在开放中多元互动 在优化中激励引领——核心素养下小学语文开放性教学活动的策略性探究

☉杨文娟

无论从语文知识上而言，还是从学科发展上来说，作为“母语”学科，同时还是一门“母性”学科，语文与生活之间是一种“无可割裂、深度融通”的密切关系——不仅现象“同在”，双方在外延上还是一个无限“恒等式”。正因为如此，在应试理念及其惯性力量等因素的作用和影响下，语文教学长期处于“高耗低收、缺情乏趣、低档运行”状态，这是不容忽视且难以摆脱的重要因素之一。时至今日，在“教育信息化、教育现代化”特质日益加剧的时代大背景下，语文学科只有自觉投放在开放性大背景下，才能从“多元互动、兼容并蓄”中赢得教与学的活力。“蒙以养正，圣功也。”小学语文启蒙教育尤须如此。那么，如何切实构建令人期待的“开放性”教学模式呢？

一、在核心素养根本引领下，坚持以教材资源活动为基础，善于通过“情境涵养、多元互动”，引领儿童不断走向开放性学习状态

“一切知识都是从人的感官的知觉开始的。”这一信条式著名论断的科学依据是在人体吸收外来信息总量中，仅视听感官的有效吸收率即在94%以上。尤其学龄儿童，往往使用“形象、色彩、声音”等外来媒介进行思维活动，而并不是通过“人脑”这种机器。有鉴于此，在小学语文教学过程中，教师通过各类路径和方式，创设或引入多元化情境形式，引导学生开展喜闻乐见的情境化学科活动，无论在学习氛围和教学过程上，还是在教学质效和活动结果上，自然都是不言而喻、显而易见的。例如，在《猫》这篇文章课堂导入时，教师提出如下谜语：有种动物真古怪，白天睡觉晚上忙。温顺时候像绵羊，凶猛起来不输狼。简约的导入形式，既可有效激发课堂学习情趣，迅即凝聚学生专注力，又能暗示猫的“性格古怪”，水到渠成地链接新学内容，引发一片良好的学习期待。情境教学效果由此可见一斑。

二、在核心素养根本引领下，坚持以教材资源活动为基础，善于通过“生活联系、多元互动”，引领儿童不断走向开放性学习状态

正如上文所说，语文与生活之间是一种“剪不断、理还乱”的相辅相成关系。在小学语文常态化教学过程中，教师通过“请进来、走出去”形式，把生活元素相继引入并渗透到学科活动中，不仅有利于变相降低教与学的难度，而且有利于更好地引领学与用结合，进而在潜移默化中为教学相长注入源源不断的活力。例如，在《大自然的声音》《呼风唤雨的世纪》等课文教学时，一方面在课堂活动环节，教师借助信息技术等手段，把与之相应的生活现象有效地融入其中，帮助小学生更好地学习、理解和内化文本内容［1］；另一方面，还可激励小学生在学习之余，深入到实际生活中，进一步地观察与探寻、感知与体悟课文内容和更多现象，从内外互动中切实感知学习内容和学科价值。这种“生活链接”下的语文学用结合，需常态化进行，而不是像福利那样“偶尔地发放”。这确是开放性活动的根本之道。

三、在核心素养根本引领下，坚持以教材资源活动为基础，善于通过“信息支撑、多元互动”，引领儿童不断走向开放性学习状态

随着教育信息化程度在不断提升，信息技术几乎延伸到学科活动的方方面面，而且“科技附加值”在不断攀升。时至今日，信息化学科活动已经形成不可逆转的强烈发展态势。在小学语文教学过程中，过于忽视或淡化信息元素的渗透、融入和应用，这是对优质资源的严重浪费。与之相应的是，科学、合理而又巧妙地善加利用，能够不断地凸显“科技红利”。例如，在《狼牙山五壮士》课堂教学时，教师根据教与学实际需要，借助信息技术手段和平台，把同名影视《狼牙山五壮士》相关精彩片段，在“分段演播”状态下，生动形象地演绎出来，并且在“视文互动”状态下，引领全班通过自主读悟和小组研读活动，切实感知课文内容的工具性和人文性。再如，善于利用信息技术的“人机互动”功能，引领小学生的自主学习（包括自我学习、合作探究）活动，对培养学生的自主意识和自学能力大有帮助［2］。

四、在核心素养根本引领下，坚持以教材资源活动为基础，善于通过“资源拓展、多元互动”，引领儿童不断走向开放性学习状态

在学校教育中，资源与教师、学生一起，历来被誉为不容或缺的“基本三元素”。其中“资源”是开展学科活动的必要条件，还是引领教与学过程、保证教与学结果的有效支撑。从某种意义上来说，教学关系、教学过程和教学效果究竟如何，在很大程度上取决于学科资源的拓展和利用水平。就小学语文活动而言，资源现象既多又广，资源拓展的路径和方式也是丰富多元的。例如，上文所说的“生活链接”“信息支撑”等，就是非常重要的资源拓展现象。［3］再如，发生在教与学过程中出现的“成败得失”，哪怕是“错误现象”，都是一种不容忽视的“生成性资源”。不仅如此，这种资源更加具有实质性特点，我们应倍加珍视并进行必要性保护。教师高度重视并善加利用“生成性资源”，既可充分发挥“正强化”激励性作用，又能让小学生在“正误对比”中不断走向完美，既可亲可近又可触可感。

