问渠那得清如许 为有源头活水来——探讨如何引导小学生积累写作素材

☉赵海蓉

写作不仅是发散创造性思维的有效途径，也是锻炼学生写作能力和技巧、促使他们语文学科素养提升的重要过程。高质量的写作活动往往离不开迸发的灵感和丰富的素材，尤其是对于低年级小学生而言，他们普遍缺乏丰富的素材积累，也无法运用现有的素材来完成有情感和有质量的表达。因此，针对这一现状，小学语文教师应当正确认识到指导素材积累在写作课堂中占据的重要地位，积极探索出多样的指导素材积累的有效策略，使学生可以在具备丰富素材积累的基础上完成更为良好的写作表达，从而掌握多样写作技巧和方法，可以在日常写作活动中表现得游刃有余。

一、积累素材对作文学习的重要意义

（一）在读书中不断充实学生“词语库”

小学生学习任务还不是很多，所以教师应该将阅读纳入学生每日必不可少的学习任务，这是促进学生素材积累的前提。中国有句俗语是：“读书破万卷，下笔如有神”，指的就是读书对于写作的重要性，只有在不断阅读和积累的过程中，学生才能够充实自己，提高写作水平。教师要引导学生在读书过程中及时地将优美的词句进行摘抄积累，逐渐充实自己的语言储备。语言表达的美感是作文的关键，学生在阅读中如果能够建立强大的词汇库，那么不管是以后与人交谈亦是写作，都可以有明显的进步提高。另外，学生在阅读过程中还能够感受到读书的价值，升华学生的思想境界，让学生逐渐地会读好书，选好书，真正懂得自主学习，拓展学生的知识储备。［1］

（二）在材料积累中让学生写作“有话可说”

材料是帮助学生丰富写作内容的关键。小学生刚接触语文作文，难免会有点陌生。所以教师应该引导学生正视语文作文，找出语文作文学习的方法。很多学生甚至一些高年级学生写作文时都会感到吃力，让人很是“头疼”，这就是因为很多学生虽然会组建写作框架，可是一下笔就大脑空洞，不知道填充什么内容。而素材就是“诊治”这一问题的关键。学生在积累材料时除了从教材中学习，还可以学会在生活中捕获题材。作文一般都是源于生活，是对生活的艺术描述，可谓高于生活但源于生活。所以，学生在写作时不需要太过于华丽的辞藻，只要能够用朴实的语言表达出真实情感，就是一篇好的文章，好的作文本身就是对现实的生活稍加修饰。因此，学生通过积极地参与到生活中去，深入观察生活，在生活中多积累一些生活素材，例如通过微写作、日记等方式，记录自己的生活，久而久之，就可以充实自己的作文素材文库，让自己在写作时有话可说，丰富写作内容。

（三）在素材积累中深化学生思想

一篇好的文章读起来会让人感到有思想和灵魂。如果文章主线不够明确的话，那么读者很难从中找出文章的立意，导致文章的中心表达不够明确，使得文章空洞无味。教师通过给学生强调思想积累，能够引发学生对阅读的深入思考，学习积累的真谛。例如学生在积累中首先要做到善于思考，多考虑文章为什么这么写？作者想表达什么？通过这种反思学习，能够促进学生透过现象抓住事物本质，强化学生的发散思维。另外，教师可以引导学生积累一些名言警句来武装自己的思想。学生在分析表达名人名言或格言警句这些淬炼精华语句时，能够深入感受历代文学伟人的高尚情操，体会文学作品的博大精深，不断培养学生对语文知识的学习和探索精神。［2］

