分层递进教学法在初中英语教学中的应用

张薇

［摘 要］英语学科在初中阶段是一个“大科目”，占有重要的位置。我校处于城乡接合部，学生的英语成绩参差不齐，因此，提升学生的英语成绩面临诸多困难。为了提升学生的英语成绩，学校进行了各种探索，发现分层递进教学法比较符合我校学生的实际，采用后也取得了一定的成效。在新课改背景下，英语教师需要改变传统的教学理念，将具有针对性的分层递进教学法引入课堂中，从而实现课堂教学质量的有效提升。

［关键词］初中英语；分层递进教学法；应用

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2022）21-0058-03

随着新课改的不断推进，传统教学模式的一些弊端逐渐凸显，较难满足学生学习发展的需求，不利于学生英语水平的提升。因此，初中英语教师应该积极转变传统的教学观念，采用一些先进的教学方法，以便有效提升教学质量。分层递进教学法是针对学生特点开展教学的方法，有助于体现学生的课堂主体性，发挥学生個性，增强学生的学习主动性，将其合理应用在初中英语教学中，解决传统教学模式中的一些弊端，提升学生英语能力与水平。

一、问题的提出

我校是一所寄宿制学校，学生大都来自农村，且大部分是留守儿童，多数学生家长对学生的学习不够重视，无法引导学生进行英语学习。部分学生在日常生活中接触英语的机会较少，因此缺乏学习的动力。七年级的学生刚开始接触英语时，觉得较有新鲜感，对英语课程充满兴趣和信心。但随着学习内容增多，难度加大，部分学生对英语的兴趣开始减弱，到了八年级、九年级，“两极分化”较严重，教与学的矛盾越来越明显。一方面是“学优生”感觉“吃不饱”，另一方面是“学困生”感觉“消化不良”。为了扭转这种局面，笔者决定采用分层递进教学法进行教学。

二、分层递进教学法的分层原则

分层递进教学法是一种真正面向全体学生，面对学生间的个体差异，让每个学生都学有所得的有效教学方法，能培养学生的学科核心素养。这种教学方法的特点是： 让每个学生只要“跳一跳”，都能够得着树上的“果子” ， 即让学生能持续获得成功的体验并能充分发挥自身的优势。这种教学方法的本质是： 让学生分阶段制订小的学习目标，并向制订的目标一步步迈进，促使学生的能力得到提升。笔者根据学生的差异将其分成 A 、 B 、 C三个层次，分别代表高、中、低三个层次。一般来说，对A层次的学生应采用“自学为主、教师点拨拔高为辅”的教学方法；对 B层次的学生应采用“启发引导与自学辅导相结合”的教学方法；对C层次的学生应采用“低起点、细分析、多练习”的启发式教学方法。分层递进教学法以生为本、因学定教、学教和谐，能够有效改善课堂教学效果，保证学生实现学习目标，进而更好地掌握英语知识。

三、分层递进教学法在初中英语教学中的具体应用

（一）分层递进教学法在初中英语听力教学中的应用

部分英语教师进行听力教学时采用统一的听和练习的方式，千篇一律，忽略不同层次学生的不同需求，导致听力教学效果不佳，学生的听力水平难以整体提升，甚至出厌听、厌学等不良情绪，听力训练成为学习的“拦路虎”。为了使不同层次的学生在英语听力学习上有所进步和提高，教师要考虑不同层次学生的能力，应用分层递进教学法进行听力教学。

笔者根据学生的不同层次，制订了三个层次的听力学习目标：基本目标、中层目标、发展目标。A层次的学生基础扎实，学习能力强，有能力独立完成听力学习和相关练习，教师不用过多介入，即让A层次学生“自己走”，因此A层次的学生需要达到发展目标：能用流利且地道的英语与同学讨论、能很好地复述听力材料的内容、能将所听到的内容以表演的形式呈现出来，可以深入探讨相关的问题，并能对B、C层次的同学进行适当的辅导。B层次的学生属于中等生，能力稍弱一些，需要达到中层目标：在教师的提示和引导下，能较顺利地完成泛听和精听的练习，能正确地回答教师的提问，能用较流利的英语与同学讨论，能复述所听到的内容。C层次的学生是英语基础较差的学生，需要达到基本目标：在教师的帮助下完成听力任务和泛听、精听等练习，能回答教师的简单提问，能用较简单的英语与同学交流。

