四诊法：后疫情时期对在线教育的思考——以在线编程教学为例

江苏省常州市武进区星河实验小学 张蝶嫔

一、望：顺应变化，主动选择

（一）变教学模式：学习者时代悄然来临

在线教学的教学模式究竟有多大的不同？最大的不同：教师和学生不再是面对面进行互动了。隔着网络，教师如何将知识传授给学生？我们可以将其分为两大类：已有资源教学和在线生成教学。

已有资源教学：教师通过录制相关教学微课，整理图文、视频等教学资源发布到网上，学生获取资源后自主进行学习。除了教师自主编制的教程外，各大视频网站也有很多免费教学视频，还有专门的自学网站等。

已有资源教学的优点是对学习方的限制较少，只要能下载资源，任何时间、任何地点都不受影响。缺点是缺乏互动，教师只能通过课后作业来评价学习情况。

在线生成教学：直播教学。这次疫情中，很多教师选择了直播教学，原因主要有以下两方面：

（1）从效果上说，直播与线下教学差距较小，能直接与学生产生实时互动。

（2）直播平台大都提供回放功能，因事缺席的学生可以通过回放补上所缺课程，学生在线学习以后，也可以通过回放来查漏补缺。

直播教学的优点是很明显的，但缺点同样不容忽视：

（1）对教师的技术要求比较高，教师需要熟悉相应平台的各项操作。

（2）依赖于硬件设备，如果出现网络或电脑的硬件问题，教师不能及时解决，就会耽误课堂教学。

（3）实时互动需要更多技巧。

（二）变教学资源：万千数据尽入囊中

教学资源分为两种：一种是原始资源，一种是生成性资源。

原始资源是课前教师通过各种渠道获取的用于教学的资源，线上线下的获取方式并无太大不同。

在线教学的生成性资源却比线下教学要更容易收集。首先，教师的评价都是在网络上进行的，反馈直观，存档即可作为二次资源。其次，教师每次的讲课都被平台直接录制，学生有问题可以直接看回放，如果开放下载就是一份电子教材。

（三）变教学评价：反馈追踪随时生成

如果说将以往的各类数字化教育平台的大数据分析加入传统课堂有点“勉强”的话，那么，在线教学评价使用云数据分析可以说是非常自然的事。笔者在线上教学过程中，关于编程教学主要使用了两个平台的评价系统：网易卡搭平台和钉钉平台。

对儿童编程来说，网易卡搭是一个很不错的平台，它提供了线上编程的功能，可以建立班级，以任务形式对学生的作业进行点评，给出评语，并将优秀作品推荐给班级内所有的学生。同时，还能统计学生提交作业的次数，直接获取学生的平均分，教师还能建立学生的学情报告并将其发送给学生。

钉钉的在线教学，基于它强大的规范化的功能。钉钉的评价也是多方面的，包括出勤、签到、作业，还有，教师可以自己设定的各类打卡任务。在这次疫情中，对于scratch for arduino的教学，我们就采用了钉钉平台的作业功能，视频、图片、文件均可上传，作业的评分标准为字母等级制，搭配教师评语以及圈画批改。“打回订正”功能还可以让学生及时修正问题。学生的成绩以表格导出汇总，形成数据较为方便。

二、闻：倾听声息，勤加导正

（一）优选平台，适合的才是最好的

作为硬件支持，教师要选择适合的平台进行教学，各类平台各有优势，但除了考虑平台优势也要考虑一定区域内的统一。这样做的好处：其一，家长不需要在手机或电脑上安装各种各样的软件；其二，便于在较大范围内资源共享和统筹规划。

（二）“看见”学生，硬件软件齐抓共管

无论线上还是线下，学情分析都是一节课必不可少的内容。经过一个假期，学生的学习情况如何？如果是联动学习，不同班级的学生学习水平如何？

教师还应了解学生的家庭状况：硬件设备、家庭人员学习和工作情况、学习主动性等。笔者就曾看到有位妈妈无措地表示家里每个孩子的教师都在同一个时间段要求上网听课，导致无法顾全每个孩子的事。

可见，充分掌握学生的信息是十分必要的。在线上课堂，我们更需要兼顾每一个学生，既不能让学生因为客观条件无法学习，也不能让学习成为家长的负担。

（三）重置教学，把握线上教学特征

教学信息，主要是指教学内容的信息，在线教学显然不能完全延续传统教学的模式，教学的时间、教学的内容等，都应进行调整。

首先是教学时间。中小学生处于长身体阶段，疫情期间长期居于室内，运动量少，因此教学时需要留有适当的休息时间。

其次是教学节奏。在网络上各项在线教学的观摩中，我们看到，有很多教师是长篇大论讲完为止，也有很多教师设计了各种精巧的小环节与学生互动。显然，后者更能及时引入反馈和互动，当没有课堂上面对面的交流时，教师要学会隔着网络激发学生的学习积极性。

