高中思想政治教学中问题设置途径探析

冯昕

［摘 要］在高中思想政治教学中，设置科学有效的问题不仅能够极大地激发学生的学习兴趣，还能够鼓励学生主动探究问题的解决方式。然而如何设置有效的问题却是教学的一大难点。思想政治教师可以从以下几个方面着手：第一，围绕教学目标设置问题，使问题更具典型性；第二，根据重点难点设置问题，使问题更具针对性；第三，联系生活实际设置问题，使问题更具实用性；第四，设置能引发学生思考的问题，使问题更具趣味性；第五，问题的呈现方式需要多样化，且问题内容要能给学生带来情感触动。

［关键词］高中思想政治；问题设置；途径探析

［中图分类号］    G633.2            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2022）19-0055-03

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》中指出，要通过问题情境的创设和社会实践活动的参与，促进学生转变学习方式，在合作学习和探究学习的过程中，培养创新精神，提高实践能力。因此，高中思想政治教师在教学过程中需要为学生设置科学有效的问题，以激发学生的学习积极性，引导学生进行自主思考、自主学习，最终达到提升课堂质量的目的。然而如何设置有效的问题对部分思想政治教师来说是一大难题。研究表明，在高中思想政治教学中设置科学的问题，能够有效促进课堂教学的开展，同时帮助学生对课堂中的重难点内容进行巩固。这就要求高中思想政治教师在备课中对问题设置给予足够的重视，积极为学生设置科学的问题。笔者结合自身多年的教学实践经验，总结出五大问题设置途径，下面进行详细的阐述与分析。

一、围绕教学目标设置问题

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》中对于课程目标有明确的阐述，即通过思想政治课程学习，学生能够具有思想政治学科核心素养。高中思想政治教师可根据各个章节的教学目标来为学生设置具体、典型的问题，通过问题设置的方式使学生了解本节课的教学目标，从而使教学更具针对性。实际上，在思想政治课中经常向学生抛出问题，不仅能够激发学生探究问题的欲望，培养学生学习思想政治课的信心，而且有利于实现培养学生学科核心素养这一目标。

例如，教学“政治权利与义务：参与政治生活的准则”这一内容时，教师首先为学生详细讲解其中一些基本概念的含义（如选举权和被选举权），其次通过两道选择题引出后续的知识。

1.通过学习我们已经了解到“公民具有选举权与被选举权”，那么下列人物在我国具有选举权和被选举权的是（        ）

A.特朗普 B.薄熙来

C.高中生小明 D.著名导演张艺谋

2.以下四种类型的选举中，公民在行使选举权与被选举权的是（        ）

A.区人大代表的选举

B.居委会、村委会的选举

C.镇长的选举

D.职工代表大会代表的选举

第一道选择题主要考查学生对两个概念（选举权、被选举权）的理解是否到位，第二道选择题主要考查学生能否准确把握选举权与被选举权的内涵。这两个问题都是围绕本节课的教学目标设置的，不仅如此，题目中的选项内容都是学生比较熟悉的人和事。由此看来，在问题设置过程中，教师需要了解教学目标和学生学情，以帮助学生快速掌握相关知识，提升学生的学习兴趣。

二、根据重点难点设置问题

相较于高中阶段的其他课程，思想政治课程更具抽象性，因此部分学生感到难以理解课程中的重难点知识。教师在设置教学问题时，需要将本节课的重难点知识巧妙地融入问题中，以促进学生掌握重难点知识，同时激发学生强烈的求知欲。具体可以从两个方面着手：第一，创设生活化的问题情境，使学生能够将学到的知识有效地运用到生活场景中；第二，设置兼具创新性与新颖性的问题，以吸引学生的注意力，并激发学生强烈的探索欲望。

例如，在讲解“国际关系的决定因素：国家利益”这一内容时，教师可以为学生设置两个问题：

1.英国前首相丘吉尔曾经说过这样一句名言：“世界上没有永远的朋友，也没有永远的敌人，只有永远的利益！”你是怎样理解这句话的？

2.近年来日本始终无视历史事实，声称钓鱼岛为日本的“固有领土”。假如你是我国的外交部发言人，该如何应对这一问题？

本节课有两大重难点：一是怎样理解“国家利益决定国际关系”，二是怎样维护国家利益。为了帮助学生理解这两个问题，使他们更加深刻地理解相关知识，教师可以引导学生进行小组讨论。在问题设置过程中，教师通过呈现名人名言以及让学生进行角色扮演，可以提升學生的课堂参与度。

三、联系生活实际设置问题

开展情境教学，帮助学生将理论知识与生活经验相融合，可以在潜移默化中提升学生的思想政治学科核心素养。因此，高中思想政治教师需要将生活中的元素有效融入课堂教学。学生的现实生活是教师开展教学活动的出发点，也是最终的落脚点。教师可以在设置问题时加入生活中的元素，让学生在现实情境中对知识进行思考、感悟，从而引导学生关注生活、热爱生活，同时加深学生对知识的感悟。

例如，教师在讲解“整体与部分的关系”以及“系统优化法”这两个知识点时，可以为学生设置两个生活化问题：

1.假如你的家里来了一位客人，那么你该如何在最短的时间内完成洗水壶、洗茶杯、烧开水、沏茶这一系列操作？

2.你认为是木桶更加重要还是组成木桶的木板更加重要？

实际上，在日常生活中很多学生都曾思考过以上两个问题，这两个问题与本节课的内容息息相关。学生在思考问题的过程中了解到思想政治课程并不是高高在上的，它与生活有着紧密的联系。联系生活实际设置问题并引导学生对问题进行探讨，不仅能够使学生在思考问题的过程中形成系统的思维，还能够引导学生运用理论知识解决生活中的实际问题，提高学生解决实际问题的能力。

