言意共生 领略别样精彩

☉吴海芳

“言意共生”是一种包容性的教学思想，其中“言”是表象，即文本的语言部分，而“意”指内容，即文本的意趣、意蕴、意象等。大多数情况下，教师在阅读课中往往会采取“言意共生”的策略，其实写作教学同样适用于这一策略。因为作文的本质是模仿，阅读需要关注语言和思想，写作同样需要借助语言表达思想。因此，教师应从“言意共生”的角度重新指导作文教学，让学生感受作文的乐趣。

一、“言”在“意”先，关注作文表达形式

（一）学习遣词造句

在小学作文教学中，大多数教师将时间放在作文技巧的传授上，却忽略了小学生的作文不是一蹴而就的，如果作文基础不够稳固，即便学习再多的作文技巧也无济于事。由此可见，只有夯实作文基础，才能提高其作文能力。而遣词造句就是作文的基础。通过分析小学生的作文，我们发现很多孩子不会遣词造句。所谓“遣词造句”就是准确用词和连句，这是一篇作文之所以引人入胜的关键所在。而大多数小学生仍然存在用词错误、语法错误的问题，因此在作文指导课上，教师需要从遣词造句入手，对学生加以指导。

为了培养小学生遣词造句的能力，教师不妨从以下方面入手：首先，教师应以教材为根基，同时将学生划分成不同的层次，并根据学生的层次展开针对性训练。例如，有的学生语文基础太过薄弱，教师可从词语入手，通过给学生提供一些词语，指导学生辨析同义词、近义词、反义词，让学生理解不同词语的意思以及适用的语境。为了实现较好的训练目的，教师还可以筛选一些素材，通过将关键词隐藏的方式，让学生选择合适的词语进行填空，这样可以判断学生的词语掌握情况。其次，对于语文基础相对较好的学生，教师则应以句子作为主要的训练单位，帮助学生写出没有语病、结构完整的句子。例如，教师可以给学生提供一些句子，让学生分析句子是否存在语病，还可以给学生提供一些词汇让学生进行造句。最后，教师可以向学生引入修辞的概念，向学生介绍比喻、拟人、排比等修辞的用法，同时指导学生在造句练习时运用这些修辞，增添句子的文采。通过有针对性的训练方式，学生的遣词造句能力将得到切实提升。

遣词造句是小学生作文的基础。很多小学生在用词和连句方面存在问题，这是需要教师进行专项指导的地方。对此，教师应从遣词造句入手来提高学生言意统一的表达能力，这样才能提高学生的作文水平。

（二）学习谋篇布局

结构是一篇文章的灵魂，其重要程度无需赘述。结构是为内容服务的语言形式，注重文章的结构，可以帮助学生进一步感受言意共生的魅力［1］。很多教师都注意到大部分小学生的作文缺乏逻辑性，整体结构也比较松散，更像是为了完成任务写的作文。除此以外，有的学生习惯于想到哪里写到哪里，如果实在想不出来就凑字数，其作文质量可想而知。因此，在习作课堂教学中，教师应从谋篇布局的角度指导学生，在学生的头脑中建立“结构”的概念，让学生能够准确认识内容与形式之间的关系，从而更好地理解“言意共生”的内涵。

谋篇布局是学生作文的基本功。只有掌握了这一基本功，学生的作文才能写出自己的风范。为了培养小学生谋篇布局的能力，教师可从如下步骤指导学生：首先，从叙述顺序来看，主要包括时间顺序、空间顺序以及逻辑顺序三种。例如，《美丽的小兴安岭》就是按照时间顺序描绘了小兴安岭一年四季的风景，而记叙文多以时间顺序行文；《富饶的西沙群岛》一文是按照空间顺序写作的，作者依次为我们描绘了海面、海底、海滩和海岛的景色。在通常情况下，游记、参观类文章往往会以空间顺序设计结构，如《赵州桥》一文是按照“总—分”的逻辑顺序介绍了赵州桥的特点；说明文、议论文多是以逻辑顺序安排文章结构的。其次，在叙述过程中，为了增加文章的可看性，教师还可以指导学生通过插叙、倒叙的方式完成事情的叙述。最后，教师可以指导学生掌握列提纲的技巧。提纲包括三部分内容，即题目、中心思想、结构安排。列提纲的时候，学生一定要明确作文哪些部分要详写，哪些需要略写，而详写的部分需要列清具体的层次，同时注明各层的要点。此外，教师还可以指导学生一些常用的过渡技巧，如首尾呼应、开门见山等，使文章的衔接更加流畅自然。通过这样的结构指导，可以帮助学生写出更加具有逻辑性的作文。

