基于核心素养的英语课内外融合教学实践探索

江苏省无锡市新吴区鸿山实验小学 吉沐钰

一、教学背景

英语核心素养在小学阶段具体表现在语言能力、文化品格、思维品质、学习能力等四个方面。在英语课内外融合教学中，教师应当思考怎样在教学中落实好英语学科核心素养的培养。译林版英语教材以主题为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，发展听、读、看等理解性技能和说、-等表达性技能，发展语言意识和语感，从而促进学生思维品质的发展和提高学生的综合人文素养。

本文以译林版英语六年级上册Unit 6 Keep our city clean中Checkout time板块的课内外融合复习拓展课为例。在前三课时学习的基础上，学生基本掌握了单元目标句型“What makes...? ...make（s）...”“What can we do to...?”“ To keep the... clean， we can...”，关于城市环境话题也有了一定的思考和探讨。本课时要求学生在复习的同时，通过小组合作，完成城市环保俱乐部入会活动，发现城市环境问题、思考解决问题的方法，并付诸行动。该节课教学以培养学生核心素养为着眼点，关注学生知识积累和能力提升，同时启发思维和孕育情感，关注学生的精神世界。

二、借助信息化手段 激发学习兴趣

小学阶段，英语学习的首要条件是学习兴趣。因此，教师需要培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。在课内外融合教学中，教师要借助信息化手段，创设真实有效的情境来吸引学生注意力。在核心素养下开展英语教学，教师应结合学生的年龄特点和学习能力，利用图片增强英语教学的直观性，利用视频激发学生的语言兴趣，以此来锻炼学生的语言能力，提升学生的英语核心素养。

[教学片段1]

T: Hello， boys and girls. Nice to meet you. How’s the weather today?

Ss: It’s sunny.

T: What do you think of Wuxi?

S1: It’s beautiful.

S2: It’s clean.

T: Great. Would you like to go out?

Ss: Yes. But we can’t. We’ll have an English lesson.

T: Don’t mind. I’ll share some beautiful places in Wuxi. Look， it’s Yuantouzhu Park?

S3: It’s so beautiful.

S4: It’s famous and many people go there.

S5: It’s clean.

（课前，教师借助校园信息技术，实时连接——最美无锡，生动展现无锡鼋头渚、江阴大桥、南长街等公园、河流和街道的环境情况，让学生真实感受无锡的美丽。）

[教学片段2]

T: What do they do in the pictures?

Ss: Put rubbish in the bin， ride a bike， take the metro...

T: Yes. They do many things to protect our city. They are members of the EP Club.

（快闪形式呈现一些人为改善城市环境做的有意义的事情，这些人都是EP Club的成员，由此引出“EP Club”。）

[分析与思考]

在“互联网+教育”时代，教育信息化手段在英语教学中被广泛运用。信息技术与英语学科的融合，有助于优化课堂教学，也是培养学生英语核心素养的重要手段。教师利用信息化手段，为课堂注入新元素，激发学生学习兴趣，进一步提升学生思维，促进学生全面发展。

（一）利用信息化手段，丰富教学内容

教学中引进信息技术，教师利用网络的快速与便捷，快速获取为课堂所用的学习资源，丰富课堂内容，提高教学效率。本节课，执教教师为了避免课前的尴尬，走到学生中间，进行了一些日常的对话，与学生拉近距离，在对话过程中自然引出关于无锡的话题，在学生表达不能出去欣赏无锡景色的遗憾时，拿出了“实时连接”的信息技术，吸引了全班学生的注意力。学生坐在教室里却能感知外界的变化，这无疑拓宽了学生的视野，发展了学生的综合素养，也为课堂的导入做了充足的准备。

（二）利用信息化手段，创新教学方式

教师将传统单调的课堂教学与当代信息化手段相结合，有效利用声像结合、图文结合的形式向学生传授知识，给学生以直观新颖的感受，使英语课堂变得更加高效、更有活力。在学生聚焦于无锡的瞬息万变时，教师又通过快闪剪辑视频，用一张张图片呈现出人们为改善城市环境做了哪些努力，而这些人都是环境保护俱乐部的成员，由此引出“环境保护俱乐部（EP Club）”，营造了活跃的课堂学习氛围，调动积极性以期待他们加入城市环境保护俱乐部，启发学生对新话题的思考，促进学生为城市的干净卫生做力所能及的事情。

