初中历史跨学科项目化模式的实践

邵静雯

【摘  要】新课标持续推进下，要求初中历史教学不断做出改革，这对初中历史教师提出了更高的要求。在实际教学中，初中历史教师需要从学生实际出发，积极创新课程教学模式，在初中历史课堂中实现跨学科项目化模式的不断融入。深化初中历史课程教学，不仅有助于历史课程与其他各学科教学的联结，而且能进一步提升历史课程教学水平。基于此，本文从项目化教学的概述入手，分析初中历史课程跨学科项目化模式的意义，重点阐述初中历史课程跨学科项目化模式的建构与实践，希望本文的研究能够助力初中历史课程跨学科项目化模式的良好推进。

【关键词】初中历史；跨学科；项目化模式；联结

所谓的初中历史课程跨学科项目化教学模式，实际上指的是初中历史教师结合学生实际情况，在初中历史学科内容的基础上，突破历史课程与其他学科间的知识界限，在不同学科相同知识内容联系下，实现多学科整合教学，从而在教学环节实现不同学科相关知识的综合化，在提升学生历史学习兴趣的同时，能够有效提升学生的知识整合能力，使他们获得更深层次的能力提升。

一、项目化教学的概述

对项目化教学而言，实际上是教师与学生共同计划实施一个项目工作，将此作为主要依托，开展相应的教学活动，项目化教学的本质是行为导向教学法的一个分支。在实施流程上，往往会涉及较多的环节，例如，明确项目任务、制订项目计划、项目计划实施、项目检查评估等。初中历史课程教材各章节内容均存在一定的复杂性，若初中历史教师在教学环节能够按照历史教材内容，选择项目化教学的方式有针对性地设计章节内容，将历史事件设计为一个项目，按照项目主体实施教学及练习，就能转变以往单一、枯燥的历史课堂教学模式，活跃课堂气氛。随着学习项目的不断完成，学生能够获得成就感，体会到学习的乐趣，并积极参与到初中历史的后续教学中。此外，这种新型教学模式的实施，学生能够获得全新的课堂体验，并能使学生主动参与到初中历史学习中，在提升学生学习效率的同時，会进一步拓宽学生的知识面。

二、初中历史课程跨学科项目化模式的意义

（一）突出学生学习的主体性

跨学科项目化模式下，教师开展历史课程教学时，能够将每个历史事件作为项目进行学习，通过其他学科知识的应用完成项目学习。在这种教学模式下，学生将作为课堂教学的主人，一切教学以学生为主，能够调动学生的学习积极性，使学生主动参与到课堂教学中。跨学科项目化教学模式开展过程中，教师应对学生进行科学引导，为学生答疑解惑，保证跨学科项目化学习的顺利实施。

（二）提升学生学习的针对性

跨学科项目化教学法实施环节，所选择的项目会与初中历史教材中的内容息息相关，学生在完成跨学科项目学习后，能够更好地掌握初中历史课程中的相关知识，同时，还能深刻理解不同学科与初中历史课程的联系，在理论与实践良好结合下，学生能够对课本中的内容拥有更加全面、深入的了解，从而提升学生学习的针对性。

（三）促进学生的全面发展

实际上，跨学科项目化模式属于将项目作为依托的一种教学方式。在项目选择、项目目标制订、项目计划实施、项目评估检查等环节，均需要学生全程参与，这个过程能够促进学生多方面能力的提升。在跨学科项目实施环节，教师既可以了解学生对课本知识的掌握程度，又能使学生获得较强的实践能力与沟通能力，让学生在日常生活中可以用所学知识解决实际问题，达到学以致用的效果，使学生拥有更宽的知识面，促进学生全面发展。

（四）深化历史学科的整合性改革

新课标背景下，初中历史教材中教学内容较为广泛，且具备较强的综合性，对初中历史教师提出了更高的要求，如何通过有效的教学方法构建新型的教学模式，已经成为初中历史教师需要重点考虑的一个问题。当前，较多学科教学中已经逐渐引入跨学科项目化模式，且获得了较好的应用效果，这种教学方式具备全新的教学理念，能够强化历史学科与其他学科间的联系，深化历史学科的整合性改革。

三、初中历史课程跨学科项目化模式的建构与

实践

初中历史学科项目化教学过程中，需要结合历史学科的关键能力及概念，当然也不能局限于历史学科，在学习主体上也可与其他学科能力及知识相联系，因此，基于跨学科视角下，初中历史课程教学应积极与其他学科联结，科学选择项目化学习的主题。笔者结合实践，认为可通过以下手段进行跨学科项目化模式的构建与实践。

（一）立足家国情怀，强化与思政学科的联结

在初中历史课程与思政课程中，家国情怀均属于较为重要的学科核心素养，因此，在学习主题方面，应与思政课形成良好联结。例如，初中历史课程跨学科项目化模式实施环节，应按照关键问题进行项目化主题创设：“历史不断发展中，出现了较多英雄人物，如何对其做出客观性评述，了解这些英雄人物的历史作用及优秀的品格。”课堂教学中，教师若想将这一学习任务完成，需要引领学生将史实作为主要依据，做出科学、合理的评价。不过在历史中的英雄人物实际大多存在悲情色彩，个人利益与国家利益出现冲突时，要求学生具备以国家利益为主等思政学科关键概念及能力。历史学科与思政学科协同，不仅能够帮助学生正确评价、认识历史人物，而且能使学生形成较高的家国情怀素养。