五、在核心素养根本引领下，坚持以教材资源活动为基础，善于通过“读写互动、多元互动”，引领儿童不断走向开放性学习状态

众所周知，“阅读是吸纳，写作是倾吐。”在语文学科活动中，阅读是“语文之根”，写作是“语文之花”。两者之间不仅互为因果、相辅相成，还在其中长期拥有无可替代的“半壁江山”之地。教师要善于把阅读与写作结合起来，积极开展良好的“读写互动”，不仅有利于从根本上切实解决“无米之作”的老大难问题，而且有利于在“1 ＋1＞2”中为读写互动畅通令人期待的“活水源头”之路。例如，在五上第三单元主题式教学后，引导小学生或独自进行，或多人小组合作，开展民间故事题材下的“缩写、扩写、改写、创编”等读写互动。在《猫》这篇文章教学中，既可在“视文互动”状态下，就“猫的勇猛”进行“相机补白”，又能让小学生就整篇文本进行“详略有致”的“模仿习作”。再如，“批注式”阅读、古诗文翻译，还有读后感等形式，都是培养儿童“读写互动”意识、培养他们语文学习能力的好方法。

六、在核心素养根本引领下，坚持以教材资源活动为基础，善于通过“跨科整合、多元互动”，引领儿童不断走向开放性学习状态

正如上文所说，语文是一门“母语”性质的语言类学科，它具有最广泛化、最深层次的应用型现象，与其他各科之间的“密切互动关系”自然是不言而喻的。在小学语文教学过程中，教师根据教与学实际需要，把包括语文在内的多类学科知识进行相应的“优化与整合”，既可帮助小学生更好地学习与理解、体悟与内化，又能从中赢得令人惊喜的“一举多得”效益。以《圆明园的毁灭》为例。在课堂教学活动环节，有学生提问：“北京是当时清朝的都城，怎么会使得英法联军入侵的呢？”在一片“愤启悱发”下，教师把清朝中晚期“落后挨打”的真实情况，通过一些典型的历史事件串联起来，讲述了“圆明园毁灭”的时代背景，由此激发了他们的无限慨叹之情。再如，《示儿》《闻官军收河南河北》等爱国古诗文，都有与之相应的创作背景［4］。教师通过“文史不分家”进行跨科知识整合，既十分重要又非常必要。

七、在核心素养根本引领下，坚持以教材资源活动为基础，善于通过“德智融通、多元互动”，引领儿童不断走向开放性学习状态

语文作为一门语言学科文化，历史悠久、源远流长，而且内涵丰富、博大精深，是民族文化绵延不绝的“生命力”所在，是华夏子孙生生不息的优质遗传基因。无论语文知识还是学科活动，只有把“智慧、真理”与“道德、审美”兼容并蓄、和谐互动起来，才能切实体现它的基本特点——“工具性与人文性的有机统一”，把学生更好地引向“德智美和谐发展”的良好循环之中。例如，在《白鹭》《珍珠鸟》等文中的“人与自然”元素，在《为中华之崛起而读书》等文中的“立学报国”元素，在《慈母情深》等文中的“孝亲感恩”元素，在《小英雄雨来》等文中的“红色革命”元素，在《杨氏之子》等文中的“聪明智慧”元素，在《宇宙生命之谜》等文中的“科技创新”元素，在《题西林壁》等文中的“客观辩证”元素，在《大禹治水》等文中的“不屈不挠”元素……这些不是儿童成长的“必需品”吗？

八、在核心素养根本引领下，坚持以教材资源活动为基础，善于通过“情感体验、多元互动”，引领儿童不断走向开放性学习状态

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在学校教育中，教师坚持在学科活动基础上，努力创设并提供更好环境、更大空间和更优平台，引领学生积极开展丰富多元的自主实践和情感体验活动，既可营造生动活泼的良好学习氛围，又能在“手口眼脑”良性互动下，把学生不断引向“学、思、做”合一的深度学习状态。例如，针对上文中所说的“人与自然”等现象，引导小学生开展相互之间的专题研讨活动；针对上文中所说的“民间故事”等现象，引导小学生开展“故事讲述与评比”活动；在《为中华之崛起而读书》课文学习后，就“周恩来现象”，开展“立学报国”主题下的演讲比赛活动；在《将相和》阅读教学中，就文中其人其事现象，开展“课本剧”形式下的表演与评比活动；在《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学后，开展与之相应的“读写互动”活动……如此情感体验，既有“意思”又有“意义”［5］。

九、在核心素养根本引领下，坚持以教材资源活动为基础，善于通过“激励引领、多元互动”，引领儿童不断走向开放性学习状态

“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”尤其在启蒙教育中，小学生心理脆弱，对于来自老师的一切具有强烈的依赖性。有鉴于此，在小学语文教学过程中，教师应坚持在人文教育关怀下，根据客观存在的“个异性”现象，一方面注重开展“因材施教”活动，最大化地从不同层面适应学生需要；与此同时，注重施行“因人施评”的激励性评价机制，努力让所有学生都能拥有“获得感”，逐步增强他们的进取精神和成功信念。例如，无论在作业设计还是作业评价环节，教师可把原来的“专属权”适当地进行“下放回归”。坚持以小学生的“自主性设计”和“自主性评价”为主，与教师设计的“必做题”和“教师评学”形式结合起来。再如，对于基础落后、能力不强和品质欠佳的学生群体，在学习、活动和作业上，坚持以“团队协作”为主，体现最大化的人文关怀。

总之，无论从哪个角度还是何种层面来说，小学教育的根本着力点应集中体现在——“激励、唤醒和鼓舞”下的“养成教育”上。在小学语文教学过程中，教师要善于以核心素养为抓手，多元互动、激励引领、熟能生巧，把学生不断引向令人期待的善教乐学状态。