新高考背景下运用现代信息技术优化语文阅读教学的研究

【摘要】本文基于新高考背景，论述运用现代信息技术优化语文阅读教学的研究过程，提出利用现代信息技术创设真实的阅读情境，利用现代信息技术改变阅读教学的样态，利用现代信息技术促使学生突破思维定式、培养整合意识，利用现代信息技术改变阅读训练方式、提高训练速度与效果等教学策略。

【关键词】新高考背景 现代信息技术 语文阅读教学

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）26-0078-03

新高考背景下的语文阅读教学应该以培养学生的学科核心素养为本，充分体现新高考的“一核四层四翼”。在此背景下，如何运用现代信息技术对传统的语文阅读教学进行优化，是高中语文教师需要深入研究的重要课题。

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称语文课程标准）指出：在信息化背景下，语文教师要借助信息技术优化课堂教学，引导学生经历多样化的学习过程，促进学生在更广阔的语言环境中主动学习，实现知识的迁移与运用。现代信息技术具有多媒体化、智能化等特点，运用现代信息技术可以创设灵活多变的阅读情境，优化课堂教学模式、拓展教学空间，为语文阅读教学提供多种可能和多种形式，实现语文阅读教学的整合发展。笔者认为，现代信息技术与语文阅读教学的融合，是一个在实践中反复归整、逐步优化的过程，这需要教师不断更新教学观念、学习教学新技术，在现代信息技术与传统阅读教学中寻找一个平衡点。

一、利用现代信息技术创设真实的阅读情境

语言文字是作者用以传达感情、抒写意志的符号，具有一定的抽象性，要让学生准确、深刻地理解其内涵，教师可借助现代信息技术为学生创设真实的阅读情境。笔者认为，现代信息技术可以优化语文阅读的教学空间、教学情境、教学方式，让抽象的文字变成具体可感的画面，这样的阅读不再是简单的文字阅读，而是一种具有形象性、思辨性的理性阅读；学生的阅读体验也不再是单一的情感虚拟体验，而是一种集听觉、视觉、感觉、触觉为一体的多维度的真实体验，从而不断拓展学生的阅读思维、提高学生的阅读能力。

教学中，教师可运用信息技术为学生创设学习情境，让学生进行角色朗读或表演，促使学生加深对作品的理解。如在教学《哦，香雪》一课时，为了让学生真切地领会“香雪”的意义，笔者从网络上下载了电影《哦，香雪》，并用剪辑技术截取电影的相关片段，再用多媒体给学生播放，从而营造了一个真实的教学情境。学生观看视频片段后，笔者设计了让学生为剧中演员配音的活动。学生在完成配音过程中真切体会人物的心理变化、情感起伏，感受改革开放初期新一代年轻人的青春的甜蜜与苦涩。在教学《边城》一课时，笔者利用多媒体为学生播放电影《边城》，让学生将电影的精彩镜头与文本的描写进行比对，为学生营造了真实的比较阅读情境，让学生在比较中感受两种艺术形式的不同魅力，加深其对文本的感悟和理解。又如《孔雀东南飞（并序）》一诗，由于创作年代较久远，学生对诗中传达的情感、涉及的社会文化背景等都比较陌生，这是教授该诗的难点所在。为此，笔者首先通过多媒体为学生播放乐曲《梁祝》及歌曲《孔雀东南飞》，为学生营造感伤的阅读氛围，使学生能够快速、准确地把握作品的感情基调，然后通过多媒体给学生播放相关影视剧片段，接着通过笔者的讲解和学生的个性化诵读，让学生真切地感受焦仲卿和刘兰芝的动人爱情，理解焦刘二人的悲剧命运，体会作品表达的思想感情。

音频是一种鲜活的教学素材，有助于丰富学生的情感，促进学生形象思维的发展，而网络上有着丰富的音频资源，教师应根据教学内容和教学目标，精心选择能够体现作品意境、情感基调的资料，借此为学生营造真实、生动的阅读情境，调动学生的听觉、视觉等多种感官，激发学生的阅读兴趣与想象力。由此可见，现代信息技术可以化静为动、化远为近、化抽象为具体，能够为学生提供丰富的阅读资源，提高阅读教学的效率。