（二）基于时空观念，深化与地理学科的联结

从时空观念视角对初中历史学科进行分析可知，该学科重视历史时序观念，这一观念实际上指的是基于特定空间及时间，详细且全面分析事物的意识与思维模式。不过，时空观念的形成也需要具备地理学科中的相关素养，如读图能力素养以及空间定位素养等。因此，初中历史课程教学环节，应深化与地理学科的联结，基于史地综合视角进行项目化学习主体的选择。例如，将学习项目设置为“长城见证中国历史”，跨学科项目化学习环节，可站在历史角度对长城修建原因及时间等内容进行探究，也可从地理角度出发，了解长城的修建方法。经过实际学习，在历史角度，学生可了解保护中原农耕文明，是修建长城的主要原因；在地理角度，学生可了解长城地形、气候以及走势等相关内容，受到不同气候条件的影响，在长城的南北地区出现了不同的生活方式。并且，在地理环境影响下，使得农牧文化交流渗透的同时，也发生了碰撞，长城经历了战争与和平，是中华民族发展的重要见证。将初中历史课程作为重要基础，确定跨学科项目化学习主题，实际教学环节虽然会有其他学科的内容，不过需要重点突出历史课程的地位，对其他学科而言，只是起到辅助性作用，不可将其作为课堂学习的核心与主要目标。

（三）强化艺术素养，注重与艺术学科的联结

初中历史课程及艺术课程中，均存在较为丰富的文化与艺术成就，尤其是我国经过几千年的发展，已经沉淀了较多优秀的中华文化，不仅有蜚声国内外的文学作品，技艺精湛的手工艺品，而且存在丰富的音乐以及美术等艺术作品。因此，初中历史教师开展历史课堂教学活动时，可将艺术学科的相关内容引入其中，如美术、绘画以及音乐等，实现历史教学的进一步深化，提升学生的历史学习成效，达到较好的历史教学效果。例如，教师带领学生学习“盛唐气象”内容时，教材中对唐三彩、阎立本的《步辇图》、颜真卿书法等艺术相关内容进行了介绍，教师可在教学过程中将这部分内容同艺术学科知识融合，包括书法知识、绘画知识等，以此有助于学生了解更多的艺术发展历程。并且，在历史与艺术学科的融合下，能够深化历史与艺术学科间的联系，拓宽学生的知识面，培养学生审美素养的同时，使学生形成较强烈的爱国主义情感。初中历史课程教学环节，会涉及较多的艺术内容，同时，不同的历史时期，均存在独具特色的成就与风格，初中历史教师应对其进行深入分析并科学整合，使历史知识充满趣味性，激发学生的学习兴趣，获得更强的审美能力，也会形成良好的艺术素养。

（四）强化文史共育，重视与语文学科的联结

初中历史学科与语文学科均具有较强的综合性及人文性。初中历史课程教学环节，若有效整合历史与语文学科知识，不仅能够在学生已有经验的应用下实现知识迁移，使抽象的历史知识变得更加具体、形象，而且能有效激发学生的学习兴趣，增长学生的知识。因此，初中历史教师在历史学科教学环节，应将语文知识与历史知识进行科学渗透与融合，有机整合两个学科中的相同价值观、相同知识以及情感态度，进一步提升课堂教学效率。

四、跨学科项目化模式的实践反思

初中历史课程跨学科项目化模式实施下，若对学科文化整合有所忽视，会使教学计划不够深入，无法发挥出教学作用及价值。因此，不仅要深入理解初中历史学科的本质，而且要强化多学科间的有机融合，将两者放在同等地位。为提高跨学科项目化模式的应用水平，应适当增加跨学科项目化学习课程，强化不同学科间的联系，并与学生实际生活密切相连，满足初中历史课程教学的实际要求，促进初中历史教学不断向现代化的方向发展。在解决初中历史学科关键问题而实施跨学科项目化学习时，需要进行一些关键要素的设计，如强化对新课标的理解、整合、创新与关联，立足学科素养导向等。将跨学科素养作为重要基础，进行跨学科教学及设计，在实际跨学科教学环节，还应制订出与之密切相关的评价标准。教学改革是较为复杂且难度较大的一项工作，构建与新课标要求相符的评价标准难度更高。因此，在初中歷史课程教学环节，教师应突出学生的主体地位，引导学生大胆猜想、探究、质疑、实践与应用，勇于表现自己，积极参与到跨学科项目化学习模式中，避免形式化明显的探究性学习。教师应结合学生实际，为其构建真实、科学的多元跨学科问题情境，通过不断对比、完善、反思与分析，实现跨学科项目化学习，达到初中历史课程跨学科项目化模式构建目的。

五、结束语

综上所述，基于新课标背景下，初中历史教学需要转变以往老旧的教学模式，不断更新教学思维与手段，实现课堂教学不断革新，提升初中历史教学成效。跨学科项目化模式属于一种新型的教学模式，在该模式的应用下，能够进一步深化历史课程教学，提升教学效果，达到最终的育人目标。具体可通过有效的手段与方式，实现与思政学科、地理学科、艺术学科及语文学科的联结，提升初中历史的教学成效。

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