布局谋篇考验着学生作文的基本功，而这也是教师的重点指导方向。在小学作文教学中，教师应从开头、结尾、过渡、列提纲等角度对学生加以训练和指导，帮助学生写出逻辑清晰、层次分明的作文。

二、言意兼得，通过阅读“反哺”写作

（一）把握读写时机——练之有隙

比起游戏和玩耍，写作需要学生劳心劳力，自然会让其增添很多烦恼。在以往的教学中，教师往往花很长时间训练学生，帮助学生突破写作障碍，但是久而久之，学生对作文会更加厌倦，甚至会产生极度讨厌的心理。这是因为教师忽略了学生的实际学情，在无形中增加了学生的课业负担，才会让学生对作文产生畏惧心理［2］。因此，教师在执教过程中，万不可剥夺学生实际玩耍锻炼的时间。教师还需要在语文教学中敏感地捕捉读写契机。于无痕之中实施读写训练任务，学生才能在读写训练间感受“言意共生”的魅力。

例如，在教学《燕子》一文时，教师在学生阅读了课文以后，利用多媒体出示“一身（ ）的羽毛，一对（ ）的翅膀，加上（ ）的尾巴，凑成了那样（ ）的小燕子。小燕子带着它（ ）的尾巴，一会儿在（ ）湖面上（ ），一会儿斜飞于（ ）的天空，叽的一声，又从（ ）飞向了（ ），最后在（ ）电线上（ ），这是多么有趣的图画呀！”这个填空式的导读时，让学生通过文本的关键词句以及教材插图试着完成上述填空，同时结合这一导读内容想象画面：读了这一段，你的脑海中浮现了怎样的画面？你对小燕子有怎样的感受？与此同时，教师给学生设计一个当堂随笔练习，让学生想象：假如自己看到了小燕子，又会和它说些什么，而小燕子又会告诉自己什么？以此展开作文练习。通过这样的方式，教师把握了最佳的读写契机，学生也将通过读写训练进一步体会“言”和“意”的关系。

在语文课堂教学中，教师应发掘读写训练的契机，为学生提供读写训练的机会，既不增加学生的课业负担，还能让学生在读写训练间把握“言”和“意”的关系，从而提高学生的读写水平。

（二）巧设读写练点——练之有痕

众所周知，在语文课堂教学中，要想挤出时间让学生完成作文练习，势必会减少教师课堂讲授的时间。因此教师在备课环节，应预先设计课文中的读写训练点，以循序渐进的方式彰显读写的练之有痕。“缀文者情动而辞发，观文者披文以人情。”教师在语文课堂教学中，应结合“情动辞发”的教学原则，关注学生在课堂中的动态生成，对学生展开科学有效的读写训练。例如，遇到文本存有留白之处时，教师可鼓励学生进行续写训练；课文有妙词佳句时，教师又可以组织仿写训练。通过巧设读写训练点，可以让学生“下笔涌千言”。

例如，教学《卖火柴的小女孩》一文，在学生通读了文本以后，教师发现很多学生都非常同情小女孩的遭遇，于是教师就把握这一契机，为学生设计一个作文训练，让学生试着给小女孩写一封信，信中可以写自己最想对小女孩说的话。在这个过程中，教师要向学生简单介绍信件的格式，然后给学生预留出一定的时间，让学生安静写信。在静谧的氛围里，学生的思绪飞扬，写下了很多饱含真情的文字。有的学生想到小女孩在大年夜还需要出去兜售火柴时，心里非常同情，于是在信中这样写道，“卖火柴的小女孩，你好！我不知道你究竟叫什么名字，可是我想告诉你，如果我们有机会见面，我一定会请你吃很多好吃的，还会带你去很多好玩的地方。如果你是我的同学该多好呀，我一定会请你来我家做客。我想，如果你能够来到我们这个时代，就可以在安静明亮的教室里读书，不需要去卖火柴了。”通过发掘的这一读写训练点，不仅升华了学生对文本内容的理解，还可以激发学生的情感共鸣，让学生感受到文字的美好。

