活动化教学 提升课堂教学成效

☉丁 洁

数学是小学阶段非常重要的一门学科，旨在培养学生的想像力、思考力和创造力，形成适应未来社会所必需的关键品格和必备能力，对学生的后续发展具有十分重要的影响。但在以往的教学中，教师一般采取重结果轻过程的做法，喜欢将数学知识直接讲解给学生，学生没有参与知识的形成过程，对所学知识无法产生深刻的理解，影响着学生知识体系的建构。这样的教学模式，完全剥夺了学生的主体性，禁锢了学生的思维，无法展示学生的学习个性。显然，这与新课标所倡导的教学理念是不相符合的。作为新时代的数学教师，应顺应时代发展的需求，践行“双减”政策的相关要求，为学生设计具有针对性的学习活动，将抽象的数学知识融入到活动中，从而让学生在活动中收获知识，享受快乐，变以往的“要我学”为“我要学”，积累基本的活动经验，让数学课堂凸显生命的活力和精彩。

一、引入游戏活动，激发学生学习兴趣

新课程标准倡导让学生在快乐中学习，在探索中求知，体验数学思考的乐趣，以调动学习数学的积极性和主动性。基于这样的目的，游戏化教学应运而生，并在小学数学课堂中得到了有效的应用。小学生年龄小，活泼好动，注意力也容易分散，但对游戏却“情有独钟”［1］。游戏活动的有效引入，能够调动学生的好奇心，最大限度地吸引他们的注意力，让学生在很短时间内，将兴趣点及时地转移到学习活动中，改变他们对数学的印象，让学生感受到数学不是冰冷的，也是富有温度的，使他们从内心更愿意亲近数学，喜欢数学，学习数学，让学生的数学学习过程真正快乐起来，取得寓教于乐的教学效果。

例如，在教学《认识角》时，教师微笑着对学生说：“今天让大家玩一个游戏，用硬纸条做一个角，和同桌比一比，看谁做得又快又好？”同学们听说要玩游戏，立即来了兴致，很快投入到了游戏中，唤醒了参与的热情。只见同学们先将2根硬纸条钉在一起，制作成了1个活动的角，然后还进行了转动。但教师并没有满足于此，而是让学生转动自己所做角的两条边，看有怎样的发现，然后和身边的同学进行交流。同学们在此环节中发现角的大小和边的长度没有关系，而是和两条边叉角的大小相关。然后，教师引导学生运用所做的角进行数学游戏，如一位同学拉成直角的样子，同桌两人，一个人拉出比直角小的角，另一个人拉出比直角大的角。教师趁势揭示出比直角小的角，称为锐角，比直角大的角，叫做钝角。

游戏是学生热衷的活动形式之一。教师应充分利用这一点，尊重学生的求知规律，将所学知识设计成游戏，为学生的数学学习注入源动力。学生在游戏中学习，既可以轻松地获取知识，又可以享受到学习数学的快乐。在日常的教学中，教师应立足学生的求知心理，为学生引入游戏，让学生在轻松、愉快的氛围中学习知识，启迪学生的思维，催生趣味横生的小学数学课堂。

二、引入操作活动，促进学生探索

动手操作是新课标重点倡导的学习方式之一，这是依据学生的心理特点和认知能力提出的要求。在以往的课堂教学中，教师以“满堂灌”取代学生的探索，致使学生只能被动地接受所学的知识，未能体验知识的形成和发展过程。其实，学数学的本质也就是做数学，学生没有亲历做的过程，也就不可能有真正的理解。因此，在数学课堂中，教师应根据教学内容，为学生搭建操作的平台，让学生进行动手操作，激发他们的学习热情，唤醒他们获取知识的内驱力，掌握知识的核心要领，积累获取知识的经验，提高自主探索新知的能力。在数学课堂中，教师应遵循适时、适度和有效的原则，为学生引入操作活动，将深奥、复杂的数学知识变成具体的事物，将知识变得形象、直观，让学生在操作中进行思考、感悟，加快新知内化的历程，让课堂更加优质高效［2］。