二、利用现代信息技术改变阅读教学的样态

阅读交互性理论认为：阅读是多种因素交互、多个系统协同的信息处理过程，阅读的交互性体现在不同阅读模式的交互、图式与信息的交互、读者与作者的交互。教学中，教师利用现代信息技术搜集影像、图片、音乐等教学素材，并根据教学内容、教学目标、教学流程对相应的素材做整合处理，然后利用多媒体设备展示给学生，从而达到多模式交融、多形式互动的教学效果，使学生能够对作品进行个性化解读、进行创意性表达。这种协同性、交互性的阅读教学方式，改变了传统阅读教学的单一性与单向性，有利于激发学生的阅读兴趣，改变学生的阅读方式和阅读习惯，提高学生的阅读能力，发展学生的语文学科核心素養。

如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》一课，在以往的教学中，教师通常采用逐字逐句讲解、学生反复诵读的方式进行教学，但由于学生缺少对赤壁及其相关历史的了解，而且学生与教师、文本的互动是单一、单向的，这很难取得良好的教学效果。为了提高教学效果，教师可借助现代信息技术改变传统的教学样态。在具体教学中，笔者设计了如下教学环节：在导入环节，笔者利用多媒体为学生播放电视剧《三国演义》的片头曲《滚滚长江东逝水》，通过壮阔的音乐激发学生的学习热情，然后通过多媒体播放《念奴娇·赤壁怀古》的朗诵视频并要求学生模仿朗诵，让学生感受苏轼笔下壮丽的赤壁风光与豪放洒脱的情怀；在文本解读环节，笔者借助多媒体为学生呈现赤壁风貌，呈现赤壁之战和周瑜的形象，让学生真切感受周瑜“谈笑间”便使曹操八十万大军“樯橹灰飞烟灭”的“雄姿英发”，体会作者对周瑜的赞美之情，然后通过网络搜索豪放词代表作家苏轼、辛弃疾等的相似作品，让学生进行群文对比阅读，从而深刻理解豪放词的独特艺术魅力，拓展学习视野；在巩固环节，学生通过网络学习平台共享学习观点和体会，与同学、教师进行广泛讨论，并尝试归纳、总结这首词的核心内涵。在此过程中，师生、生生和生本实现了多维交互，学生的学科综合能力得到了发展。

又如史铁生的《我与地坛》所描绘的地坛风物、表达的生死观念，于高中生而言是陌生的。在具体教学中，笔者首先从网上找出关于史铁生和北京地坛的视频、图片及文字资料，将课文内容与之进行整合，让学生阅读或观看，并把课文的描述与图片、视频的画面联系起来，这不仅能让学生直观地了解地坛的风貌，也能让学生真实体悟史铁生坎坷的人生和顽强刚毅的个性。接着，笔者让学生自由组成学习小组，选择自己最感兴趣、感受最深的课文片段进行讨论，然后制作PPT在课堂上展示自己的观点和感受。在多维互动、讨论、展示过程中，学生对课文的理解逐渐明晰、深刻起来。

使用现代信息技术能让语文阅读教学课堂呈现出探索型课堂的特点，有利于学生开展探究性学习活动，发展学生的探索能力、研究能力。运用现代信息技术对语文阅读教学进行优化，还可以使传统的语文阅读教学呈现多种可能性，使语文阅读教学脱离传统的“单一文本”教学模式，实现“交互式阅读”或“共享式阅读”，并为学生提供新颖、有趣、综合性强的阅读资源，有利于阅读教学效率的提高。同时，多维度的阅读互动有利于发散学生的思维，有助于培养学生的阅读能力、思维能力、比较能力、整合能力、鉴赏能力、探究能力，提升学生的语文学科核心素养。这是传统语文阅读教学模式在相同课时内难以完成的教学目标。

三、利用现代信息技术突破阅读教学思维定式

学生语文阅读能力的提升，离不开阅读教学中传授知识、陶冶情操、培养能力和发展智力等教学目标的落实，更离不开学生思维习惯、思维方式、思维形态和思维品质的培养。教师可以利用现代信息技术指导学生由浅入深地进行阅读，突破思维定式、拓展思维空间，让学生在思考、探求的过程中重新整合相关信息，进而更新思维、提出新观点。

