精细化阅读，有效提高学生认知能力

高洁

［摘 要］精细化阅读，让阅读教学具有目的性、针对性、有效性。在阅读教学中，教师要有精细化要求的意识和方法，对学生阅读学习进行精细化的组织、引导，以提高课堂教学实效。在课堂上，教师要了解学生的认知基础、观照学生的兴趣取向、满足不同群体学生的阅读诉求，在预习、诵读、鉴赏、训练等环节进行精细化的指导，以满足学生的个性化阅读学习需求，促进学生阅读认知能力的提高。

［关键词］阅读教学；精细化；诵读；鉴赏

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2022）22-0033-03

阅读是一种有效的学习方式，能使读者更深入细致地对文本进行分析、理解，获得深刻的学习体验。在小学语文阅读教学中，教师要根据学习主体展开精细化的阅读活动，以促进学生阅读认知能力的提高。在阅读教学的各环节中，展开精细化的阅读活动，不仅能让学生深入文本的细微处、隐藏点，读通读透文本的意义，而且能使学生的思维得到发展、情感得到升华。教师可在预习设计、诵读指导、鉴赏组织、训练延伸、应用演绎等环节进行精细化的阅读指导，对学生的阅读学习进行规范要求，这样能给学生带来全新的学习体验，提升阅读教学的效率，发展学生的核心素养。

一、预习精细化设计，形成初读感知

在阅读教学中，充分的预习是深入阅读的保障。因此，教师在安排预习任务时，需要有精细化的设计意识，对预习任务进行详细分类，提出具体的学习要求以及预习任务的检查方式，确保学生顺利进入到预习环节。预习通常包括识字、朗读、梳理内容、搜集资料等方面的内容。教师要根据学生的学力基础进行分层设计，让不同层次的学生都有明确的预习任务，都能达成预习的目标。

预习活动的精细化设计，能让学生順利进入文本，把握文本的主要内容。例如，教学统编语文教材五年级上册第一单元的《白鹭》一文，教师安排的预习任务有以下几个方面：一是借助工具书，学习“鹭、嫌”等六个生字，会写“素、宜”等十个生字，掌握“精巧、配合”等十五个词语；二是熟读课文内容，感受作者对白鹭的赞美之情；三是画出精彩的描写片段，体会作者描写的方法。接受任务后，学生开始阅读文本，借助工具书解析生字词。在课堂检查阶段，教师运用提问、默写、朗读等方式对学生预习完成的情况进行检查。对表现出色的学生，教师给予表扬肯定，并让他们介绍自己的预习方法。

再如，与《白鹭》同一单元的《桂花雨》一文，是一篇表达作者怀念家乡情感的散文。在预习时，教师提出这样的思考问题：“桂花如何能够成‘雨’呢？作者家乡的桂花有哪些特点？作者家乡的桂花真的比其他地方的桂花都香吗？……”这样，学生在预时便会对这些问题展开思考。同时，教师借助多媒体展示图片，帮助学生从情感的角度进行深度思考，理解作者的思想情感。

从预习任务能够看出，其精细化特点比较鲜明——认识多少生字、书写多少字词、解析多少词句、鉴赏哪些语句等都做出明确规定，学生根据教师的要求展开具体学习，高效地完成了预习任务。只有精细化的设计才能带来精细化的学习，学习才有针对性，才能帮助学生建构属于自己的学习认知体系。

二、诵读精细化指导，提升语感品质

诵读是一种有感情的朗读，能促进学生对文本语言和情感的理解、体验。在教学中，教师不仅要示范诵读，还要对诵读方法、技巧进行指导，以提高学生的诵读能力。不同的文体对诵读有不同的要求。教师要根据不同文体的特点，指导学生进行诵读，让学生掌握不同文体的诵读方法，培养学生良好的思维习惯。在诵读中，教师可从节奏、停顿、重音、语气、语调、情感等方面给学生以指导，让学生掌握诵读的基本方法。在展示环节，部分学生存在一些认知误区，认为声音响亮、有变化就是诵读。对此，教师要做好针对性指导，让学生掌握诵读的方法。