如在教学《5以内的加法》时，教师首先要求学生认真观察例题的主题图，说出图上画的是什么？有些什么？有几个？指引他们一起分析图画，然后思考：图上原来有几个小朋友？后来又过来几个？那么现在一共有几个？并让学生运用数学语言来进行描述：原来有3个小朋友在浇水，又过来2个，现在一共有5个小朋友。小结：像这样把3个和2个合起来可以用加法计算。接着，教师列出算式3＋2＝□，讲述：“＋”是加号，表示合起来的意思，在这里就表示将3与2合起来。教师带领学生认识加法算式的形式，使其理解加法的含义。之后，教师并没有直接告知学生算式的结果，而是让学生拿出小棒，让学生在摆小棒的过程中得出结果。学生首先拿出3根小棒放在左边，再拿出2根放在右边，然后将它们合在一起，看共有几根小棒。学生在操作活动中，可以丰富感性经验，直观得出计算结果，强化了学生对所学知识的印象。

计算教学是小学数学课堂的重要教学内容，计算能力是学生学好数学的基础和前提。但计算教学，比较枯燥，学生兴趣不浓。在上述教学环节中，教师要针对教学内容，为学生设计操作活动。学生在操作中，既可以轻松得出结果，还可以加深对算法的理解。

三、引入体验活动，丰富学习内容

《数学课程标准》（2011版）指出：“要让学生参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”可见，让学生在体验中学习是新课标倡导的学习方式之一。体验学习，是教师根据教材内容的需要，将抽象的数学知识形象化、可视化，让学生依据自己的生活经验，凭借直观的感受、体会，更好地领悟和学习数学知识的过程。这样的学习过程，有助于丰富学生的感性认识，加深他们对所学知识的理解。教学实践证明，运用体验学习，不仅可以激发学生的学习热情，还可以培养他们的探究能力［3］。因此，在教学中，教师要做有心人，根据学习内容，为学生引入体验性学习活动，减少他们对数学学习的恐惧感和枯燥感，更好地提升课堂教学成效。

如《秒的认识》，属于概念教学的范畴，学生学习起来比较困难。为了让学生更好地进行学习，降低学习的难度，教师为学生设计了观察、体验活动。新课伊始，教师首先在屏幕上出示了春晚倒计时的画面：只见主持人说新年的钟声即将敲响，让我们一起来倒计时，十、九、八、七、六、五、四、三、二、一!自然地引出了秒。其次，出示钟面，告知学生钟面上最细、最长且走得最快的就是秒针。钟面上，秒针走1小格的时间是1秒，那么1秒钟可以做哪些事情呢？教师让同学们进行体验。在体验活动中，有的同学进行了1次微笑，有的同学打了1次哈欠，有的同学拍了1次手，有的同学跺了1次脚，还有的同学眨了一下眼睛。同学们在体验中，加深了对秒的认知。

概念是数学的基本元素，也是学生思维的细胞。概念如果学得不好，必定会影响学生的后续数学学习过程。在上述教学过程中，教师针对教学内容，为学生设计了体验活动，提升学生学习的参与度，让学生的思维在学习中产生碰撞和发展，感悟数学知识的魅力。所以，在数学课堂中，教师应挖掘教材内容，为学生提供体验学习的机会，增长活动经验，实现综合能力的有效提升。

四、引入合作活动，培养协作意识

随着社会的发展，需要学校培养合作意识强、探索水平高的学生，这就要求教师在课堂教学中要以生为本，努力培养学生的团队合作能力。而小组合作学习是新课标重点倡导的学习方式之一，有助于促进师生、生生之间的情感交流，挖掘学生的学习潜能，培养学生的协作精神，拓展学生的思维，提升教学成效［4］。所以，在平时的教学中，教师应注意将小组合作学习与小学数学课堂的融合，根据学习内容，为学生引入合作学习活动，让每个学生都有事可做，让他们在学习中群策群力，突破学习难点，加快新知内化的历程，更进一步地加深对所学知识的理解，构建清晰、完整的知识框架，最大化地实现课堂教学效益。