（二）分层递进教学法在初中英语词汇教学中的应用

学生对英语词汇的掌握程度，直接影响他们的英语理解能力，因此，词汇教学在语言教学中占有相当重要的地位，是英语教学成功与否的关键。教师可以根据学生的英语水平，应用分层递进教学法合理开展词汇教学。对于基础较差的C层次的学生来说，教师可以采用较为直观的方式，鼓励学生搜集实物图片或者画出与单词相对应的简笔画等，这样能够很好地激发他们的学习兴趣，加强他们对词汇的记忆和理解；对于中等水平的B层次的学生来说，教师可以适当拔高要求，采用合成法、派生法等，实现学生对英语词汇的认知与拓展。如记忆合成词classmate、football、seafood，派生词unlucky、impossible、visitor等。对于能力较强的A层次的学生来说，教师可以鼓励他们用自己掌握的英语单词创设相关情境，拓宽知识面。

以教学人教版英语七年级上册Unit 5“Do you have a soccer ball？”为例，教师可以鼓励A层次和B层次的学生用本单元的词汇和句子进行分组表演，以此活跃课堂氛围，提升他们学以致用的能力。针对C层次的学生，目标是让他们会使用新的词汇，可通过简单的对话掌握词汇。B层次的学生除了要掌握词汇，还要掌握wh-question。对A层次的学生而言，能力要求更高一些，要求他们对语言学习习得进行输出，写一段话介绍自己和朋友喜欢的球类运动。这样的分层教学，能使A层次学生“明了”、B层次学生“吃饱”、C层次学生“叫好”，教学效果当然更好。

（三）分层递进教学法在初中英语语法教学中的应用

初中英语语法的学习是承上启下的，因此教师要让学生循序渐进地学习语法。在学习形容词、动词、副词时，教师可以让学生观察自己身边的人，让不同层次的学生用不同的形容词、动词或副词来表达其他人正在做的事情。课堂上的互动更容易激发学生的兴趣，可以让学生更好地置身于学习环境中，以便高效率地学习语法知识。

例如，interesting（有趣的）是一个形容词，一般形容词修饰名词，名词指的就是一个物体或人的名称。教师如此解释可防止有些基础不是很牢固的学生难以完全掌握单词。这样的教学方法能够保证每一个层次的学生英语成绩得到不同程度的提升，在根本上促进学生的发展和进步。

（四）分层递进教学法在初中英语阅读教学中的应用

阅读教学是初中英语教学中的重要内容，因此教师也要注重分层递进教学法的应用。以阅读材料的选用为例，应该确保其难度适中。对于C层次的学生，教师可以选择难度较低、篇幅较短的语篇，主要目的是为了培养他们的学习兴趣和学习习惯，帮助他们夯实基础。对于B层次的学生，教师可以选择篇幅中等、生词比较少、题材丰富的阅读材料，主要目标是培养他们的阅读理解能力。对于A层次的学生，教师需要注重拓展教学内容，提高阅读材料的难度，以便更好地满足他们的学习需求，拓宽他们的英语知识面。

例如，在人教版英语七年级下册的Unit 3“How do you get to school？”Section B“Crossing the River to School”這一短文的教学中，教师可以针对不同层次的学生设计不同的教学目标与任务。对于C层次的学生，要求他们掌握基本的单词与句型。对于B层次的学生，需要让他们理解文章主旨，并且能够结合细节进行推理与判断。对于A层次的学生，要求他们能够根据自身经验表达出不一样的内容。在这一教学过程中，教师要让每一个学生都有机会参与进来，并且获得成功的喜悦，提升英语阅读能力。

（五）分层递进教学法在初中英语写作教学中的应用

对于初中英语写作教学而言，教师同样可以结合具体情况进行分层递进教学。A层次的学生英语写作水平较高，语法知识掌握得比较牢固，词汇量较多，因此，教师可以要求他们充分发挥自身优势，结合主题自由创作，不需要对他们进行过多的干预。B层次的学生在英语写作中整体把握较好，写作思路比较清晰，但可能因词汇量的储备不够和语法应用上的欠缺，写作文时不够顺畅。因此，教师要对B层次的学生进行薄弱处的训练，丰富他们的词汇量，训练他们的语法应用技巧，指出他们容易出错的地方，举一反三，反复强化，直到他们能熟练掌握和应用。比如将...and...的简单句用not only...but also...替换成并列句，将两个否定句用neither...nor...引导的复合句代替等。C层次的学生对英语写作大都存在畏惧的心理，不知道从何下手。对于此层次的学生，教师要帮助他们积累相关句型与词汇，让他们先阅读一些优秀的范文，然后进行仿写，教师面批面改，指出不足，同时对写得好的地方给予赞扬。教师要对C层次的学生多加鼓励，让他们与基础好的同学结对子，交流英语写作的心得，逐渐帮助他们树立英语写作信心，激发他们的英语写作兴趣。