例如，在教学统编语文教材五年级上册第三单元的《猎人海力布》一文时，教师先组织学生进行梳理性阅读，了解故事的主要情节；然后，让学生听多媒体诵读音频，并提醒学生：“这个民间故事描绘了海力布舍己为人的高尚品格，所以诵读时要表达一种赞美之情；同时，在情节的起承转合时，要注意抑扬顿挫的把握。”进入聆听环节，学生自发跟随音频展开诵读。听完音频，学生自觉地进行仿读。此时，教师跟进观察指导，对学生的诵读进行客观评价，提出改进方法。这样让学生逐渐进入诵读情境，用心感受、体验海力布的奉献精神，同时掌握了诵读的技巧和方法。

《牛郎织女》是一篇家喻户晓的民间故事，同样编入统编语文教材五年级上册第三单元中。学生对这样的故事有主动阅读的意愿，在阅读中他们能获得愉悦的情感体验。在诵读指导时，教师要求学生从语气、语调等方面进行考虑，既要读出文本的情感，又要读出文本的故事性、启迪性，让听者获得心灵的愉悦、思想的启迪。在诵读训练环节，教师对学生的诵读情况进行具体分析，针对不同的问题提出不同的解决方法。学生对故事类文本的阅读兴趣很高，教师根据学生这样的学习心理进行引导，收到了很好的助学效果。

案例中，教师以播放诵读音频为契机，引导学生进行针对性学习，自主掌握诵读的方法。由于生活经验、认知能力、理解水平的不同，学生诵读文本的能力存在较大的差距。通过对学生的诵读情况进行细致观察，教师发现了学生诵读中存在的问题，并进行针对性的指导，让学生在理解文本思想情感的基础上，掌握诵读的技巧、方法。这样的精细化指导，使学生不仅理解文本的思想内容，而且掌握了诵读文本的方法。

三、鉴赏精细化组织，深化语言感知

语言鉴赏是一种深度阅读，需要高阶思维的参与。在以往的阅读教学中，教师更重视学生理解能力的培养，导致学生缺乏鉴赏的基本方法，不知道该怎样进行鉴赏活动。在阅读课堂上，教师要根据学生的实际能力和文本的特点，从鉴赏角度、鉴赏过程、鉴赏讨论、鉴赏效果等方面展开指导，为学生学习提供服务。鉴赏角度要考虑词语运用、句式特点、情感抒发、描写方法等多个方面，鉴赏过程要体现逻辑性。

例如，教学统编语文教材五年级上册第七单元的《四季之美》一文时，教师引导学生展开鉴赏性阅读，找出文本中精彩的描写片段，进行个性解读和鉴赏分析，并给予方法指导：“描写的语段中，有的运用修辞方法，有的遣词造句形象具体。大家应结合具体的语境进行鉴赏，说说这些表现方法的表达效果。”学生开始鉴赏文本内容。文中有这样一句话：“明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有无数的萤火虫翩翩起舞。”学生从多个角度展开鉴赏。有的学生说：“这句话运用了对比的方法，写出夏夜的迷人。”有的学生说：“句子中运用了‘漆黑漆黑’这一叠词，读起来给人以形象感，更衬托了后面‘翩翩起舞’萤火虫的美妙，富有诗意。”教师对学生的鉴赏给予肯定评价，鼓励学生展开想象，体会语言描绘的画面美。

和《四季之美》在同一单元的《鸟的天堂》一文，是一篇描写大自然奇观的散文，作者展示的自然景色具有独特的美，给读者带来视觉冲击。教学时，教师鼓励学生展开鉴赏学习：“阅读文本，找出喜欢的句子，说说喜欢的理由。”于是，学生开始阅读文本内容，很快就找到一些句子并展开鉴赏。有的学生找到这一句子：“大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”，并进行赏析：“这是一个排比句，其中还用了‘的’字短语，读起来节奏感很强，让人觉得鸟不仅多，而且各有姿态，有一种目不暇接之感。”这样的语言鉴赏训练，提高了学生对语言的理解能力，发展了学生的审美意识。

在语言鉴赏实践中，教师不仅要给学生提供具体的方法指导，鼓励学生运用不同的方法对语言进行具体赏析，而且要引导学生深度体验文本的思想情感，这样才能提高学生的鉴赏能力。由于各方面的原因，在鉴赏时学生大多只会关注修辞方法的运用。在上述案例中，教师引导学生从遣词造句的角度进行解析，帮助学生拓宽赏析的视野，学会从不同的角度去理解语言，从而能积累语言、运用语言。