三、引发探究学习 提升英语能力

在传统教学中，教师以教材内容为主，开展对学生英语知识、语言能力和文化素养的培养。这样的教学形式过于单一，教学成果也并不理想。在强调素质教育的背景下，教师的“教”尤为重要，要以“教”带“学”，突出学生的主体地位。英语核心素养中的思维品质也要求学生学会独立思考、发现问题、分析信息，通过自主学习和与他人合作完成任务。这就要求教师将课内外教学相融合，创新教学方式，开展探究性学习，让学生从实践中探寻知识。在教学设计中，教师要突出实践性，使学生在真实体验中深化知识内涵，增强实践能力和运用能力，提升人文素养。

（一）巧设任务，构建活动主干脉络

英语核心素养的核心是语言能力，因此，教师在课内外融合教学中要围绕语言能力开展实践性活动。语言能力不是一个大概念，它具体到学生听、说、读、-的能力，也包括对知识的理解能力，还包括能运用英语知识去解决现实性问题的能力。教师以提高学生语言能力为目标，设计不同类型的任务，如交际型、创造型、合作型等。教师通过创设真实的情境，让学生既能在活动中体会到学习的乐趣，也能正确使用目标知识，完成每一项学习任务，并在活动中强化重点英语知识，加深记忆和理解，从而内化吸收。另外，学生通过主动参与的新鲜感和体验感完成了任务，促使语言运用能力也得以提升。

[教学片段3]

T：Here’s an EP chant for you. First， listen to me.Then， try to follow me.

Ss: OK.

T：Look at the room. What a messy room! Do you throw clothes on the sofa? No， I don’t. What can we do? We can put clothes in the box.

（Ss follow the chant）

T: Now， it’s your turn to create a new EP chant. Choose one picture to solve the problems. Try to make a new chant in the group.

（就home、park和street三个场景，创编新的chant，组内-一-、唱一唱，在这过程中掌握使城市变干净，我们应该如何去做。在趣味性的活动中，学生了解各种解决措施。在每一个场景结束后，教师引导学生进行语篇输出，能让学生学会建构知识体系，同时在合作学习的过程中发展思维品质。）

[分析与思考]

本课案例中环境保护俱乐部（EP Club）是贯穿整个课堂的线索，以加入城市环境保护俱乐部为出发点，以Say and gather、Create an EP chant和Write a leaflet为三条明线，分别对应了解城市环境问题、提出解决措施和号召更多人加入环境保护俱乐部这三条暗线。学生在参与活动中有效复习了目标单词词组和句型。每一环节任务形式多样，层层递进，对学生学习能力的要求也在提高。学生课堂参与的积极性较高，能通过小组合作完成学习任务，激发学习兴趣，激活思维。

（二）巧用思维导图，培养思维品质

思维导图在教学中的最大用处就是对学生思维品质的提升。小学生主要还处在形象思维的阶段，而思维导图就是将人的思维形象化。教师在课堂上借用思维导图，引导学生围绕课堂内容的主题进行归类整合，形成层次化的结构体系。

[教学片段4]

T: What can we do to keep the street clean?

Ss：（引导学生说）To keep the street clean，we can put rubbish in the bin and sweep the floor.

T: Our community also takes some actions to keep our streets clean. Let’s look at this picture.（图片呈现街道上排列有序的车辆）What do you think of the street?

S: The street is clean.

T: Yes， our community provides more parking spots for people. So we can park in the right place.（新授park in the right place）

（同样的方法教授beautify the walls， water the street）

T：We know many ways to keep our home， school， park and street clean. Let’s finish the mind map together.

