高职《应用文写作》项目化教学改革再探究

文/四川商务职业学院 赵玥

高职院校《应用文写作》课程项目化教学，是以职业岗位需求为出发点、以职业能力培养为导向、以学生为主体、以教师为主导、以项目为载体、以任务为驱动，通过营造出基于工作过程的应用写作学习环境，将学生置于特定职业或项目情境中，在项目情境中通过职业角色完成相应项目操作的教学形式。其教学理念是让学生全程参与到一个完整项目的工作流程，通过运用应用写作能力去解决项目进行中遇到的问题，建立起整体对接工作的思维模式，掌握与岗位相关的知识和技能，从而推动由以往知识本位向能力本位的转换，促进实现职业教育教学过程与工作过程的有机融合。作为高等职业院校课程体系核心组成模块的应用文写作课程，经过多年的项目化教学改革与探索，其发展现状和未来发展方向值得我们关注和思考。

一、课程项目化教学发展现状

项目化教学在《应用文写作》课程中被大力推进，一定程度上确定并落实了“围绕知识点创建模拟实训”的教学理念，取得了一些成绩。如教学内容更新速度加快，教学手段、教学设施日益先进，学生写作能力较以往有明显进步，教学效果有所提升等。但仍存在诸多不足。虽然教学内容向写作实训倾斜，但大部分学生停留在只能拟写学过文种的阶段，面对工作或实际生活中碰到的、课堂上没有讲过的文种，依然不知所措，对于依靠自身创建问题、寻找合理解决问题并证明其科学性、可行性的途径相当陌生。

造成这种局面的主要原因，在于现阶段的项目化教学在实施过程中缺乏与社会现实的有效联结，教师的教学视野不够广阔，使课堂停留在“教师提出问题——学生遵照指示、遵循步骤解决问题”的阶段，课程应用性和实践性突出的特点没有落实体现。或因课时分配不合理，将传授知识作为教学的主要目的，导致写作训练时长不够，学生对知识理解不深刻；或落足于一个个小项目、小任务的写作练习，但训练要点彼此孤立，缺乏前后联系，导致学生没有建立起整体对接工作的思维模式；或与创新创业教育融合不够，导致与学生专业岗位技能的实际需求没对接上，脱离真实职场需求，学生无法学以致用；或因作业评点不细致、不及时、不深入，导致教学反馈不准确，没有解决学生写作过程中出现的问题。可以说，项目化教学改革之路还存在极大的探索空间。

二、项目化教学改革实施途径再探索

（一）课程设计向多元化转变。项目化改革需围绕专业人才培养方案，继续推动课程标准、课程结构和课程体系的优化。针对不同的专业特点、不同的职业岗位能力要求，以实际岗位工作流程为基础，对课程标准进行合理化编制，继续将课程设计向专业化、多元化转变。

应围绕人才培养方案优化教学内容确立教学目标，细分教学项目。教师在开展教学活动之前，应该充分了解教学专业学生学情，结合专业要求、职业特点设计教学内容，实施教学手段。使学生在学习《应用文写作》课程的过程中既掌握应用文写作技巧，又加深对相关专业知识的认知和理解。

在建构课程时，以学生文化水平、写作水平和认知规律为基础，立足专业定位和岗位需求，将学生的职业选择、职业规划、职业成长等作为重点参考因素，对教学项目、教学内容、教学方法、教学课时分配、考核方式等进行重新思考。使所有教学项目都紧密结合教学目标，所有教学项目都符合应用文写作课程的需要，在教学过程中展现共性和个性。

（二）写作项目向整体化转变。教师要敢于创新，根据职业教育理论知识、实践技能之“必需、够用”要求，在教学内容上，改变“大而全”的教学内容框架体系，对《应用文写作》课程内容进行重新增减、取舍、整合。