如在学习《测定方向》时，教师让学生在课前制作好了方向板。新课伊始，教师将学生分成多个学习小组，让学生进行小组合作学习。首先，让小组成员拿出方向板，按照实际的方向，将方向板放在桌子上，指出相应的方向。其次，说一说自己和其他小组成员的位置关系。再次，将学生带到室外，分小组在校园里确立多个观测点。最后，让小组成员运用指南针或者自己制作的方向板，说出这个观测点8个方向的景物分别是什么。小组成员各司其职，小组长选定观测点，有成员是负责拿指南针或者方向板的，有成员是负责观测的，也有成员是负责记录的。小组成员分工明确，可以避免学习活动的盲目性，变得更具有实效性，学生可以发挥出自身的主动性，自觉地获取知识，强化对所学知识的理解，形成团结、向上的学习集体。

学习是学生主动建构的行为，但学生的能力有限，有些知识点在学习的过程中，仅靠学生个人的力量难以进行有效的突破，这时引入小组合作学习就显得尤为重要。教师在组织小组合作学习时，应顾及学生的能力差异，遵循“组内异质、组间同质”原则，将学生分成多个学习小组，提高学生学习的自信心，使每个学生都有责任、有事做，提高每个小组成员参与合作学习的效率。

五、引入实践活动，提升应用能力

数学和生活的链接非常广泛，生活中处处有数学的影子。学习数学的目的不仅是获取知识，还要学会用数学的眼光剖析生活现象，提炼数学问题，并能运用课堂中所学的知识解决问题，更好地体验所学知识的价值和意义。在传统的数学课堂中，很多教师将学生的思维禁锢于课堂之中，首先，将课本中的例题内容直接讲解给学生，其次，按照例题设计单一、机械的练习，让学生一味进行解答，学生苦不堪言，毫无参与的热情，思维只能停滞于“课本数学”阶段。作为新时代的数学教师，应扭转以往的教学观、练习观，在教学相关知识后，可以为学生设计实践活动，解放学生的手脑，为他们提供广阔的思维空间，从而让学生的学习更有数学味，更加高效和精彩［5］。

如在教学《统计》时，教师为学生设计了这样的实践活动：教师让学生调查全班同学的年龄和出生的月份，然后根据调查统计的结果，说一说班级中哪个年龄的人数最多？哪个年龄的人数最少？最多的人数和最少的人数之间相差多少人？在此基础上，再说一说哪个月份出生的人数最多？哪个月份出生的人数最少？最多月份的人数和最少月份的人数又相差多少人？这样的调查实践活动，同学们热情高涨，以积极的状态融入其中，通过作业反馈来看，完成的效果非常好。教师放手让学生进行调查、统计，可以让学生的学习过程更有厚度、温度，能更好地提升学生整理和搜集数据的能力。

可见，在数学课堂中，教师应密切联系数学与生活，依据教学内容，为学生设计实践活动，为他们提供展示自己的机会，让学生在活动中学会数学思考，提高他们的判断力和表达力，扩展学习的空间，更好地发展解决问题的能力。

总之，活动化教学是切实可行的教学方式之一，有助于发挥学生的能动性，主动探索新知，掌握知识的来龙去脉，形成良好的知识结构，更好地提升思维品质。在以后的教学中，教师应考虑学生思维发展的特点，顺学而教，以活动化的思维和方式进行教学，激发学生的学习热情，拉近学生与数学的距离，加深对所学知识的理解，建构良好的知识体系，更好地丰富学生的学习体验，让学生的学习过程更有价值和意义，实现最优化发展。