（六）分层递进教学法在初中英语作业设计中的应用

布置学生做课后作业是教师了解学生学习情况的重要渠道。传统的作业布置方式往往是“一刀切”的，让所有学生完成一样的作业，忽视学生的个性差异，这样容易打击学生学习的积极性。分层递进教学法要求教师重视学生的个体差异，设计出具有差异性的作业，让每个学生“跳一跳就能摘到果子”，使每个学生在自己原来的基础上有不同程度的进步。

对于C层次的学生，教师可以让他们先完成课本后面的相关训练题，打好基础。对于B层次的学生，教师可要求他们不能只停留在完成课本作业的层面，可以为他们布置一些课外的内容，拓展他们的知识面。对于A层次的学生，教师可以布置一些开放性作业，提升他们的英语学科核心素养。作业的形式应该多样化，可以设计出听、说、读、写等不同形式的作业：听——听写单词、默写小篇小段等，说——英语对话、背诵课文、情景剧表演等，读——朗读课文、阅读课外英语绘本等，写——整理课堂笔记、制作手抄报、写自命题小作文等。作业分层使不同层次的学生都能够获得成就感，让他们通过完成多种形式的作业树立起学习英语的自信心。

四、应用分层递进教学法需要注意的几个问题

（一）教师要真正关心每个学生，相信每个学生都能取得进步

教师须知，转变一个学困生和培养一个优秀生同样重要。教师可以运用隐形分层的方法，在进行分层递进教学的过程中既面向全体学生，又根据不同学生的情况进行相应问题的设置，从而取得更好的教学效果。这样，各层次的学生都能从回答问题的过程中获得成功的喜悦，增强学习英语的信心和兴趣。

（二）教师的分层指导要到位，同时加强各层次学生间的合作

教师对C层次的学生的指导宜采用面批、面改的方法；对B层次的学生宜采用督促检查和反馈的方法；对A层次的学生主要采用引导自主学习和培优的方法。同时，可在学生中开展互助活动。在班级中以“一对一”结对子的形式，让学生间共同探讨，充分发挥“兵教兵”的优势，营造浓厚的学习氛围，达到共同成长的目的。

（三）教师要注意保护学生的自尊心，注重评价的多元化

分层递进教学法中的评价必须是多元化的。多元智能理论指出，教育的责任就是发现和发展学生的智能强项。教师在教育教学过程中，要主动挖掘每个学生的优点，充分肯定每个学生的点滴进步，创造出一种团结、奋进、积极向上的氛围，让学生有追求进步、追求成功的驱动力，让不同层次的学生都能在原有基础上获得进步，体会进步的喜悦，并形成良性循环。

总而言之，经过多年的教学实践，分层递进教学法在英语教学中的应用取得了良好的效果，学生的英语成绩普遍得到了提升，学生学习英语的浓厚氛围已经形成。分层递进教学法体现了以学生为主体、教师为主导的教学理念，要求师生间必须有通力合作的团体意识、坚忍不拔的毅力和不达目标不罢休的决心。在教学过程中，教师要避免两极分化，应做个有心人，观察每一个学生的学习动态，尤其是学困生，不歧视他们，给予他们更多的关心和爱，为他们提供更多回答问题、讨论、实践的机会，让他们从中感受到成功的乐趣，激发出学习动力和学习欲望，从而改进自身不足，提高英语水平。

［   参   考   文   献   ］

［1］  宁红茹.初中英语教学中分层教学法的应用探索［J］.英语教师，2016（1）：53-54.

［2］  时晔青.分层教学法在初中英语教学课堂中的运用［J］.名师在线，2018（20）：54-55.

［3］  陈玉银.融合显隐分层，激发学习动力：初探初中英语分层教学［J］.中学教学参考，2013（13）：89.

［基金项目］本文系广西教育科学规划2021年度课题“核心素养下初中英语分层递进课堂教学探究”（立项编号：2021C724）研究成果。