中示意本部分内容的关键单词、核心内容、逻辑顺序等，再基于导图的提示进行记忆，通常认为这会产生比较理想的效果。

5.思维导图在高中英语阅读理解中运用的策略

（1）引导学生不断扩容自身的词汇量

高中英语阅读对词汇量的要求尤为丰富，学生只有扩充了自己的词汇库，阅读起来才会更加得心应手。传统英语阅读教学过程中，教师教学只在课本范围内，以教材为根本的教学虽会在笔试中获得高分，但是一旦脱离了教材之后，学生英语语用能力就会显露出不足。而思维导图能实现知识点的迁移和影射，以一带百，掌握更多的单词应用于课外阅读和日常生活中，较为显著地增强了学生英语阅读水平。在开展英语阅读中涉及的重要生词难词都是前缀、后缀和形态的问题，教师告知学生“英语单词一般是由前缀、词根、后缀等三个部分构成的，在词根的左边那部分单词称为前缀，前缀能使单词的词意改变，后缀往往能判定出这个词词性是什么，后缀亦叫作词尾，是处于词根后边一种表示方法。”文本中常见单词的前缀表示有“增减的”“正负的”，像in-、un-等，代表方位关系的有super-、inter-；代表尺寸大小的mini-、semi- ；代表时间次序的ante-、pre-；还有很多类别就不一一列举了。这里通过思维导图进行一个前缀的所有单词加以更全面的展现，如fore这个前缀为中心词，通过思维导图分支为更多的单词、更多的词意，积累了更多的词汇量，“fore”指的是“前面的、前部的”，而由此衍生出很多词汇组合，foreman指的是“工头、领班”；foresee指的是“预知、预见”；foreground指“前景、首要地位”，教师将以“fore”为中心词衍生出更多的单词分支，以思维导图链接起来，是实现帮助学生拓展词汇广度、积累词汇量的目的（如图1所示）。

以思维导图的手段来加深单词记忆，能扩充更多的单词、词组的数量，使学生阅读文本时降低理解的难度，不被生词所牵绊，而且能拓展更广泛的课外阅读内容，使英语词汇巧妙运用于生活中。

（2）全面分析掌握阅读文本的通篇结构

新课标对分析掌握语篇结构学习要求更加严格，并将此纳入阅读评价标准中，足以证实高效的阅读理解学习给学生思维导图构建、语篇结构把控带来最大可能。对通篇结构的把控以中心词、主线、架构、分布上分析，利用思维导图的形式，能快速掌握文本的中心思想、写作主旨和主线，以及作者写作的特征和思路，对复杂难懂的句式、语法等阅读障碍都能一一排除，从根本上提高了阅读整体效率。例如，在“A night the earth didn't sleep ”一课中，这篇文章是一篇新型体裁，属于以新闻手法描述的记叙文，主要描述的是1976年在我国河北唐山发生大地震的相关情况，记叙文的体裁都如出一辙，此文本以地震这个中心词为整体事件，依据时间顺序依次描述了这个事件发生前多种反常情况、发生时形成的毁坏情况、事件发生后多方救援的措施，教师引导学生以唐山大地震为中心词，依据时间为主线细分为几个小分支，构建成完整的语篇结构大图，以这个大主线不断填充各分支的具体内容，学生在这些小分支的指引下，对重点内容形成了更加深刻的印象（如图2所示）。

（3）帮助学生掌握阅读的技巧

高中阶段英语阅读对象也由以前纯英语文本转换为多重信息内容，这就需要学生掌握一定语言综合能力。思维导图可谓是增强学生阅读水平的重要方法，它能将语言因素、非语言因素达到整体的结合，使词汇、语法、时态成为整个重点，以这个中心往四周发散，每个分支点又都延伸出具体内容，这样使阅读变得更轻松、简单。例如，教师开展“ Life stories Helen Keller”的阅读中，这篇文本的主旨是围绕Helen为重心，叙述她的动人故事，通过思维导图使分散的知识点具象为整体的真实框架，投放出有空缺的思维导图，并引导学生将空白处填补完整（如图3所示）。

通过思维导图的引导，逐一链接重要知识点的关系，快速掌握文章的主旨和重要内容，进行语言导入：“The passage may talk about how Helen Keller learned some-thing with the help of her teacher. This article tells us that we never give up and believe in ourselves.”當学生了解全文基本内容与中心思想之后，开始重点语法的讲授：“As Helen's knowledge and vocabulary expanded，she asked more andmore questions.”此句里‘more and more是一个新语法结构，是越来越多的意思，由此，加深了“比较级+and+比较级”表示“越来越”的理解和记忆，而且助其学习新语法。

（4）挖掘出整个语篇隐含的深层信息

深层信息指的是隐含于语句、语法、结构、文字中的作者的观点和情感，是需要细品和深挖才能获得的。整个培养目标体系中关于思维品质方面，是要求学生能辨析出一种语言文化中的精神食粮，梳理、概括、分析出结构组成中的各类信息，以获得作者真实的情感。例如，学习“A night the earth didn't sleep”时，这是一篇记叙文体裁的新闻体，以时间为顺序翔实描述了震前各种奇象发生、地中的景象及震后损失救援等，但是浅层信息中并未涉及对此事件的真实评论，也没有显现出作者内心的情感，但是通过思维导图（如图4所示）对作者写作表达特征的分析，能品析出作者那种身系民众安危、并抱有一种美好的愿望。教师绘制出这个思维，甄选出能表示作者隐藏情感的语句，让学生更深刻地明白阅读的重点。

综上所述，思维导图是高效的学习途径，对增强学生语篇分析、主旨领悟、英语思维拓展等方面都具有积极助力效用。思维导图的形式是多样化的，有金字塔样、梯状、网状等，无论哪种结构形式，都给高中生英语阅读理解学习带来了突出功效，可以说是一种最直观、最便捷、最见效的学习方法，值得教师去运用和推广。

参考文献

[1]苏燕萍.应用思维导图培养高中生英语阅读文本分析能力的实践[J].英语教师，2021（09）.

[2]裴永刚.谈高中英语阅读思维导图的运用[J].学周刊，2019（21）.

[3]赵育花.思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究[J].学周刊，2020（05）.