项目化教学的重点在于项目情景的设计和构建，这需要教师在精心设计项目情景、确保项目情景贴近现实上下功夫。以往教学项目的设计存在截取部分、不知全局的情况，这种写作小项目的形式难以激发学生竞争动力，也因缺少不同文种间的联结，无法帮助学生构建整体对接工作的思维模式。教师可以通过设计大型教学项目，组织师生共同实施一个完整的项目工作，引导学生在解决问题中学习和掌握教学内容。例如，打破传统应用文文体分类惯例，将使用频率高、实用性强的应用文种作为教学重点，根据专业人才培养方案、课程标准、学生认知特点与规律，以职场活动设计情景，将公文、日常事务文书、社交礼仪文书、策划类文书、调研类文书、商务类文书、旅游类文书七大类数十种常用文体，贯穿于“处理公务”“日常社交活动”“营销大赛”“旅游项目推广”“年终盘点”等若干整体项目之中，使教学内容更加贴近学生的现实生活和未来的职业岗位要求，使工作流程更完整更生动，让学生更加愿意融入项目中去。

（三）教学内容向“定制”化转变。高校扩招的大背景下，职业院校生源类型的复杂化、学生学情的多样化，增加了《应用文写作课程》教学实施的难度，给项目化教学改革带来了非常大的挑战。教学内容向定制化转变，针对不同学生设计不同的教学内容能有效解决生源差异带来的问题，使处于不同学习程度的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦。

在实施教学任务前，教师将教学班级分为A、B、C三类班型。A班为按照教学大纲基本要求进行教学的基本班，B班为按照略高于基本要求进行教学的提高班，C班为按照较高要求进行教学的综合班。在教学过程中针对不同班型的学生设置不同的学习难度和写作要求，让基础较差的学生也能获得成功的喜悦，基础较好的学生更加努力拼搏。教师可通过调查问卷和写作基础测试提出建议，学生根据自身知识基础、思维水平及自我意愿进行选班，定制教学内容。需要注意的是，班级并非固定不变。在“通用项目”和“专业项目”两个重要的学习阶段，学生可随着学习情况、学习进度和自我意愿的变化调整班级。由于走班涉及极其复杂的教学管理，教师可依托网络平台进行学情评定和学习过程监督。

（四）教学过程向细致化转变。教学过程包括组织教学、导入新课、讲授新课、巩固新课、布置课后作业、考核评价等环节。每个环节的设计一定要合理，要讲究细节，贴近学生的实际需求，符合学生的认知水平。项目化教学的多个教学模块必须表现完整的教学过程，做到有引导、重实践、及时反馈、项目化考核。在计划、实施、评价各环节均采用“练学思拓”能力训练模式。

教师应做好学生调查，紧跟学生发展需要，保证课程内容可以满足各阶段学生的需要。针对低年级学生，教学重点应放在通用文种和专业文种上，帮助学生建立思维逻辑和写作逻辑。针对高年级和毕业生，教学重点应放在求职文种和职业需要文种上，帮助学生解决更现实的工作需求。通过写作项目的演练，增强学生的自主学习意识和独立学习能力，培养学生的职业能力，建立起整体对接工作的思维模式。

教师也应拓展教学视野，确保教学形式的多样化。教学不仅在课堂内进行，课堂外的延展也是教学的重要补充。如围绕应用文写作举办相应的技能大赛，让学生在参与过程中运用所学知识，完成写作任务，达到以赛促教、以赛促学的目的；定期开设专家讲座，邀请行业专家和专业人士讲解工作过程中应用的相关知识和对从业者的具体写作要求；加大与公选课、专业课的融合，丰富学生的知识储备；利用好网络教学资源和线上教学平台，解决教育资源不均衡、校内课时紧张等问题；加强教师之间的互动交流，加强与兄弟院校的合作交流，推动教学资源共建共享，提高共享资源的吸引力，增加共享资源的利用率；制作在线开放课程，将互联网与教育教学深度融合，录制微课、微视频，组织微讨论，满足不同层次的学生对课程的要求，实现个性化学习等。

（五）实践训练向创新化转变。应用文写作课程的突出特点是注重实践磨炼。创新精神和创业意识是新时代应用型高校毕业生应对知识竞争型社会必须具备的内在素质。将创新创业教育理念融入项目化教学，通过写作实践激发大学生的创新创业灵感，有助于学生实践能力和创业能力的提升，满足社会对具有创新精神和创业意识的高素质人才的需求。