二、小学素材积累教学中存在的问题

根据调查发现，首先，学生和教师都能认识到素材积累的重要性，可是学生却对素材积累不感兴趣，很多学生积累素材主要是因为教师布置的任务或者单纯为了提高现阶段的写作成绩。其次，大部分小学语文教师让学生积累素材都是采用摘抄的形式，而小学生的思维方式比较活跃，摘抄积累的方式会让他们感到枯燥无味，打消他们的学习积极性。再次，小学生对于写作素材积累的方法比较单一，多是根据课外阅读和教材内容进行摘抄，难以关注一些生活的写作素材，因此使得很多学生写出来的作文毫无真情实感，生搬硬套摘抄内容。最后，写作的主题有很多，可是很多学生没有素材分类意识，甚至将一个素材应用于多个类别写作中，不但没有达到预期的效果，反而降低了作文的质量。由上述可知，多数学生在写作积累中多是在做无用功。因此，教师必须重视起来，加强学生对语文积累的认识，让学生写出语言优美、内容丰富的作文。

三、提高素材积累的有效策略

（一）在口语交际中积累素材

陶行知教育思想强调“教学做合一”。语文学科核心素养指出，培养学生的口语交际能力和写作表达能力是教学活动开展的关键。它们两者在语文课堂中的实践应用有着相辅相成、密不可分的联系。［3］当学生能够积极主动地参与到口语交际过程中时，他们不仅能够畅所欲言地表达脑海中的观点和想法，而且也能在与其他同学思维碰撞的过程中开拓思路，得到新的启发。其实，这个过程所涉及的各种观点和想法都能成为学生的写作素材，因此小学语文教师应当引导学生关注口语交际的过程，指导他们积累更多的写作素材，并借此提高写作能力和口语表达能力。

例如，在开展口语交际《有趣的动物》时，教学目标在于引导学生在交流倾听的过程中了解一些有趣的动物知识，学会口语交际表达的方法，做到声音洪亮，态度自信大方。而在积累写作素材的要求下，笔者会着重引导学生打开思路，激发起他们口语交际的兴趣，再适时渗透写作素材积累要求，借此来保证学生学习质量的提高。如此，笔者会先利用多媒体设备来向学生展示一些动物的图片，以此来揭示课题：“这些动物多有趣啊，你能说说喜不喜欢它们吗？为什么呢？”有的学生说：“我喜欢狮子，因为它有金黄色的毛发，雄壮的身材和为王的气势。”随后，笔者会要求学生选择自己喜欢的动物，把自己代入到动物角色中，再进行简单的自我介绍。如扮演小狮子的学生是这样自我介绍的：“大家好！我是被称为万兽之王的小狮子，我长着锋利无比的牙齿，有粗壮有力的腿脚，力大无穷的我最爱吃新鲜的肉……”接下来，笔者会引导学生练习说话，如鼓励他们说出鸭子的外形、叫声和走路的动作以及它的本领和习性，用自己的语言完整地表达出来。此时，笔者会要求其他学生认真聆听并做好记录。这些文字都能成为他们往后描写动物时候的素材，口语交际活动便显得更有价值和意义。这对于学生语文学科素养的发展也有着积极意义。

（二）在日常生活中提炼素材

陶行知生活教育思想充分展现了生活和教学之间的密切联系。生活就是一个巨大的写作素材宝库，日常的所见所闻都能成为学生就地取材的“利剑”，以此来冲破写作这个巨大的牢笼，实现写作能力的提高。尤其是对于小学生而言，他们社会阅历尚浅，没有形成开阔的眼界，那么，他们所能积累到的优秀写作素材往往都来源于生活实际。因此，小学语文教师在指导学生进行写作积累时，需要鼓励他们去关注生活中的每个人、每件事和每处景，将自己亲眼看见的、听到的和经历的都记录下来，从而化作写作素材，感悟更多人生哲理。

例如，在教学《春夏秋冬》一课时，课文通过四幅图片来分别表现了春、夏、秋、冬四个季节气象特点的画面，再运用一幅春天万物复苏的景色图来表现了春季欣欣向荣的物象。本课的教学内容与学生的日常生活有着十分紧密的联系。当学生在观察生活和体验生活的时候，他们往往都能对春夏秋冬的特点形成感性的认知，而这些认知都能转化成他们写作过程中的新鲜素材。因此，笔者会结合生活实际来鼓励学生去了解和观察四季各自的气象特点以及春季的某些形象生动的物象，让他们的学习过程与生活经历相结合，以此积累到更多丰富的素材。如笔者会设置以下学习任务：1．搜集有关描写春夏秋冬的文章，看看其他作者是如何描写四季景色的；2．在上学和放学的过程中观察路边的景色，看看是否与季节的特点相符合，并且利用笔记本来记录自己所看见和听到的信息；3．将自己所记录到的信息以口头表达的形式表现出来，再根据图画内容来完成简单的创作。这样，学生既能形成留心观察生活的意识，也能积累到更多丰富的写作素材。