四、训练精细化操作，强化读写意识

在整合阅读训练内容时，教师要进行精细化的设计，以提升训练的覆盖面，增强训练的针对性、有效性，提高阅读教学的效率。特别是进行读写结合训练时，教师要精选读写内容，既关注学生的生活实际，又要创新读写形式。这样不仅能给学生的思想带来冲击，而且能有效调动学生训练的积极性，让学生乐在其中，从而达到预想的教学效果。阅读训练中的精细化设计组织、评价等，能使训练具有科学性、艺术性，满足学生不同的学习需求。

例如，教学统编语文教材五年级上册第六单元的《父爱之舟》一文，在深入阅读文本后，学生不仅对父爱的主题有了自己的感知，与文本、作者产生了情感共鸣，而且对文章的语言特点、结构艺术有了自己的理解。为深化学生的认知、体验，教师引导学生进行迁移性训练：“作者用‘父爱之舟’为题，其目的是什么？如果让你运用以小见大的写法，描写母亲的一个片段，你会如何写呢？”于是，学生开始讨论，对文本进行深度解析，借鉴课文的写法，展开以小见大的写作。教师跟进观察，对学生进行具体的指导。有的学生写母亲做事情非常细心，持之以恒，不管多劳累都能按时起床，为一家人准备早饭……也有的学生写母亲每天骑自行车去上班，目的是为了节省坐车的费用。

与《父爱之舟》在同一单元的《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，是一篇体现家庭教育的课文。阅读这样的文本，学生有特殊的感觉，会不自觉地想到父母对自己的爱。教师针对学生的学习心理进行引导：“这篇课文写了父母对孩子教育的不同方式，你认为哪种方式更合理？结合自己的生活经验想一想，说说你的理由。”学生对这两种教育方式有比较深刻的体会，会不自觉地展开思考和讨论。学生大多会认同课文中母亲的教育方式，并与自己父母的教育方式进行对比评价。最后，教师要求学生把自己的思考与交流的情况写下来。这样学生不仅理解了文本的内容，而且对父母有了更深层次的认识。

案例中，教师将文本内容、学生生活进行整合，引导学生进行精细化的读写训练。这样，不仅能让学生理解、体验文本的思想情感，而且提高了学生的思维能力、表达能力。

五、应用精细化演绎，巩固学科认知

在阅读训练中，演绎活动能使学生对文本的理解更深刻、全面、透彻，从而获得对学科知识的巩固认知。在阅读时，教师要对演绎活动进行精细化设计，以有效提升学生的阅读理解能力。由于学生缺乏运用知识的意识和方法，所以他们的阅读积累常常处于消极状态，无法有效地转化为语文能力。而如何将认知转化为能力，这需要教师予以必要的引导。精细化演绎是一种将知识进行发挥运用的活动，能将消极的知识积累转化成积极的知识，形成学习能力，有效促进学生的发展。

例如，教学统编语文教材五年级上册第二单元的《什么比猎豹的速度更快》一文时，教师与学生一起研读文本内容，对说明方法进行重点探究。通过阅读文本，学生清晰了解到全文运用了作比较、列数字等说明方法，对说明对象进行具体说明。为让学生进一步理解与掌握说明方法，教师要求学生结合案例对说明方法的运用进行具体分析。学生开始阅读文本，对说明方法的运用进行深入解读。有一个学生说：“作者将鸵鸟的速度与人的速度进行对比，说明鸵鸟的速度更快。比较的目的就是为了说明速度的快慢问题，让读者对此有清晰的认知。”教师继续引导：“请大家运用作比较的说明方法写出一个句子，对身边熟悉的事物进行具体说明。”这样教学，使学生将知识积累的消极状态转化成积极状态。

案例中，教师引导学生模仿文本的表达方法进行实践应用，是一种有效的演绎活动，能激活学生的学习思维，促进学生语文能力的发展。

阅读是学生的个性化行为。在阅读指导过程中，教师要适时进行精细化的指导，为学生提供更多的实践机会，让学生深潜文本核心，学习探究，达成阅读认知的目标。精细化的阅读指导，需要教师了解学生的认知基础、观照学生的兴趣取向、满足不同群体学生的阅读诉求，这样才能有效地推进精细化阅读学习的进程，促进学生阅读能力的全面发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 米佳.造境以解文：試论小学语文阅读教学的优化策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（3）：51-53.

[2] 杨建英.核心素养下的语文“1+X”阅读教学探究[J].教学管理与教育研究，2021（5）：38-39.

（责编 韦 雄）