在教学过程中，教师可以将课程内容和培养学生的创业意识紧密结合起来，将案例分析、情景模拟、小组讨论、写作实训等一系列任务训练融会贯通。把教师教学过程、学生学习过程与未来工作岗位有机地联系起来，按照创业流程进行相关应用文的写作，使知识技能服务于工作生活，促进学生从“应试”向“应世”转移，在对具体工作内容的有效掌握的基础上，实现应用文教学目标与专业人才培养目标的对接。

在写作实践中，教师可以有意识引导学生由传统的写作小组向创业小团队转变。每个团队确定自己的创业项目，以模拟创业过程为教学主要方式，将岗位工作任务和流程进行分解、细化和完成。教师对学生创业团队完成写作任务的情况进行同步指导，团队成员之间讨论、合作，创业团队之间相互交流、点评。通过对写作任务的不断修改、完善、整理、装订成册的过程性学习，将培养大学生的创新创业能力落实到实际的教学中，提升应用文写作课堂教学质量，推进本课程的教育教学改革进程。

（六）教师素养向专业化提升。“师者，所以传道授业解惑也。”课程质量的高低取决于任课教师的教学水平。建构高效的教学实施和管理机制，建设政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的高素质教师队伍迫在眉睫。习近平总书记十分重视教育者素质问题，他指出当前“教育者本身受教育不够”的问题仍然不同程度地存在，尤其是思想政治教育。要努力提高教育者素质，转变教育方法，这是有着很强的现实针对性的。

目前，《应用文写作》课程教学多数由语文教师担任，语文老师在语言表达的准确性、文章结构的完整性等方面具有优势。同时劣势也比较明显，比如教学视野不开阔、涉及的专业领域知识不够丰富、未在机关部门和企事业单位接受过锻炼、缺乏实战经验、与实际教学需求存在矛盾等。时代对任课教师提出了更高的要求，教师们必须与时俱进，让业务水准适应时代发展的需要。

教师自身要及时转变教育观念，由课堂主体角色向课堂主导者和引导者角色转变。加强学习，熟练掌握各种应用文体的写作，加大对课程教学改革的探索力度，在教学过程中注重思政元素和专业元素的渗透与融入，切实将课程思政和创新创业教育融进写作课程教学。

增加培训机会、加大培训力度是提升教师素养的重要途径。例如：教育行政部门和院校定期组织对教师的相关业务培训，尤其是国家级和省级的专业培训，让教师了解最先进的教学理念和专业知识；聘请党政机关、企事业单位的从业人员开展写作讲座，聘请企业家到校为教师提供职业指导，将创新创业理念带入教学；加强校企合作，鼓励任课教师到企事业单位挂职锻炼，参与社会实践，了解企业真实需求；联合企事业单位专家、专业课教师和应用文写作课教师组成教学团队，各自发挥所长，开展课程教学；鼓励教师参与科研，通过任课教师自发自主的学习，参与社会实践活动，将零碎、浅表的知识转化为完整、系统的知识传授给学生。

三、结语

应用文的项目教学是模拟职场的管理，要求学生将基础知识、通用文种和专业所需文种等教学内容贯穿其中。从理论入手，着重强调写作能力训练，通过学生分组、合力完成项目的形式落实“在教中学、在学中教”，培养学生分析解决实际问题的能力，转变他们的写作思维模式。通过应用文项目化教学改革，提高应用文教学质量与效率，提升高职学生应用文写作质量，对学生的职业能力和未来发展有非常重要的意义。

如何使高职院校应用文写作课程的项目化教学变得更合理有效，还需要相关部门以及广大的教育工作者进行更深入的研究和探索，结合自己学校的实际情况、依托行业优势找到更合适的学习之路，让作为高职院校的重要公共基础课程《应用文写作》在新时代新形势下焕发出新的活力，为社会培养、输送更符合实际需要的高水平人才。