如引导学生对《乡土中国》进行整本书阅读时，教师就可以借助信息技术改变传统的阅读教学模式。学习任务群是语文课程标准提出的一个内容，“整本书阅读与研讨”是语文课程学习任务群的内容之一。整本书阅读可以转变教与学的方式，即由单篇教学与知识灌输转变为多篇文章或整本书的深度指导与支持。在具体教学中，教师可以利用信息技术把整个阅读教学过程设计为一个由“粗读”到“细读”再到“专读”的过程。为此，笔者设计了如下三个教学环节：一是“走近《乡土中国》”环节，该环节包括全书导读、自由阅读和交流分享等三个部分，笔者首先利用多媒体为学生播放介绍中国社会、社会结构的视频，引导学生阅读该书的导读内容，在交流分享后由学生制作PPT进行展示，并通过网络学习平台与同学、教师互动交流；二是“走进《乡土中国》”环节，该环节包括介绍读书策略、解释核心概念内涵、把握知识框架体系和厘清论证思路等四个部分，笔者利用信息技术的关键词生成器，提取《乡土中国》的关键信息，然后让学生通过网络查阅相关资料，最后完成核心概念的阐释、知识框架体系的构建；三是“走出《乡土中国》”环节，该环节包括比较阅读仿写、家乡文化调查、反思总结和成长等三个部分，笔者首先让学生选出自己感兴趣的片段做对比阅读并仿写，然后让学生通过网络查阅相关资料设计“家乡文化调查”问卷，并通过网络平台发放问卷、回收问卷，利用信息化工具对问卷进行整理、分析，使学生进一步认识家乡文化。在上述教学过程中，信息技术起到了关键作用，它既极大丰富了学生的阅读方式和资料，又为学生开展网络调研提供了可能和便利；既突破了以往的阅读思维定式，又发展了整合意识。

四、利用现代信息技术改变阅读训练方式

在新高考背景下，语文阅读的训练内容有哪些、应该怎样开展阅读训练，这是需要高中语文教师深思的问题。通过对新高考“一核四层四翼”进行分析可知，语文学科主要考查学生的阅读与写作的能力。因此，高中语文教师要重视学生的阅读训练，让学生在课堂上既能学到知识又能提升语文学科核心素养。要想达到这样的教学目标，教师就要改变阅读训练方式，开展多次、有质量的阅读训练。

在推动新一轮语文课改过程中，国家已经对语文阅读教学中某些陈旧的教学理念与教学方式进行了改革，取得了较为突出的成效，学生的独立意识明显增强、个性得到张扬和发展，同时也拓宽了知识面、提高了表达能力。但仍然存在这样的情况：在碎片化阅读大行其道的当下，喜欢阅读的学生越来越少，导致部分高中生无法写好一篇文章、不能读通一段文言文、不会提出一个问题，这种情况的出现与语文阅读教学缺乏科学、严谨的训练分不开。

运用现代信息技术可以优化语文阅读训练方式，让阅读训练更具针对性。下面，笔者从字、词、句、段、篇五个方面分别举例说明如何利用现代信息技术开展阅读训练。一是字。字是学生学习语文的基础，就高中语文教学而言，字的教学与义务教育阶段不同，重在引导学生学习文言文中的字。因此，在字的教学中，笔者主要利用信息技术向学生展示汉字的起源、发展与演变，并解释文字蕴含的故事和文化内涵，在让学生正确理解字义的同时，培养学生热爱民族文化、热爱祖国的情感，增强文化自信。二是词。教学中，笔者利用现代信息技术把高中教材中的文言文词汇收集起来，并制作成图表让学生学习，要求学生每周通过网络学习平台推荐10个左右的雅词，并附上自己的理解或体会，使学生把握古今词汇的异同，明确文言词汇的词义演变，从而避免古今词汇混用的情况。此外，筆者还要求学生关注新词汇，了解新词汇与时代发展的关系，并能在具体语境中正确使用词语。三是句。笔者结合课文内容设计训练题目，让学生通过网络学习平台进行句子仿写，再通过网课平台进行讨论分享，提高训练效果。四是段。教师可利用现代信息技术对课文精彩语段进行原作译文展现、视频音像呈现、现场表演创作、原作词曲编排等形式的呈现。教学中，笔者结合单元写作要求，让学生进行读后感、观后感、文学小评论等写作训练，既让学生对语段有深入理解，又提高了学生的写作能力。五是篇。篇的阅读训练一方面是参考段的阅读训练，另一方面是参考整本书阅读训练展开。

在新高考背景下，现代信息技术介入语文阅读教学已经是大势所趋。因此，高中语文教师要立足新高考“一核四层四翼”与学科核心素养培养，深入研究教学理论，不断更新教育教学理念和技术，合理运用现代信息技术，使语文阅读教学更具时代性、实效性，进而使语文教改之路越走越宽。

参考文献

［1］张光霞.基于语文思维培育的情境化阅读教学实践：以《祝福》教学为例［J］.中学语文，2021（10）.

［2］路玮丽，王林.基于阅读交互性的阅读教学模式［J］.文学教育，2019（9）.

作者简介：韦静恒（1970— ），广西武宣人，高级教师，主要研究方向为高中语文作文教学与阅读教学。

（责编 蒙秀溪）