基于深度学习的学生语文能力培养

徐培林

［摘 要］发展学生的语文能力是语文教学的重要目标。在语文课堂教学中，怎样培养学生的语文能力呢？相对常规性的语文训练，立足于深度学习的语文实践，更有利于促进学生语文能力的全面发展。课堂上，教师可通过文本引导、方法引领、预测引路、差异引思和问题引探等策略，培养学生的观察能力、理解能力、推理能力、鉴赏能力和创新能力等，使学生不断地思考、体验、探究，从而获得语文能力的全面发展。

［关键词］深度学习；语文能力；预测；问题

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2022）22-0027-03

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维。”语文核心素养的一个重要内容是学生思维能力的发展与提升。因此，在语文教学中，教师要重视培养学生的思维能力，让学生学会学习，获得语文能力的发展。以前的语文教学，一些教师往往只关注语文知识、技能的学习与训练，而忽视对学生思维能力的培养，导致学生的语文能力得不到应有的提高。因此，教师要改进教学策略，从多方面着手，拓展阅读的深度与广度，引导学生对文本进行深入的思考和探究，领悟文本的丰富内涵，获得语文能力的提高。

一、文本引导，培养学生的观察能力

观察是人类发现世界、了解世界的重要方法。学习是一种观察、模仿、创新的过程。因此，教师要重视引导学生进行观察，使学生产生观察的兴趣，获得观察能力的提高。要提高学生的观察能力，就要利用课堂教学，以文本为例，让学生学习文本，有序观察。例如，教学统编语文教材四年级下册第五单元的《颐和园》一文，教师要引导学生理解文章是按游览顺序描写的，掌握描写地点变化的方法。同时，教师还要借助文本引导学生进行有重点的观察，把观察事物的特点写清楚。又如，教学人教版课标本实验教材四年级上册的选读课文《五彩池》一文，要着重让学生感受五彩池的奇特，知道文章是从五彩池的大小、深浅和边沿的色彩以及池子的形状进行描写的。作者之所以能把五彩池描写得具体形象，是因为抓住了重点进行观察的结果。因此，教师要引导学生仔细阅读文本，并适时追问，挖掘有效信息，明确作者的观察顺序，感受观察对表达的重要性，从而不断地提高自己的观察能力。

事物是不断变化的，是有自己的发展规律的。但只经过一两次的观察，是不能揭示事物的发展规律的，而是需要进行反复的、长期的观察。在观察的时候，可以从某一方面、某一角度进行观察，这样经过多次观察，就能抓住事物的本质特点。例如，统编语文教材四年级上册第三单元的《爬山虎的脚》一文，作者叶圣陶经过长期的观察，能具体地描摹爬山虎爬墙的细微变化过程。学习课文后，教师可让学生长期地观察身边的植物、动物或自然現象，把观察到的情况记录下来。这样，不仅能培养学生主动观察的意识，而且能提升学生的写作能力。当然，培养学生的观察能力不是一蹴而就的，而是一个漫长的过程，需要教师不断地引导，需要学生主动地进行观察。教师既要利用好课文，发挥课文的作用，也要有目的、有计划地引导学生进行有序观察、重点观察和反复观察。长此以往，学生就会乐于观察，获得观察能力的提高。

二、方法引领，培养学生的理解能力

理解能力是语文能力的重要组成部分之一。理解能力的提高，有助于学生深刻理解、领悟文本内容，提高学生的语文能力。为此，教师要帮助学生掌握理解文本的方法，让他们自己去打开知识的大门，主动去阅读文章，读懂文章的内容和中心；要让学生知道不同的文章、不同的题材、不同的体裁，应采用不同的学习方法。同时，教师还要让学生掌握理解文章的一般方法，如给文章分段、概括段意、归纳主要内容的方法等。