在语文课堂教学中，教师应结合文本发掘恰当的读写训练点。例如，有的课文有着大量的好词佳句，教师不妨组织仿写训练。再如，当学生因某个情节心有所感时，教师也可以组织读写训练，鼓励学生写一写自己的心声，这样可以让学生感受文本言意之间的融合之美。

三、“意”与“言”会，锻炼学生写作思维

（一）拓宽作文思维

提到“言意共生”的概念，很多教师会第一时间想到文本阅读，其实“言意共生”主要针对的是语文教学，其中自然也包括作文教学。随之而来的问题是，教师在作文教学中应如何让学生感受到“言意共生”的魅力呢？其实这关系到作文思维的问题。很多小学生并不缺乏作文素材，也不缺少作文技巧，但他们很难通过作文表达自己的观点，真可谓“茶壶煮饺子，有货倒不出。”仔细想想，其实这反映了言意不能协调的问题。在习作课堂教学中，教师应加强思维引导，拓宽学生的作文思维。

例如，在教学习作《奇妙的想象》时，为了拓展学生的思维，教师设计了一个故事接龙游戏。首先，教师将同学们划分成5 个小组，每个小组各自指派一名组长，由组长设计一个故事背景，然后组员依次完成故事接龙。例如，a 组设计的故事背景是：“小明在上学路上意外捡到了一条漂亮的手链，当小明带上这条手链时，奇怪的事情发生了……”小组成员需要发挥想象，把这个故事续写下去。例如，有的学生续写的故事是，“小明发现世界一下子大变样，路人的脑袋上各自顶着不同颜色的云彩，有的顶着黑色的云彩，有的顶着绿色的云彩，有的顶着红色的云彩……他不知道这些色彩代表着怎样的意思。但当他把手串摘下来时，一切又恢复了原样，那些色彩斑斓的云彩也不见了。于是，小明忍不住又戴上了这条手链……”通过故事接龙，学生的思维越来越开阔，续写的故事也越来越离奇，而在这个过程中，学生的创新思维得到了很好的锻炼。

小学生心里有很多想法，笔下却写不出，这主要是言意缺乏协调性的问题。为了解决这一问题，教师应在习作教学中积极指导学生，开拓学生的思维和思路，这样才能让学生写出精彩的作文。

（二）让真情自然流露

在小学作文教学中，很多教师都忽略了学生的情感思维发展问题，反而将主要的重心放在教学作文技巧上。事实上，一篇真正优质的作文，必然是以情动人的。然而在实际教学中，我们可以发现大部分学生的作文质量相对较低，根本没有真情实感。而有的小学生写不出好的作文，一方面是因为写作思路太过局限，另一方面则是因为学生的“情感久旱”。当学生习惯了在作文中说空话、假话、套话，就会和情感真挚的文字“日渐疏远”。因此，教师需要联系学生的生活实际，鼓励学生参与生活实践，丰富自身的情感经历，在写作时不要想太多技巧问题，而是“心有所想、笔有所写”，让真情自然流露，这样的作文才能洗尽铅华、打动人心。

很多学生的情感表达能力不好，主要是因为他们缺乏生活实践的缘故。想要唤醒学生的情感体验，就必须加强学生和生活的联系，让学生主动深入生活，观察生活的点点滴滴，积极参与生活实践，积累丰富的素材。例如，教师要求写一篇和“环保”主题相关的作文时，教师就可以组织学生参与环保活动，让学生在实践中体会环境保护的价值和意义。例如，教师要求学生写一篇和植物相关的作文时，就可以引导学生深入生活，观察某些植物的外观、颜色，写一写植物的生长情况。再例如，教师还可以组织户外实践活动，和学生一同去公园观察花草树木，观察公园中游览的人，然后引导学生写一写游览公园的感受，由于学生真的去往公园，有了切实的观察体验，因此学生在写作时会更容易倾注情感。

在习作教学中，比起写一篇充满套路的作文，教师更应培养学生的情感表达能力，让学生在作文中真情流露。对此，教师应加强学生和生活之间的联系，鼓励学生参与生活实践，这样学生写出来的作文才能更接地气。

总之，“言意共生”是非常重要的教学原则。为了在小学习作课堂中贯彻这一原则，教师既需要关注作文表达形式，还需要通过阅读“反哺”写作，同时积极锻炼学生写作思维。只有这样，学生才能在“言意共生”间感受作文的魅力。