（四）强化反馈，学习成效心知肚明

在线教学无法看到学生，因此，在线反馈信息就显得尤为重要了。

大多数直播平台都可以进行即时交流，如我们在使用钉钉平台进行儿童编程教学时，会让学生在完成任务以后将成果拍摄到群中进行分析。

腾讯课堂和钉钉的反馈功能——答题卡可以让学生在发出的答题卡上选择答案，答题结果则迅速以图表的方式呈现其数据分析，直观有效。

此外，教师还可以通过连麦让学生主动答题以及黑板书-，这是模拟线下上课的功能，互动直接。

三、问：殷殷相询，把握权衡

（一）线下教学内容的线上成败

为适应在线教学，教学内容需要根据实际的时长和各种客观因素进行调整。如这次信息技术编程教学内容中的scratch for arduino部分，以往此内容基本是用硬件控制动画。虽然线上教学时间不足，但因为学生在家，有更多的手工材料，因此改为纯硬件创作，也因此出现了很多优秀的实物案例。如“轴流式风扇”这一课，布置了应用电机的小发明，有的学生制作了打蛋机、抽油烟机、风力助动车、省力橡皮擦等。

（二）线下教学策略的线上悲喜

一线教师在常年教学中积累了很多教学经验，往往在课堂上有很多教学策略，但在线上教学时，其教学策略并不一定能达到预期的效果。

如启发式教学策略，这是教师最常用的教学策略之一，也是以学生为中心的学习策略，让学生在启发之下提出问题、思考解决问题的方法，最终可以通过自主探究合作学习完成问题的解决。但在线上教学中，笔者意外地发现对于稍微复杂一点的问题，一启发就“滑铁卢”了。

原因有三：其一，学生看不到教师的表情和动作，缺乏对教师意图的了解；其二，教师看不到学生，并不清楚学生是否跟着教师的启发在实施学习探究；其三，学生无法和同学交流，思维定式较为严重，不易打开思路。因此，关于线上教学的启发式，教师可以适当限定时间，随后给出正解会更加明确。

与此相比，任务驱动教学策略就比较通用了，将教学环节以一个项目为主线，以小任务为节点加以串联，可以将课堂时间分成有效的时间块，保持课堂的“活性”。这种方式也是线下教学的常规模式，只不过将完成任务中的合作环节进行了调整，就取得了不错的教学效果。

四、切：把脉明症，开方抓药

综上所述，教师要做好在线教学，就必须把准教育教学的实时脉搏，做好充分的准备工作，改进教学方法，更好地利用信息技术进行教学。基于前面的分析，笔者进行了如下总结：

（一）备齐工具，不打无准备之仗

在线教学五备：备技术、备教材、备学生、备教学资源、备教学策略。

备技术：技术是在线教学的基础。工欲善其事，必先利其器，教师理应了解并熟练使用信息技术工具。

备教材：教材是教学的根本，但教材不是一成不变的，教师要因地制宜、因时制宜。

备学生：学生是学习的主体。在线上教学中，教师要了解学生的详细情况，不放弃一个学生，不增加家长负担。

备教学资源：教学资源是教师教学的坚实后盾。教师要充分利用已有资源，关注生成性资源来辅助教学。

备教学策略：教学策略是提高教学效率的重要手段。线上教学时，教师只有不断改进教学策略，才能更好地开展教学。

（二）设计学程，不去摸石头过河

在线教学过程对教师的要求，既是常规教学要求的延伸，也是常规教学要求的提炼。

1.教学环节节奏紧凑

在互动较弱的在线教学中，我们要做很多的改变，如讲授时间不能过长、引导更为直接、思考难度降低、取消合作学习、简化回答方式……

2.教学语言简洁生动

在线教学是直接的语言表演，要求较线下教学提高了很多。

简洁——要突出重点，减少无意义的语言。和演示文稿出示的画面要紧密结合，帮助学生思考和探究。

生动——在某些特定的时候需要相对线下更为夸张生动，以语言吸引学生的注意力。

3.教学反馈及时多样

线上不能直接互动，反馈更需要融入教学环节，用简单的方式问问题，获取更直观的反馈，如选择、判断、截图、视频、点赞等实时反馈和学习时长、问题答案、作业、问卷等。多种评价方式有机结合，根据学科特性，用最合适的方式来评价。

（三）总结反思，找到会抓老鼠的猫

教学总结是教师职业素养提升的重要途径。总结中，我们可以收获很多生成性资源，丰富教学资源，提升课堂的活性；总结中，我们可以归纳整理有效的在线教学经验，为今后的教学打好基础；总结中，我们也能够正视自己的问题，在探索中反思，在反思中探索，不断完善教学。学生的学和教师的教出现的问题，有很大的可能是在教师的可控圈内的，排除不可控的因素，只有反思教学方法，我们才能和学生一起获得更好的成长。

也许有人会说，疫情是一种特殊情况，在线教学也只是特殊情况下的应急手段，有必要过度研究吗？当然不是。教学研究是永远不会停止的，在线教学只是其中一个研究的方向，即便没有在线教学，也会有其他形式的新事物出现，教师要勇于尝试新事物，善于学习，善于研究，这样才能不断进步。教师的进步，是促成学生进步的重要因素之一。从近些年教学改革的趋势来看，基于网络的学习必将席卷整个学习领域，这是谁都无法逃避的趋势。迎着浪潮去研究、预判、利用，做个站立潮头的弄潮儿，而不是被浪头拍击、湮没，了无痕迹。同时，作为教师，用更新的现代教育技术武装自己，武装我们的教学，让其真正成为教育的辅助工具而不是教育的装饰品，也是我们应有的教学基本功。