提高学生的理解能力，可以从培养学生的语感入手。在课堂上，教师可通过反复诵读、比较鉴赏、仔细涵咏、深入体味、适当想象等途径培养学生的语感。在反复诵读时，应要求学生读准、读通、读熟文本，读出自己的感情，以深化学生对文本的领悟。俗话说，有比较才有鉴别。在比较鉴赏时，要引导学生发现不同词语、句子和段落之间的差别，发现文本语言表达的用意和效果，鉴赏语言的意蕴和情味。在仔细涵咏时，应要求学生潜心品文，熟读深思，揣摩、咀嚼文本的深意，受到情的感染、美的熏陶。在深入体味时，要引导学生联系生活，抓住所读的语言文字，与作者沟通，触摸作者心灵的脉搏。在展开想象时，要引导学生把枯燥、抽象的文字化为灵动具体的画面，从而深入地理解文本的内容。教学中，教师可根据文本的特点和学生的认知规律，采用不同的培养语感的方法，让学生深度体验课文内容，获得理解能力的提高。例如，教学统编语文教材四年级下册第四单元的《猫》一课时，教师要求学生对“猫的性格实在有些古怪”这句话进行深入体会：“从这一句话中，你发现了什么？”而要深入体会这句话，就要通读全文，理解作者笔下的猫的性格。这样，学生就能总结出猫的性格的多样性、矛盾性——它既老实又贪玩，既温柔可亲又有时一声不出，既什么都怕又那么勇猛，从而体会到作者对猫的喜爱之情。

三、预测引路，培养学生的推理能力

推理是由一个或几个条件推测出结果的思维过程，而预测是根据已知，结合自己的阅读能力、生活经验等推想出有可能发生的事情。预测是推理的一种形式，提高学生的预测能力，就能促进他们推理能力的发展。例如，教学统编语文教材三年级上册第四单元的《总也倒不了的老屋》一文，通过阅读文中的批注，教师引导学生学习课文中小伙伴的预测，掌握预测的方法，提高推理能力。本文故事性强，适合以预测引路，引导学生理解文本内容，以有效培养学生的推理能力。文章反复出现 “好了，我到了倒下的时候了”这句话，每出现一次就会有一种小动物来请求老屋的帮助，使它不能倒下。这样的表达，利于学生进行预测。在文中，小猫和老母鸡求老屋帮助的部分结构与语言表达基本相似。请求者的话语是先唤起听话者的注意，然后用疑问的方式征求寄宿时间，最后说明原因；老屋面对请求者的回答，语言结构也基本一致，先寻找说话者，然后确认说话者是谁，最后同意说话者的请求。小蜘蛛求老屋帮助部分与前面部分有了不同之处。这样，适合学生找到预测的线索和路径，对预测做出调整。当然，预测正确的学生会得到成功的满足感，更能激发他们预测的兴趣；而预测与文本内容不同的学生也并不灰心，马上投入下一次的预测体验中。

预测是一个尝试推理并验证、改进、提高的过程，因此教师要给予学生练习的机会，让学生在探究中提升预测能力。例如，教学统编语文教材三年级上册第四单元的《胡萝卜先生的长胡子》一文时，教师要求学生运用已学的方法，预测故事情节会怎样发展。此时，学生参与的兴趣高涨，都跃跃欲试。在读到胡萝卜先生的胡子沾了果酱后，可能会发生怎样的故事时，教师让学生进行预测。有的学生根据生活经验预测，说胡萝卜先生出去的时候，会被人嘲笑的。有的学生说，根据生活经验、阅读经验，得到有营养的物质会长得很好，所以童话中的胡萝卜会有意想不到的变化。在预测中，学生非常开心，参与的积极性很高。他们结合自己的生活经验和感受，对文本进行预测。因为学生很想知道自己的预测和故事发展的情节是否相同，这样激发了学生继续学习文本的兴趣，有助于学生推理能力的提升。

四、差異引思，发展学生的鉴赏能力

随着社会的进步，人的个性逐渐得到发展、张扬。在教学中，教师要以学生的发展为本，关注每一个学生的进步，全面提高学生的核心素养。但是，一些教师受传统观念的影响，无论面对的是怎样的学生，他们都用 “一刀切”的方式进行评价，从而影响了学生的个性发展，阻碍了学生鉴赏能力的提高。因此，在阅读教学中，教师要更新自己的教育思想，平等地对待不同发展水平的学生；同时，允许学生对文本内容有自己的理解和判断，并充分利用学生客观存在的个体差异，促使学生去思考、辨别，在“不唯上”“不唯书”中获得鉴赏能力的提高。