（三）在阅读学习中挖掘素材

新课程理念指出，阅读和写作之间存在着相互促进的必然联系，在语文教学活动开展的过程中，阅读也是学生积累写作素材的最直接途径。当教师在引导学生对文本内容进行阅读探究时，学生既能在阅读过程中感悟到许多人生哲理，收获到丰富的情感体验，也能从文章优美的语句中学习到更多的写作方法，达到丰富写作储备的目的。因此，初中语文教师可以着重引导学生在阅读中积累素材，让阅读教学和写作教学相融合发挥出最大价值。

例如，在教学《开满鲜花的小路》一课时，为了让学生从阅读学习中积累到更多的写作素材，笔者会引导学生在学习具体语言文字的过程中，进一步体会情感、品味美感，再设置分角色朗读任务，鼓励他们品味语言的特点。首先，笔者会设置情境朗读学习任务，引导学生正确认识到这篇课文是一个关于礼物的小故事，故事里讲述了花、小路、鼹鼠、长颈鹿等等。其次，利用多媒体设备展示一张开满鲜花的小路的照片，鼓励学生以小组合作的形式来选择自己喜欢的角色进行朗读，让他们绘声绘色地表达出每个角色的特点，身临其境地感知语言魅力。最后，笔者会要求他们利用素材积累本，反复拼读课文内容，找出其中自己认为好的词语或句子。这不仅可以帮助学生养成在阅读学习中积累好词好句的良好学习习惯，而且还能丰富他们的写作素材积累。

（四）在实践活动中收获素材

在新课程改革背景下，许多小学语文教师已然学习到了先进的教育教学理念，他们不仅在教学活动中不断尝试探索出多样新颖的教学策略，而且也力求打破传统模式的固有束缚，切实达到提高学生写作兴趣和热情的目的。而陶行知教育思想也强调了在学习中“做”的重要性。因此，在素质教育强调对学生实践能力培养的背景下，小学语文教师可以带领学生走出课堂，设置实践活动来引领学生去积累更多写作素材，借此来激发学生的写作兴趣，让他们的写作表达内容变得更富有真情实感。

例如，在教学《操场上》一课，本课的教学目标在于引导学生在交流观察的过程中激发对体育锻炼的参与兴趣，由于低年级小学生对操场这个运动场地有着强烈的好奇心，因此，笔者会充分组织开展学习实践活动，带领学生走出课堂，走到操场上去挖掘更多的写作素材。首先，笔者会这样导入：“同学们，平时你们都喜欢干些什么呢？想不想看看其他小朋友们他们下课都干些什么呢？让我们一起去看看吧。”随后，笔者会带领学生走到操场上去参与各类体育实践活动，如拔河、拍皮球、跑步、踢足球、跳高等等，让每个学生都能在亲身参与的过程中收获实践学习的乐趣，从而形成自己独特的感想和感悟。接下来，再引导学生去观察操场上的环境，如花草树木等，目的是让他们在写作表达的过程中有意识地关注环境描写，以此来丰富写作内容。在完成实践活动后，笔者会要求学生将自己在参加体育锻炼过程中的收获记录下来，再将自己所观察到的一些环境细节记录在笔记本上，然后运用这些素材来完成一篇简单的短文创作。

综上，在新课程改革的背景下，语文教师在开展写作教学活动的过程中愈发重视加强学生素材的积累，它既是提升写作内容质量的重要基础，也是改善学生在写作时无从下笔的现象的重要方式。小学语文教师应当灵活创新素材积累的指导教学策略，使学生可以运用多样的写作素材来充实自己的写作内容，达到提高文章质量的良好效果。