四、设置能引发学生思考的问题

兴趣是最好的老师。相对其他课程，思想政治课程的内容较抽象、晦涩、难懂，加之一些教师喜欢采用“满堂灌”的教学模式，导致一些学生对政治学习产生抵触情绪。为了改善这一局面，教师需要从以下两个方面入手：第一，对现有的教学模式进行优化。要在教学过程中拉近学生与知识之间的距离，教师就需要始终立足于现实生活，将知识与生活案例相结合，从而加深学生对知识的理解，激发学生学习的积极性。高中思想政治教师需要始终围绕学生的实际情况开展教学，为学生创设贴近生活的教学情境，使学生在课堂中获得丰富的生活经验，并从中受到启发。因此，问题的设置需要符合学生认知、贴近学生生活，能帮助学生形成系统的学科思维。第二，提高问题的趣味性。有趣的问题，不仅能够活跃学生的思维，而且能够提升学生的课堂参与度，使学生主动获取知识。教师可以通过问卷调查的形式了解学生的兴趣，并将一些趣味性元素融入问题中，从而将枯燥的教学趣味化。

例如，在讲解“传统文化的继承”这一内容时，考虑到部分学生认为传统文化离自己的生活很远，教师可以通过两个趣味性问题来加深学生对传统文化的理解，并改变学生对传统文化的态度：

1.下周会有一批来自国外的高中生来我市参观学习，你作为本市的一名高中学生，该如何介绍本市的传统文化？

2.为了更好地宣传我市的传统文化，你认为应当采用何种方式来进行介绍呢？

这两个问题能让学生进一步深化和运用教材知识。实践表明，在课堂中设置这样的问题，能够使学生积极发言，结合自身的生活经验给外地游客介绍本市的传统文化，还能促使学生大胆想象，设计出富有地方文化特色的宣传方案。

五、问题的呈现方式需要多样化

研究发现，在课堂中采用不同的问题呈现方式，能够获得不同的教学效果。因此，教师在高中思想政治教学中，可以根据不同的教学内容，选择不同的问题呈现方式。相较于其他课程，思想政治课程更加注重对学生情感的激发，因此，设置的教学问题需尽可能触动学生情感。调查发现，部分教师在思想政治教学中，采用“直来直去”的教学模式，使得部分学生认为思想政治学习枯燥无味。如果教师能够将“正问”转化为“反问”、将“直问”转化为“曲问”，则有利于激发学生的学习积极性以及对问题的探究欲。教师可以先通过问卷调查的形式来了解学生的兴趣，然后通过互联网搜集多元化教学资源，并将这些资源与教材内容相结合，以设置出学生感兴趣的教学问题。教师还可以在教学过程中使用不同的提问方式，以提升课堂活力，拓展学生的思维，引导学生站在不同的角度思考问题。

比如，在教学“和平与发展：时代的主题”时，为了使学生明白和平与发展的重要性，教师设置两个能够触动学生心灵的问题，并让学生展开讨论与探究：

1.请大家仔细观察以战争与和平为主题的图片，思考战争时代的人民以及和平时代的人民有何不同，战争与和平又会给国家以及社会带来怎样的影响。

2.请大家仔细观看“贫穷非洲孩子的微笑”这一视频资料，并思考：作为一名高中生，你可以在维护世界和平与发展方面做出哪些贡献？

上述两个教学问题能够引导学生思考和平与发展的重要性，进而更加透彻地理解教材内容。

事实上，如果仅凭教材中的文字及图片，是很难给学生带来足够的心灵震撼的。教师可以从互联网中搜集大量与战争、和平相关的图片及视频资源，通过强烈的反差对比使学生感受到和平的来之不易，并加倍珍惜当前的和平生活。此外，教师还可以鼓励学生通过小组合作的形式对问题进行探究，使学生在相互交流的过程中升华情感，形成正确的价值观，从而实现高中思想政治课程的育人功能。

通过上述分析能够发现，在高中思想政治教学过程中，教师只有妥善设置每一个问题，才能够逐步激发学生的学习积极性，培养学生解决实际问题的能力。总而言之，在设置教学问题的过程中，教师需要明确教学问题的设置目的以及设置细节，致力于培养高中生的问题意识和思想政治学科核心素养。在高中思想政治教学中，教师应科学地设置教学问题，促使学生探究知识的深层内涵，激发学生的求知欲， 从而不断提高教学质量和效率。

［   参   考   文   献   ］

［1］  李国华， 谢武贵， 朱小莉. 高中思想政治课教学中小组合作学习问题设计的科学性［J］. 教学与管理， 2016（22）：63-65.

［2］  周增为. 用“关联”和“问题”建立中小学思政课教学的系统性［J］. 人民教育， 2020（8）：53-55.

［3］  朱小为. 高中政治课堂问题设置的“去伪存真”［J］. 教学与管理， 2017（31）：69-70.

［4］  卢益飞. 问题情境创设三策［J］. 思想政治课教学， 2019（5）：52-53.

［5］  姜丽艳. 主题式情境教学的问题与对策［J］. 思想政治课教学， 2018（12）：38-42.

［6］  巫阳朔. 思想政治学科《考试大纲》的基本问题探讨［J］. 中学政治教学参考， 2018（7）：51-54.

［7］  陶德華. 基于学科任务的问题设计策略：以2018年高考江苏政治卷第35题为例［J］. 中学政治教学参考， 2018（22）：50-52.

（责任编辑 袁 妮）