例如，教学沪教版语文教材五年级下册的《别了，我爱的中国》一文时，在理解“我这样不负责任地离开中国，真是一个罪人！”这句话时，学生产生了两种截然不同的看法。“请同学们谈谈对这句话的理解。”我的话音刚落，学生就纷纷举起了小手。还没等我指名，一个学生就急不可耐地站起来说：“我认为作者是‘罪人’，因为连作者自己都觉得这样不负责任地离开祖国，就是一个罪人。”还没等他坐下去，另外一个学生马上站起来提出异议：“你说得不对，因为作者是暂别祖国的，而且还是被迫离开的。再说，离开祖国的人都是‘罪人’吗？”学生七嘴八舌地争论开了，都在试图强调自己的理解是正确的。当学生产生不同的理解时，教师不能简单地评判是非，而是要抓住契机，引发学生思考讨论，让学生畅所欲言、各抒己见。“同学们再读课文，联系上下文再思考。想一想，作者为什么要这样说自己呢？”我适时因势利导。经过深入地思考，学生认识到作者离开祖国的目的是为了更好地投入战斗，从而深刻地体会到作者那坚定不移的爱国之心。因此，在阅读教学中，教师要允许学生有差异，尊重学生的个体差异，促使学生去思考、争论。这样，不仅使学生更加全面、深刻地理解了课文的思想内容，而且进一步发展了学生的鉴赏能力。

五、问题引探，培养学生的创新能力

发散性思维要求人们不拘泥于一种思路，要从不同的角度进行全方位思考，找出解决问题的多种思路，并寻求最适切、最有效地解决问题的思路。在语文教学中，教师要调动学生已有的知识经验，根据不同的要求，通过问题引领，让学生得出既不同又合理的答案。例如，读人教版课标本实验教材四年级上册第二单元的苏轼的《题西林壁》中的“不识庐山真面目，只缘身在此山中”一句诗时，学生能真切地体验到当时作者的感受。教学时，教师可让学生质疑，在解决问题的过程中加深对诗句意思的理解，从而懂得一个道理：之所以不能认清事物的本质，是因为自己陷在事物中，不能从另外的角度看待事物。可见，教师要让学生明确自己的所知，激活他们的思维，使他们在不断探索中提高思想认识以及学习能力。

创新能力是一种高阶思维能力，也是一种高层级的学习能力。在语文教学中，教师要创设各种语言实践的情境，设计核心问题，让学生在解决问题的过程中，获得创新能力的发展。由于心理、经验等原因，学生不能对语文知识进行深入思考，感受不到语文知识的魅力，导致创新能力也难以得到发展。爱因斯坦认为，提出一个问题比解决一个问题更重要。有了问题，就会产生解决问题的欲望。因此，教师要引导学生发现问题、解决问题，激发学生的求知欲，促进学生深度学习。例如，教学统编语文教材五年级下册第七单元的《威尼斯的小艇》一文，教师引导学生发现问题，并带着问题学习课文，了解了小艇的样子、船夫驾驶技术的高超和小艇的作用等。通过积极思考，学生大胆地说出自己对文本的疑问，有效地培养了学生的创新能力。另外，教师还梳理学生提出的问题，把解决学生的问题作为教学的重点，引导学生深入学习文本。这样，学生就会主动地进行学习思考，不断探究，从而获得创新能力、语文核心素养的发展。

当然，培养学生的语文能力的方法有很多，通过一些常规性的训练也能提高学生听说读写各方面的能力。但是，相比之下，立足于深度学习的语文实践，更有利于促进学生各方面能力的发展。为此，语文教师要高瞻远瞩，从学生的实际需要出发，用科学先进的理念与适切的方法来引领学生深度学习，让学生深入思考，从而获得语文能力的全面发展。

总而言之，在语文课堂教学中，教师要运用文本引导、方法引领、预测引路、差异引思和问题引探等策略，促进学生深度理解、感悟文本内容，以有效发展学生的语文能力。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 李长健.基于深度学习的思维品质培养：以绘本The Day without the Morning Call的教学为例［J］.江苏教育，2019（33）：59-62.

［2］ 郭俊英.小学语文阅读教学中学生观察能力的提升分析［J］.科学大众（科学教育），2018（10）：51.

［3］ 卢文俊.如何在小学语文教学中培养学生的创新能力［J］.西部素质教育，2017，3（19）：76.

［4］ 魏立邦.小学语文教学中学生观察能力的培养［J］.甘肃教育，2020（2）：144.

［5］ 杨胜林.“深度学习”在小学语文教学中的应用研究［J］.中学课程辅导（教师通讯），2019（2）：12.

（责编 韦 雄）