（在课本已知的内容上，提供给学生更多的解决措施。政府和社区在街道的环境改善上采取了一些措施，如合理划分车位、美化墙壁和洒水车除尘等。）

[分析与思考]

本节课，教师运用思维导图培养学生英语核心素养的意识，从home、school、park和street等四个方面了解城市环境中存在的问题并提出解决措施，让学生在教师已搭建的结构和语言支架下，自主学习或小组合作完成思维导图，有逻辑地完整呈现城市环境的内容。这样在使学生的思维品质得到提升的同时也强化了语言输出。在教学过程中，教师提供语言支架，让学生通过说一说来总结城市环境每一方面的解决措施，在课后作业设计上增加书面设计思维导图的形式，让学生除了能在教师引导下完善思维导图，还能通过自主学习和小组合作设计思维导图，锻炼学生对知识的提炼能力和梳理能力，培养学生善于用思维导图解决英语学习问题的习惯。

（三）拓展课堂内容，发展语言实践能力

在开展融合教学时，教师往往会想到引进绘本教学，借助多彩的图片、趣味的故事和巧妙的编排等来吸引学生的兴趣。但是，往往照搬的绘本或许与教材主题相符，却与教学目标不一致，从而给学生带来新的学习负担。立足教材，强化课本语言知识才是教师首要考虑的原则。绘本并不是开展课内外融合教学的唯一选择，教师可以基于话题情境一致的原则，对选取的绘本进行改编，或者结合当地和学校的地域人文特色创编与教学内容相一致的学习资源。

本课教学案例中，教师在带领学生学习教材文本后，根据教学目标和教学重难点，拓展延伸，在课本已知的内容上，提供给学生更多的解决环境问题的措施，结合政府和社区在街道的环境改善上采取的措施，让学生在文本和图片中归纳总结，如合理划分车位、美化墙壁和洒水车除尘等，再次将思维导图进行了完善。学生作为城市环境保护俱乐部的新成员，除了要清楚了解环境问题、掌握解决措施并付诸行动外，还要让更多的人关注城市环境并加入保护环境的组织中。学生结合本节课拓展的思维导图，撰-宣传手册，号召更多的人加入。在教师的引导下，学生运用所学内容在真实情境中进行交际，从而体现英语课堂的实用性和真实性。

四、优化作业设计 落实教学融合

在以往教学中，教师的作业布置一方面面向全班学生布置相同的作业，忽视了个体差异，违背了面向全体学生的原则；另一方面，作业往往以课本内容为主，缺乏创新性和多样性。教师在作业设计上可以以英语学科素养为依托，从语言能力、思维品质、学习能力和文化品质等四方面着手优化作业设计，在课内外融合视野下，拓展学生实践能力。

本节课，教师在作业布置上让学生继续致力于参加城市环境保护俱乐部的活动。与家人分享环保手册以及保护城市环境等口号式的课后作业设计浮于表面，缺少具体性和实际性。学生在本课时的学习后已然了解城市环境保护俱乐部并积极加入其中，那教师在作业布置上就不能只停留在喊口号上，应该有联系性和创新性。

（1）设计语言型作业：学生继续完善宣传手册，通过生生评价和师生评价的形式，让宣传手册得以改进；学生还可以把宣传手册发至学校宣传栏、社区宣传栏等，也可以面向学校学生和社区市民宣传，通过语言输出再次巩固语言知识，让学生的活动真真切切得到反馈。

（2）设计思维型作业：学生本节课从home、school、park和street等四个方面掌握了解决城市环境问题的措施。课后，教师还可让学生纵向或横向设计思维导图，提炼本节课重点语言知识，对文本进行梳理。

（3）设计能力型作业：教师可以让学生通过询问街道工作人员、实地调查或网络搜索等方式，了解无锡市政府或者街道目前正在整治或已有显著成效的环境问题整治，拓宽学生的学习渠道，让学生接触更多的学习资源，培养自主探究和自主学习的能力。

（4）设计文化型作业：在课堂上，每组完成的宣传手册可以继续延伸到课后，每组可以结合无锡人文或者街道社区的地域文化完善宣传手册，作为一个传播美丽无锡的媒介，让更多人了解无锡的人文情怀，也让更多人加入我们环境保护俱乐部，保护无锡城市环境。

随着教育教学的不断改革，教材文本与课外资源的有效融合势在必行。教师要研读教材，抓住学科特点，借助信息化手段，创新教学方式，丰富教学内容；引发探究学习，在课堂实践中启迪学生心智，巧用思维导图发散学生思维，以智取绘本和生活信息为拓展，提升学生英语能力；基于多点融合设计作业，关注学生特征，引导学生体验情感。教师精心设计好课堂的每个环节，结合学生实际，探索符合英语教学特点的融合教学策略和途径，进一步促进学生思维能力的发展和提升学生的综合人文素养。